醫(yī)學(xué)院校英語課程思政建設(shè)研究

李 潔，吳修玲

（贛南醫(yī)學(xué)院外語教研室，江西 贛州 341000）

2019年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》提出要“深度挖掘高校各學(xué)科門類專業(yè)課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系，使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！庇纱丝梢娬n程思政的重要性。《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》明確指出大學(xué)英語的課程性質(zhì)為“大學(xué)英語課程可培養(yǎng)學(xué)生對中國文化的理解和闡釋能力，服務(wù)中國文化對外傳播；社會主義核心價值觀應(yīng)有機(jī)融入大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容；課程需在課程建設(shè)、教材編寫、教學(xué)實施等各個環(huán)節(jié)充分挖掘其思想和情感資源，豐富其人文內(nèi)涵，實現(xiàn)工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一”［1］。學(xué)校以培養(yǎng)符合社會需求的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才為主要目標(biāo)，醫(yī)學(xué)院校英語教師的授課對象大多為各醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，因此，在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)在教授醫(yī)學(xué)英語知識和培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上有機(jī)融入思想政治教育、實施英語課程思政教育，將思政教育的作用最大化，從而提升醫(yī)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。然而，目前我國醫(yī)學(xué)院校的英語教育在課程思政教育上有待推進(jìn)，一些學(xué)校未能將學(xué)科知識與思政內(nèi)容有機(jī)融合，較大程度地影響了英語課程中德育功能的實現(xiàn)。在此背景下，本研究結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)時代的特點，以筆者所在醫(yī)學(xué)院校為研究對象，開展醫(yī)學(xué)院校的英語課程思政建設(shè)研究。探索如何通過教師師資力量建設(shè)和教材體系建設(shè)，在醫(yī)學(xué)英語教育中融入思政元素，實現(xiàn)醫(yī)學(xué)英語專業(yè)知識和人文知識講授并行，將醫(yī)學(xué)英語教育與思政教育有機(jī)結(jié)合，落實立德樹人的根本任務(wù)。

1 英語課程思政的師資力量建設(shè)

1.1 教師實施英語課程思政的現(xiàn)狀筆者對所在醫(yī)學(xué)院校目前正在學(xué)習(xí)英語課程的一年級和二年級學(xué)生進(jìn)行英語課程思政實施情況的問卷調(diào)查，參與調(diào)查的學(xué)生隨機(jī)抽取自兩個年級，共有581名學(xué)生提交了有效問卷。問卷結(jié)果表明，教師們在英語課上開展課程思政教育的意識在不斷增強(qiáng)，絕大多數(shù)任課教師都能穿插思政元素于醫(yī)學(xué)英語教學(xué)過程中，融入思政元素的方式也較恰當(dāng)自然，能緊密結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，清晰、準(zhǔn)確地講解思政知識點。但是從總體上看，不足之處是思政元素在教學(xué)過程中融入的環(huán)節(jié)較單一，大多數(shù)教師將其融入在課文導(dǎo)入和文章的講解過程中，而在課后總結(jié)，尤其是課后作業(yè)、課前活動等其他環(huán)節(jié)融入的較少（圖1）。此外，一些教師開展英語課程思政教學(xué)的頻率也有待進(jìn)一步提高（圖2），而英語課中進(jìn)行思政教學(xué)的頻率直接影響著思政教育的連續(xù)性和系統(tǒng)性。最后，問卷中針對目前英語課程教學(xué)中開展的思政教育情況提出相關(guān)建議一欄，學(xué)生的反饋意見主要有：希望自己的任課教師能更加順其自然地引入思政元素；結(jié)合時政熱點多講解實際案例，或采用人物故事的方式展開思政教育；適當(dāng)增加相關(guān)的中文釋義幫助更好地理解思政內(nèi)容；改進(jìn)思政元素融入英語教學(xué)的方式，使教學(xué)更加有趣、直觀易懂等。

圖1 融入課程思政元素的教學(xué)環(huán)節(jié)（多選題）

圖2 實施思政元素教學(xué)的頻率（單選題）

此外，筆者對9名英語任課教師進(jìn)行個人訪談后了解到，雖然絕大多數(shù)教師都致力于英語課程思政教學(xué)，也取得了一些好的課程思政教學(xué)效果，但仍對英語思政教育的實施存在一些困惑。有2名教師認(rèn)為自己開展英語課程思政教育的能力尚且不足，不知如何自然地融入思政元素；1名教師表示自己較難把握課程教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語知識應(yīng)用能力與開展思政教育的平衡點；另有3名教師指出自己沒有足夠的時間充分開展英語課程思政建設(shè)，從而影響了英語課程思政的教學(xué)效果。

1.2 英語課程思政現(xiàn)存問題的原因由于全國都在積極開展思想政治教育，國內(nèi)高校也在不遺余力地推動課程思政建設(shè)，所以教師們的課程思政意識在不斷增強(qiáng)。但一些教師由于較大的工作壓力和生活壓力，沒有時間研讀馬克思主義基本理論著作來提升自己的理論素養(yǎng)，或深入學(xué)習(xí)中國各類文化來提升自己的道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)等，也沒有時間參加系統(tǒng)的思政課教學(xué)訓(xùn)練。導(dǎo)致結(jié)合所授課程特點融入思政元素的能力較弱，無法有效或多角度地設(shè)計與醫(yī)學(xué)英語知識點相關(guān)的思政知識點，結(jié)合具體課程開展的課程思政教育容易缺乏體系。個別教師未能靈活運用案例教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等多種教學(xué)方法開展英語課程教學(xué)，授課形式傳統(tǒng)且單一，加上授課班級學(xué)生人數(shù)較多，致使課堂學(xué)習(xí)氣氛較沉悶、教學(xué)互動性不足導(dǎo)致學(xué)生不愿聽課，最終直接影響了英語課程的教學(xué)效果。此外，由于一些教師的業(yè)余時間和精力十分有限，未能如期參加學(xué)校和其它教育機(jī)構(gòu)組織的課程思政教育方面的會議和培訓(xùn)活動，導(dǎo)致教師缺乏良好的平臺與同行交流英語課程教學(xué)心得體會。

1.3 英語課程思政現(xiàn)存問題的應(yīng)對路徑

1.3.1 教師提升自身思想政治素養(yǎng)習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會上指出：“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的重?fù)?dān)?！备咝＝處煈?yīng)將傳授知識和技能與德育工作緊密結(jié)合，將提升個人業(yè)務(wù)水平與開展思想政治理論學(xué)習(xí)放在同等重要的位置。作為一名高校英語任課教師，首先自己應(yīng)當(dāng)利用業(yè)余時間加強(qiáng)自身文化修養(yǎng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)馬克思主義理論和中國特色社會主義理論，努力提升自身的思想政治素質(zhì)，加強(qiáng)課程思政教育理論學(xué)習(xí)和提高思政教學(xué)能力［2］。高校教師承擔(dān)著教書育人的使命，醫(yī)學(xué)英語教師除了培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的英語應(yīng)用能力、增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生在醫(yī)學(xué)專業(yè)的相關(guān)職業(yè)能力、培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的國際視野外，還需借助思想政治教育培養(yǎng)仁心醫(yī)者，提高醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)。因此，教師要提高自身的修養(yǎng)和職業(yè)道德才能樹立榜樣，言傳身教，提高教學(xué)效果。由中共中央、國務(wù)院提出的“三全育人”教育格局可知，馬克思主義理論的傳播者不僅是高校的思政課教師，而且包括各門課程的任課教師。各教師都要堅持學(xué)習(xí)馬克思主義理論，堅定自己的理想信念，認(rèn)真貫徹執(zhí)行中國共產(chǎn)黨的路線、方針、政策，提高思想政治素養(yǎng)和思政教育的能力，這是對學(xué)生進(jìn)行有效思政教育的前提。此外，由于英語學(xué)科的特性，英語語言承載了西方文化和意識形態(tài)，學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的黃金時期，缺乏批判性思維能力和價值判斷能力，很容易受到外界不良文化的影響［3］。因此，醫(yī)學(xué)英語教師在講授醫(yī)學(xué)英語知識和技能時，需要正確認(rèn)識和傳播西方的醫(yī)學(xué)思想，摒棄西方的不良思潮，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)西方醫(yī)學(xué)。

1.3.2 學(xué)校、社會推動課程思政建設(shè)學(xué)校和各系室要不斷完善課程思政建設(shè)體制和機(jī)制，依據(jù)人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)培育課程思政教師，構(gòu)建英語課程思政教學(xué)體系，鼓勵和協(xié)助教師跨學(xué)科合作，形成有效的考評制度和激勵機(jī)制，推動英語課程思政教學(xué)的順利開展。有關(guān)部門可定期組織英語課程思政教學(xué)比賽，幫助改進(jìn)英語任課教師的教學(xué)內(nèi)容、模式和方法；提供優(yōu)秀英語課程思政教學(xué)案例供教師學(xué)習(xí)；分享英語課程思政教學(xué)資源或平臺幫助完善醫(yī)學(xué)英語課程思政教學(xué)內(nèi)容；組織英語課程建設(shè)、組建課程思政教研團(tuán)隊等。此外，高校的教師發(fā)展中心或全國各大高校出版社、教育協(xié)會等社會機(jī)構(gòu)應(yīng)有計劃地組織馬克思主義理論和課程思政主題相關(guān)的會議、講座、研修或培訓(xùn)活動；或就某一主題學(xué)習(xí)活動提供多個學(xué)習(xí)時段供教師在業(yè)余時間學(xué)習(xí)，幫助教師夯實馬克思主義理論和中國特色社會主義理論，提升教師的課程思政教育能力。通過從教師自身、學(xué)校、社會多個維度來提高醫(yī)學(xué)院校英語教師的思政教學(xué)能力。

2 英語課程思政的教材體系建設(shè)

2.1 英語教材建設(shè)的現(xiàn)狀2017年，教育部專門成立教材局，加強(qiáng)全國教材建設(shè)規(guī)劃，完善教材建設(shè)基本制度，指導(dǎo)管理教材建設(shè)，對教材建設(shè)的重視上升到一個新的高度［4］。目前，筆者所在醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)生英語課程教學(xué)由讀寫教學(xué)與聽說教學(xué)兩部分構(gòu)成。讀寫課主要使用外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語（第三版）》4冊教材，聽說課選用的是由本校英語任課教師共同編寫的《醫(yī)學(xué)英語視聽說》4冊教材。根據(jù)先前對學(xué)生就當(dāng)前所使用的教材進(jìn)行問卷調(diào)查的結(jié)果來看，本校學(xué)生對這兩套教材的滿意度較好，尤其是聽說課使用的自編系列教材。參與《醫(yī)學(xué)英語視聽說》教材使用效果評價的學(xué)生為隨機(jī)抽取自全校非英語專業(yè)學(xué)生，有效問卷共506份，問卷結(jié)果表明該教材受到絕大多數(shù)學(xué)生的歡迎，特別是教學(xué)適用性和系統(tǒng)性兩項指標(biāo)顯示，學(xué)生對教材認(rèn)可度高（表1、表2）。

表1 《醫(yī)學(xué)英語視聽說》教材使用效果學(xué)生評價表

表2 《醫(yī)學(xué)英語視聽說》教材使用效果學(xué)生評價結(jié)果/n（%）

但在對醫(yī)學(xué)院校學(xué)生進(jìn)行思政教育時發(fā)揮的作用方面，筆者認(rèn)為兩套教材仍有改進(jìn)的空間。外語教學(xué)與研究出版社已開始迎合新時代的需求，在教師備課資源平臺上實時更新與讀寫教材配套的英語課程思政教學(xué)資源，這給任課教師開展英語課程思政教學(xué)起到了較大的輔助作用。但針對讀寫課程單元教學(xué)內(nèi)容提供的相關(guān)醫(yī)學(xué)英語課程思政教學(xué)資源仍然十分匱乏。此外，由于聽說課所使用的教材編寫于2013年，盡管教材較好地體現(xiàn)了語言融合內(nèi)容的教學(xué)理念，利于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)與學(xué)術(shù)交流能力，但未能充分地融合近年來國家倡導(dǎo)的課程思政教育理念。教材雖含有一些醫(yī)學(xué)英語人文知識的內(nèi)容，但大多反映的是外國的意識形態(tài)和價值觀念。體現(xiàn)的主要是西方的醫(yī)學(xué)文化，而有關(guān)中國的醫(yī)學(xué)文化和醫(yī)學(xué)技術(shù)的內(nèi)容不足，且思政元素在和各單元的教學(xué)和練習(xí)環(huán)節(jié)中融入的點較少，思政教育的面不夠廣，這也使得醫(yī)學(xué)英語課程思政的內(nèi)容較零散，缺乏一定的系統(tǒng)性。以上教材的不足之處都不利于醫(yī)學(xué)生正確學(xué)習(xí)中國文化、樹立文化自信以及弘揚(yáng)中國醫(yī)學(xué)文化。

2.2 英語課程思政教材體系建設(shè)的建議

2.2.1 構(gòu)建醫(yī)學(xué)院校英語課程思政教材體系英語教材的編寫者應(yīng)迎合我國新時代的思政教育國情、秉承立德樹人的教育理念、服務(wù)于中國特色社會主義建設(shè)，結(jié)合本校的辦學(xué)理念和特色，積極探索醫(yī)學(xué)院校英語教材的設(shè)計與編寫、使用、評估和研究，在實踐中不斷完善并構(gòu)建醫(yī)學(xué)院校英語課程思政教材體系。TOMLINSON B等認(rèn)為教材建設(shè)涵蓋教材評估、改編、設(shè)計、編寫、使用和研究［5］。教材編寫者要根據(jù)醫(yī)學(xué)院校的英語教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，借鑒外語教學(xué)研究或教材研究方面的理論成果，定位英語課程思政教學(xué)大綱、教材層次和功能，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求確定醫(yī)學(xué)院校英語教材內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)設(shè)計和編排次序原則，將立德樹人的思想理念貫穿醫(yī)學(xué)知識編寫全過程，在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語知識和技能的同時培養(yǎng)他們講好中國醫(yī)學(xué)故事的能力。編寫者要發(fā)揮好教材文化輸入和文化輸出的雙向文化導(dǎo)向，確定語言知識、醫(yī)學(xué)知識、思政知識的教學(xué)內(nèi)容及權(quán)重，結(jié)合世界醫(yī)學(xué)發(fā)展前沿與最新研究成果更新教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)符合國家利益和價值觀念的思想導(dǎo)向［6］。結(jié)合教學(xué)主題隱性植入與醫(yī)學(xué)英語相關(guān)的思政元素，合理配置各國醫(yī)學(xué)文化和歷史文化等知識比例，平衡中西文化內(nèi)容的比重，補(bǔ)充中國元素以避免中國醫(yī)學(xué)文化缺失［7］，同時有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，不斷提升醫(yī)學(xué)生的文化自信。此外，教材編寫者應(yīng)探尋有效的措施引導(dǎo)教師充分認(rèn)識醫(yī)學(xué)院校的英語教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)教材作用最大化，同時基于教材評估理論設(shè)置醫(yī)學(xué)院校英語教材評估標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)開展醫(yī)學(xué)英語教材評估實踐活動，不斷優(yōu)化教材體系。最后，要探究激勵機(jī)制引導(dǎo)教師積極參與醫(yī)學(xué)英語教材設(shè)計與編寫、教材發(fā)展、教材介紹與述評、教材使用方面的理論與實踐研究，尤其是教材評估方面的研究［4］，全方位打造英語課程思政的教材體系。

2.2.2 打造立體化英語課程思政教學(xué)模式教材編寫者需結(jié)合信息化的時代特點，合理利用計算機(jī)輔助技術(shù)、“互聯(lián)網(wǎng)＋”等開展醫(yī)學(xué)院校數(shù)字化英語課程思政教材體系建設(shè)。通過學(xué)習(xí)光盤、影音資料、輔助教材電子讀物、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)資源庫等打造線上線下英語課程思政教材體系，將線上教學(xué)資源與紙質(zhì)教材和線下課堂教學(xué)有機(jī)融合，形成立體化的教學(xué)模式。豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道和學(xué)習(xí)資源獲取方式，增加醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的趣味性，幫助任課教師有效開展線上線下混合式英語教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體意識。通過混合式教學(xué)實現(xiàn)英語課程思政的教學(xué)目標(biāo)，提高醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

3 結(jié)語

早在2016年全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記就提出了教師要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。高校的英語課程教學(xué)也應(yīng)積極融入到學(xué)校課程思政教學(xué)體系之中，結(jié)合學(xué)科特點充分發(fā)揮其育人作用，實現(xiàn)立德樹人。在此背景下，本文結(jié)合新時代高校英語課程思政教學(xué)理念，分析醫(yī)學(xué)院校英語教師師資力量建設(shè)和教材體系建設(shè)中存在的問題，并針對現(xiàn)存問題提出相關(guān)建議。醫(yī)學(xué)院校的英語課程教學(xué)應(yīng)有機(jī)融入思政元素，實現(xiàn)醫(yī)學(xué)英語的專業(yè)知識、學(xué)術(shù)知識和人文知識講授并行，將醫(yī)學(xué)英語教育與思政教育有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)，培養(yǎng)有正確世界觀、人生觀、道德觀的仁心醫(yī)者，迎合當(dāng)今世界與社會發(fā)展需求。