有力互動(dòng)，關(guān)愛(ài)每一位幼兒

劉勝男

“平等愛(ài)護(hù)每一個(gè)幼兒”是每一位教育人的職業(yè)追求，但現(xiàn)實(shí)中，由于各種各樣的原因，我們事實(shí)上很難做到絕對(duì)平等地對(duì)待每一個(gè)孩子，究竟如何做才能使我們可以更平等地關(guān)愛(ài)每一位幼兒呢？

一本名為《有力的師幼互動(dòng)——促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的策略》給了我很多啟發(fā)。這本書(shū)由三位美國(guó)教師——埃米、朱迪和夏洛特合著，王連江翻譯。三位作者在美國(guó)幼教領(lǐng)域工作多年，對(duì)觀察幼兒、與幼兒互動(dòng)方面進(jìn)行了深入研究。該書(shū)指出：在幼兒園一日生活中，教師幾乎每時(shí)每刻都在與幼兒互動(dòng)，但并非所有的互動(dòng)都是積極有效的。從案例中可以看出，樂(lè)樂(lè)的一些特殊表現(xiàn)引起了教師的注意，為了引導(dǎo)和幫助樂(lè)樂(lè)盡快融入集體生活，教師積極和家長(zhǎng)溝通，采取了一些措施，幫助樂(lè)樂(lè)建立常規(guī)意識(shí)，取得進(jìn)步，這就是積極有力的互動(dòng)。而曦曦小朋友之所以覺(jué)得教師喜歡樂(lè)樂(lè)，不喜歡自己，是因?yàn)樗吹浇處煂?duì)樂(lè)樂(lè)的“特殊關(guān)照”，看到他們之間頻繁的互動(dòng)，覺(jué)得自己被忽視了。想要改變像曦曦一樣的孩子們的想法，最有效的辦法就是與他們建立聯(lián)系，展開(kāi)有力互動(dòng)。

如何展開(kāi)有力的互動(dòng)呢？書(shū)中結(jié)合大量有趣的案例，闡述了有力的師幼互動(dòng)的三個(gè)步驟，即到場(chǎng)、與幼兒建立聯(lián)系、拓展幼兒的學(xué)習(xí)，這不僅能滿足幼兒的社會(huì)性互動(dòng)需求，同時(shí)也能促進(jìn)幼兒認(rèn)知、思維、語(yǔ)言等多方面能力的發(fā)展。教師應(yīng)聚焦于幼兒，關(guān)注每一位幼兒，尊重其個(gè)體差異，并與之進(jìn)行有目的、有意識(shí)的交流，支持和引導(dǎo)其從原有水平向更高水平發(fā)展，如此，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的平等地關(guān)愛(ài)每一位幼兒。

第一步，到場(chǎng)。“到場(chǎng)”不同于“在場(chǎng)”，“到場(chǎng)”具有明確的目的性，要求教師“排除一切雜念和負(fù)面情緒，關(guān)注當(dāng)下的幼兒”，不僅僅是“與幼兒出現(xiàn)在同一情境現(xiàn)場(chǎng)的狀態(tài)”，更是將主觀意志、精神、想法都集中于當(dāng)下的幼兒，為觀察、發(fā)現(xiàn)、分析其行為而進(jìn)行的活動(dòng)準(zhǔn)備?！暗綀?chǎng)”要求教師不僅僅是看著，觀而不察、視而不見(jiàn)，而是隨時(shí)做好投入互動(dòng)的準(zhǔn)備，敏銳觀察幼兒，有效回應(yīng)幼兒的需求，在頭腦中建立清晰的框架，以便于在適當(dāng)時(shí)機(jī)立即投入，展開(kāi)有效的互動(dòng)。

第二步，與幼兒建立聯(lián)系。書(shū)中所闡釋的“與幼兒建立聯(lián)系”，是指“向幼兒發(fā)出各種信號(hào)，表明你關(guān)注到了他們，對(duì)他們感興趣，想花時(shí)間與他們互動(dòng)?！苯處熗ㄟ^(guò)觀察幼兒正在做、正在說(shuō)或者正在想的事情，進(jìn)而讓幼兒知道你在觀察他，對(duì)他所做的事感興趣，并想?yún)⑴c其中，如果孩子對(duì)此有所反應(yīng)，給你發(fā)出信號(hào)，如看著你、向你微笑、抱抱你、分給你玩具等等，那么你們之間便建立起了聯(lián)系。教師要做的，就是在整個(gè)互動(dòng)過(guò)程中保持這種聯(lián)系，讓幼兒感受到信任與安全，愿意與你互動(dòng)。

比如，我班的漫漫小朋友，跟案例中的曦曦一樣，乖巧又聽(tīng)話，是個(gè)非常讓人省心的孩子。一天入園簽到后，漫漫一直在簽到的沙盤(pán)邊徘徊，然后伸出手指點(diǎn)著沙盤(pán)里的文蛤殼，嘴里輕聲數(shù)著，數(shù)完后，她抬頭疑惑地看看我。我微笑著看著她，露出詢(xún)問(wèn)的神情。果然，漫漫說(shuō)：“老師，有五個(gè)貝殼，可是來(lái)了六個(gè)小朋友?！蔽艺f(shuō)：“你剛剛數(shù)了，發(fā)現(xiàn)貝殼少了，是嗎？”她點(diǎn)頭，我接著問(wèn)：“那是為什么呢？”“可能是有小朋友來(lái)了，但是忘記放貝殼了?！彼f(shuō)?！斑@樣啊，那你去問(wèn)問(wèn)看?！蔽一貞?yīng)道。她走進(jìn)教室，問(wèn)：“有誰(shuí)忘記放貝殼了嗎？”正在吃點(diǎn)心的博博舉手示意：“我，我忘記了。”我問(wèn)漫漫：“你可以把你剛才發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題畫(huà)下來(lái)嗎？”她為難地說(shuō)：“我不會(huì)畫(huà)貝殼。”我說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，你拿張紙去沙盤(pán)那里，一邊看著貝殼，一邊畫(huà)，看看能不能畫(huà)出來(lái)?！边^(guò)了一會(huì)兒，當(dāng)我再去看她的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)她已經(jīng)畫(huà)好了三個(gè)貝殼，紙上放著一個(gè)貝殼，左手摁住，右手拿筆勾畫(huà)，原來(lái)她在拓印貝殼，這是她自主解決問(wèn)題的獨(dú)特策略。

第三步，拓展幼兒的學(xué)習(xí)，即“根據(jù)幼兒不同的學(xué)習(xí)和發(fā)展方式，選擇適宜的教學(xué)策略，豐富幼兒的知識(shí)”。對(duì)幼兒來(lái)講，這是最能深切感受教師關(guān)愛(ài)的部分，因?yàn)榇藭r(shí)，教師不僅在關(guān)注他的所做所言，更在挖掘他的想法，拓展他的思維，運(yùn)用適宜的教學(xué)策略助推他的學(xué)習(xí)、游戲，使之變得更加有趣。而當(dāng)孩子感受到教師的關(guān)注和支持后，他們會(huì)更加“放心地去冒險(xiǎn)、試驗(yàn)、探索、發(fā)展并擴(kuò)展技能和思維。”

比如，前述漫漫的例子，教師觀察到了漫漫在沙盤(pán)前躑躅，并用眼神發(fā)出詢(xún)問(wèn)，引導(dǎo)漫漫說(shuō)出內(nèi)心的想法，繼而用鏡像對(duì)話的方式將看到的和聽(tīng)到的幼兒的言行反饋給她，鼓勵(lì)她自己去找出忘記簽到的幼兒，并用繪畫(huà)表征問(wèn)題，教師幫助她用文字記錄下問(wèn)題與發(fā)現(xiàn)。這個(gè)過(guò)程便是與幼兒建立聯(lián)系，拓展其學(xué)習(xí)的過(guò)程。

經(jīng)過(guò)這次互動(dòng)，漫漫小朋友對(duì)數(shù)字、點(diǎn)數(shù)、核對(duì)、記錄等產(chǎn)生了濃厚的興趣，不僅每天點(diǎn)數(shù)、記錄來(lái)園及缺勤幼兒，還發(fā)現(xiàn)選區(qū)夾子與出勤幼兒的數(shù)量對(duì)等關(guān)系，進(jìn)而為后續(xù)探究“究竟誰(shuí)沒(méi)來(lái)”打下基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，只要教師有目的、有意識(shí)地觀察幼兒，在發(fā)現(xiàn)幼兒有趣或有意義的行為后積極跟進(jìn)，那么教師和孩子之間總有事情會(huì)發(fā)生。這樣的互動(dòng)可以發(fā)生在每一個(gè)孩子身上，無(wú)論乖巧或調(diào)皮，無(wú)論沉默或善談。長(zhǎng)此以往，班級(jí)就會(huì)形成一種民主、開(kāi)放、平等、和諧的氛圍，幼兒在這樣的班級(jí)中“有時(shí)間對(duì)事物好奇，有時(shí)間躊躇，有時(shí)間仔細(xì)看，有時(shí)間分享交流，有時(shí)間關(guān)注最重要的東西”。他們會(huì)主動(dòng)向教師提一些問(wèn)題，會(huì)愿意向教師展示或介紹某樣?xùn)|西，要求教師用文字幫他記錄問(wèn)題，邀請(qǐng)教師品嘗他做的食物……

該書(shū)提倡把幼兒園日?；?dòng)變成“有力的互動(dòng)”，筆者認(rèn)為，“有力的互動(dòng)”不僅僅是職業(yè)式的微笑、敷衍的鼓勵(lì)“你真棒”，更是“關(guān)注集體中的個(gè)別幼兒，通過(guò)與幼兒進(jìn)行有意識(shí)、有目的的交流，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)”。如此，每個(gè)幼兒都能深切感受到教師的關(guān)愛(ài)，這份愛(ài)人人均有，卻與眾不同。

眼里有孩子，這是幼兒教師的基本素養(yǎng)，心中有孩子，是我們的不懈追求，我們希望每天回應(yīng)孩子入園的那句“小朋友早”不僅僅是禮貌，更是我們故事的開(kāi)始;我們希望每一次活動(dòng)室里的交錯(cuò)不是路過(guò)，而是我專(zhuān)程為你而來(lái);我們希望每時(shí)每刻的觀察不僅僅是看到，而是我想了解你更多……