相約“鄉(xiāng)約”，構(gòu)建適宜課程

錢健

幼兒園教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒主動活動的教育過程。隨著課程游戲化建設的不斷深入，東萊幼兒園在構(gòu)建園本課程之路、傳承原有特色課程的基礎上，不斷探索、不斷學習、不斷反思，在“鄉(xiāng)韻文化”中架構(gòu)“鄉(xiāng)約課程”，充分發(fā)揮本土資源的價值，實現(xiàn)教師、兒童的共同發(fā)展。

一、課程構(gòu)架，從藍本走向園本

“鄉(xiāng)約”，即利用鄉(xiāng)土資源來進行學習?！凹s”是一種邀請，是一份約定。從“十一五”的“農(nóng)村生活用具在體育活動中的開發(fā)利用”，到“十二五”的“依托民間游戲發(fā)展幼兒社會情感的實踐研究”，再到“十三五”的“鄉(xiāng)韻文化下幼兒園教育活動設計與實施研究”，東萊幼兒園始終走在本土資源的開發(fā)與利用的道路上。并從最初的基于農(nóng)村生活用具開展體育活動，不斷延伸、拓展到本土的傳統(tǒng)游戲資源，包括體育類（傳統(tǒng)老游戲）、語言類（傳統(tǒng)童謠、兒歌）、益智類（傳統(tǒng)益智游戲）、藝術(shù)類等多種類型活動的探究。經(jīng)過多年探究，東萊幼兒園積累了豐富的課程素材，其“鄉(xiāng)約課程”不斷豐富、完善，民間體育、民間藝術(shù)、民間游戲三個篇章涵蓋了體育、語言、美術(shù)、音樂等多個領(lǐng)域，實現(xiàn)了園本課程的多領(lǐng)域、系統(tǒng)化。

通過動態(tài)的課程架構(gòu)，東萊幼兒園實現(xiàn)了從藍本課程到園本課程的轉(zhuǎn)化，也使“鄉(xiāng)約課程”在實踐中不斷優(yōu)化，豐富了課程內(nèi)容，成為有效的、自然的、生態(tài)的課程。在以幼兒發(fā)展為本的教育理念支持下，基于“本土資源”活動，“鄉(xiāng)約課程”也是一種本土文化的傳承、延續(xù)與發(fā)展。

二、課程實施，從融入走向融合

園本課程的實施，既要充分考慮課程的平衡性問題，也要考慮幼兒的全面發(fā)展問題?！班l(xiāng)約課程”的開發(fā)與擇定，既要綜合考慮園本的條件和特點，也要充分滿足幼兒個性發(fā)展的需求。在園本課程探究之路上，東萊幼兒園實現(xiàn)了從開始的將特色課融入藍本課程，到現(xiàn)在有自己的園本課程。這是一個不斷探究、改進、增加、刪除的過程，主要考慮的是本土化、游戲化、社會化，是與東幼的辦園特色相適應的。

在實施過程中，東幼不斷嘗試每周一次的體育活動，在不更換領(lǐng)域課程中體育活動具體目標的基礎上，以替換體育活動材料開展教學活動，將具有鄉(xiāng)土氣息的原創(chuàng)活動投放到話題計劃中，使特色課程與話題整體不沖突，有效滲透，通過在晨間體育鍛煉中滲透“老游戲”內(nèi)容的方式，逐漸理清思路，探究課程的系統(tǒng)化、科學化。

（一）一日活動中的融合

一日活動皆課程，東幼一日活動的各個環(huán)節(jié)都能看到園本課程的影子。生活活動中，傳統(tǒng)游戲的加入減少了幼兒的等待時間;集體活動中的園本特色教學活動，豐富了課程內(nèi)容;晨間鍛煉活動中材料、區(qū)域的自主選擇，讓戶外活動有了更多的形式與內(nèi)容;游戲活動中，特色課程區(qū)設置讓幼兒更能體驗到園本課程的魅力。一日生活中的課程融合，也更體現(xiàn)了游戲化精神在幼兒園中的運用。

（二）四節(jié)活動中的嘗試

“四節(jié)”活動作為“鄉(xiāng)約課程”的延續(xù)，在不同的季節(jié)帶給孩子不同的感受。春天的“夢想起航”創(chuàng)意節(jié)、夏天的“花開如陽”藝術(shù)節(jié)、秋天的“歡天喜地”游戲節(jié)、冬天的“閱來悅美”閱讀節(jié)，一個季節(jié)一個活動，不斷豐富課程內(nèi)涵。

為了更好地拓寬園本課程的內(nèi)容，東幼嘗試將各個節(jié)日活動與“鄉(xiāng)約”有機結(jié)合。如在創(chuàng)意節(jié)中，開設了紙盒疊疊樂活動，通過在規(guī)定時間疊相同紙盒，比賽哪組疊的盒子最高，讓孩子在游戲中獲得壘高的經(jīng)驗，讓每個孩子既獲得成功感也獲得集體榮譽感。再如，在“游戲節(jié)”中，每個年級組開展農(nóng)村特色游戲項目，讓孩子與家長回歸童年，體驗快樂。

（三）班本微課程的探究

為了更好地實施課程游戲化，讓幼兒在課程建設中獲得經(jīng)驗，在實踐中獲得認識、體驗及能力，東幼嘗試開展班本微課程實踐活動。從幼兒感興趣的話題出發(fā)，進一步提升教師的課程能力。

1.自主選擇班本微課程內(nèi)容

班本微課程是藍本課程外教師和孩子共同生發(fā)的課程，注重的是孩子的參與感。教師根據(jù)班級幼兒情況以及幼兒感興趣的話題進行微課程主題的選擇。如中一班的“土豆成長記”，從種植到收獲，孩子全程參與，并在這個過程中獲得了生活經(jīng)驗。

2.尊重幼兒需求開展探究

微課程實施過程中，本著遵循幼兒主體的原則，以實施過程中幼兒存在的難題為導向開展研討，使課程從淺層次走向深入。如在“春的訊息”活動中，孩子們偶然發(fā)現(xiàn)放在科學區(qū)里的花朵變色了，原來是花瓶里的水不小心混入了顏料，浸染了幾天后，白色的花朵染上了顏色。孩子們將這個發(fā)現(xiàn)告訴老師，為了驗證，老師幫孩子準備了材料，讓他們繼續(xù)觀察，了解根莖吸水的秘密。幼兒的主動探索是課程延續(xù)的養(yǎng)料。微課程的實施，是教師不斷學習、反思的過程，師幼獲得了雙贏。

三、教師發(fā)展，從客體走向主體

虞永平教授指出：園本課程建設是教師課程設計能力、觀察分析能力、活動組織能力等專業(yè)能力發(fā)展的重要途徑。東幼在課程建設中，始終把握教師發(fā)展觀，本著學習-實踐-反思-再實踐的方式，通過多種途徑提高教師課程建設的實施能力。

（一）明晰理念，科學落實課程觀

游戲是幼兒園的基本活動，這是根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點作出的重要論斷。幼兒園課程應該游戲化，幼兒自由游戲時間應該充分保證。

東幼全體教師通過學習《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱（指南））、組織開展“課程游戲化”專題培訓活動、微課培訓等，不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)，內(nèi)化《指南》精神，將游戲化真正落實到一日活動中?！班l(xiāng)約課程”也是在《指南》引領(lǐng)下的以游戲化精神為導向的一個特色課程。通過系統(tǒng)的理論學習，教師轉(zhuǎn)變了課程觀。

（二）教研引領(lǐng)，不斷轉(zhuǎn)變教育觀

為了更好地轉(zhuǎn)變教師觀念，扎實開展課程游戲化，構(gòu)建特色課程，東幼通過園本教研的方式，轉(zhuǎn)變教師的教育觀與兒童觀。

隨著課程實踐的不斷深入，問題也在不斷顯現(xiàn)，這些問題既有共性又有個性。為了更好地解決，東幼從班級觀察入手，鼓勵教師結(jié)合日常巡視中發(fā)現(xiàn)的問題，通過兩周一次的專題研討，進行現(xiàn)場互動，以小組討論、代表分享的方式，現(xiàn)場即興交流解決教師的實際問題，如開展“分區(qū)式晨鍛組織形式改進策略研究”“立足本園游戲材料的策略研究”“一日生活皆課程之來園活動”等園本研討活動。從教師問題中來，又回歸到教師教育中去，有效解決課程建設中的問題。

（三）科學審議，穩(wěn)步提升課程質(zhì)量

《江蘇省幼兒園課程游戲化項目實施要求》指出，幼兒園要改造審議和改造課程方案，提升課程的適宜性。現(xiàn)行課程方案是課程游戲化項目建設的重要內(nèi)容，也是提高課程適宜性的重要策略。只有在實踐中堅持對現(xiàn)行課程方案的不斷調(diào)整，課程的適宜性程度和游戲化水平才能不斷提高。東幼在課程實施過程中，努力落實課程審議工作，做到審議幼兒一日生活時間安排，實行一課一游及彈性作息，確保教師一日活動開展的主動權(quán)，保證幼兒游戲活動時間。一是審議室內(nèi)外環(huán)境，評估班級游戲環(huán)境、室外環(huán)境的利用率，開展班級環(huán)境創(chuàng)設經(jīng)驗分享、游戲環(huán)境規(guī)劃布置，合理利用室內(nèi)、走廊空間，確保幼兒活動開展，留下幼兒活動印記。同時，幼兒園在室外開辟了十五個晨間鍛煉區(qū)域，投放了豐富的材料，滿足幼兒戶外活動需要，并將園內(nèi)的空余場地進行了戶外游戲的規(guī)劃與創(chuàng)設，確保幼兒活動的豐富性。二是審議課程資源，合理利用園內(nèi)資源，將自然資源有效利用到幼兒課程之中。通過幼兒參與收集、構(gòu)建、開展微故事、自然體驗活動等，讓幼兒在與資源的互動中提升經(jīng)驗。三是審議一日活動指導策略，幼兒園通過半日活動跟蹤調(diào)研，了解教師的教育觀與兒童觀，審議教師的教育行為，通過多形式的審議活動，提高課程質(zhì)量，讓“鄉(xiāng)約課程”更適于幼兒發(fā)展。

教師在豐富的學習、實踐、反思中得到提高與發(fā)展，教師的成長也帶動了課程的穩(wěn)步推進。

四、兒童發(fā)展，從接受走向主動

課程建設的最終目的是促進幼兒發(fā)展，把握自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神。

（一）一日活動——優(yōu)化

各班制訂彈性作息制，確保每日游戲時間。同時開展專題研討活動，了解一日活動各環(huán)節(jié)蘊含的教育價值，梳理生活中各環(huán)節(jié)指導要點，并重點研討各個環(huán)節(jié)的開展方式。開展生活環(huán)節(jié)園內(nèi)實地研討活動，通過現(xiàn)場觀摩，探討科學組織方式。如進行來園活動、餐后活動等研討。不斷優(yōu)化一日活動，發(fā)揮教育價值。

（二）分區(qū)式晨間鍛煉——精準

虞永平教授說：課程游戲化要尊重幼兒園課程傳統(tǒng)，珍視課程建設經(jīng)驗。東幼在多年的實踐中，始終將健康活動作為重點，開展了分區(qū)式晨間體育鍛煉的實踐，不斷調(diào)整分區(qū)式晨間鍛煉的組織形式。并以組織實施-提出問題-共同探討-調(diào)整策略的方式，使晨間鍛煉更具科學性。到目前為止，幼兒園已探索出適合各年齡段孩子的15個活動區(qū)域，提供了豐富的農(nóng)村生活用具、體育器材，活動前期制訂游戲計劃、合作開展活動、分享活動的流程，體現(xiàn)了孩子在活動中的主體性，也讓孩子真正成為課程的主人。

（三）游戲活動——夯實

東幼一方面通過改變現(xiàn)有游戲環(huán)境，組織教師對班級游戲環(huán)境進行現(xiàn)場診斷，通過觀察、交流，了解孩子需要什么樣的游戲，合理進行游戲區(qū)域的重新規(guī)劃，通過移柜子、借空間的方式有效地解決了部分小中班班級空間小的問題，讓幼兒有充足的游戲空間。另一方面幼兒園組織全園師生收集游戲材料，豐富資源庫，以便幼兒可以隨時到資源庫領(lǐng)取材料，滿足游戲需要。最重要的是確保游戲活動時間，并以計劃為先導，讓幼兒規(guī)劃游戲，使幼兒從接受走向主動。

五、資源利用，從無序走向系統(tǒng)

開發(fā)以游戲為基本活動，以幼兒為主體、適合本園特點，有效促進幼兒學習與發(fā)展的課程，需要統(tǒng)籌各類實物資源、社會專家資源和網(wǎng)絡信息資源，形成內(nèi)容科學、管理有序、應用有效的幼兒園課程資源庫。

（一）資源共享，設立園本資源庫

課程資源室屬于課程服務部門，課程資源室不直接為幼兒使用，而是為教師設計、實施課程提供資源支持，間接地對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生影響。東幼設立資源室，并按照物質(zhì)資源、人力資源、網(wǎng)絡資源、數(shù)字資源進行有效分類。如在人力資源中，東幼開展了家長資源調(diào)查，并匯總了家長資源表，以便更好地利用家長資源，豐富課程內(nèi)容。

（二）立足本園，開發(fā)自然資源庫

東幼建立了本園的自然資源庫，通過教師拉網(wǎng)式調(diào)查，掌握園內(nèi)自然資源的種類、分布，并通過師幼共同開展的認領(lǐng)班級數(shù)、觀察、記錄等活動，使園內(nèi)的資源不僅具有觀賞價值，更具有教育價值。幼兒園讓孩子們通過觀察不斷積累信息，將信息轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗，以資源信息卡的方式呈現(xiàn)，并逐步構(gòu)建資源的系統(tǒng)框架，如落葉樹、常綠樹等。幼兒園通過這種方式整合園內(nèi)的自然資源，使其服務于課程，夯實課程內(nèi)涵。

在課程建設的過程中，教師的責任是引導幼兒學習，幼兒的學習狀態(tài)應該是生動、活潑、主動的，活動的形式應是多種多樣的。東幼在探索園本課程建設之路上，貫徹落實《指南》精神，本著以幼兒為本的理念，在“鄉(xiāng)約”之路上一路前行。

（作者單位：江蘇省張家港市東萊幼兒園）