創(chuàng)意戲劇應(yīng)用于幼兒園本土化教學(xué)的設(shè)計(jì)

馮雅燕

21世紀(jì)以來(lái)，創(chuàng)意戲劇在幼兒園教育階段得到了廣泛應(yīng)用。在幼兒園本土化教學(xué)中，創(chuàng)意戲劇與知識(shí)資源的全面整合對(duì)于提高幼兒學(xué)習(xí)成效、幼兒教師本土化教學(xué)效率都有著非常重要的作用，不僅可以活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，還可以激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，提高整體教學(xué)質(zhì)量。為了進(jìn)一步促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力的提高，許多幼兒教師都在嘗試將創(chuàng)意戲劇融入課堂本土化教學(xué)，獲得了不少本土化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但也出現(xiàn)了許多問(wèn)題，影響了幼兒教師對(duì)創(chuàng)意戲劇與幼兒園本土化教學(xué)整合的判斷。

一、創(chuàng)意戲劇應(yīng)用于幼兒園本土化教學(xué)中的原則分析

（一）教育目標(biāo)性原則

在幼兒園本土化教學(xué)中，應(yīng)用創(chuàng)意戲劇這項(xiàng)教學(xué)措施應(yīng)該是有依據(jù)、有目標(biāo)、有組織的，否則就會(huì)失去整合的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值。其中首先必須要有明確的目標(biāo)，要以提高幼兒成績(jī)、提升課堂本土化教學(xué)效率、優(yōu)化本土化教學(xué)質(zhì)量為總體目標(biāo)，以培養(yǎng)幼兒的思維能力、學(xué)習(xí)能力、邏輯能力為主要目的。創(chuàng)意戲劇的應(yīng)用為上述目標(biāo)提供了良好的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和優(yōu)質(zhì)的物質(zhì)基礎(chǔ)，但是如果缺少正確的目標(biāo)引導(dǎo)，就無(wú)法體現(xiàn)創(chuàng)意戲劇與知識(shí)資源整合的價(jià)值。例如，幼兒教師過(guò)多地利用網(wǎng)絡(luò)上與知識(shí)學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)度不大的圖片視頻開(kāi)展教學(xué)，不僅不能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還會(huì)影響幼兒的課堂專(zhuān)注度，不利于幼兒的綜合發(fā)展。

（二）全面性原則

在幼兒園本土化教學(xué)應(yīng)用創(chuàng)意戲劇的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)把握好全面性原則。全面性原則通俗來(lái)講就是在幼兒園本土化教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)和內(nèi)容設(shè)計(jì)中，教師要以總體的本土化教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)大綱，將創(chuàng)意戲劇應(yīng)用在幼兒園本土化教學(xué)的所有環(huán)節(jié)上。遵從由淺入深的原則，按照幼兒園本土化教材內(nèi)容的先后順序，在幼兒已有知識(shí)的基礎(chǔ)上安排多樣化的教學(xué)活動(dòng)。

（三）由淺入深原則

在這個(gè)過(guò)程中，遵從先易后難的原則，利用本土化教學(xué)的直觀(guān)性將整合后的本土化教學(xué)資源直接應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，這樣，本土化教學(xué)效果的顯著性也就不言而喻了。

（四）平衡發(fā)展原則

無(wú)論是以往傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)課堂，還是現(xiàn)如今與創(chuàng)意戲劇相結(jié)合的幼兒園本土化教學(xué)課堂，授課的目的都是傳授給幼兒必須掌握的基礎(chǔ)理論知識(shí)，提升幼兒的邏輯思維能力。在本土化教學(xué)活動(dòng)中，教師不能因?yàn)橛辛硕嗝襟w就忽略了對(duì)幼兒的引導(dǎo)以及對(duì)本土化教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)難點(diǎn)的解釋說(shuō)明。要保證無(wú)論哪種本土化教學(xué)模式，都能給幼兒提供表達(dá)自己想法的平臺(tái)與機(jī)會(huì)。幼兒教師可以在多媒體上展示圖片，讓幼兒觀(guān)察圖片上的內(nèi)容，然后告知教師自己看到了什么、發(fā)現(xiàn)了什么，并用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在基礎(chǔ)理論知識(shí)的教授過(guò)程中，教師要將目光放在對(duì)幼兒知識(shí)應(yīng)用能力的鍛煉上，實(shí)現(xiàn)教師教授與幼兒自行探索兩方面的整合。

二、創(chuàng)意戲劇應(yīng)用于幼兒園本土化教學(xué)中的措施分析

（一）應(yīng)用多媒體教學(xué)方式

幼兒能否全神貫注地上課聽(tīng)講，對(duì)幼兒教師的授課內(nèi)容是否感興趣，是衡量幼兒園本土化教學(xué)課堂效率的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師可以充分利用多媒體的特點(diǎn)，將本土化的教學(xué)內(nèi)容具體形象地表現(xiàn)出來(lái)。例如，幼兒教師可以基于幼兒數(shù)數(shù)的經(jīng)驗(yàn)，利用多媒體播放一些主題為數(shù)字與生活的視頻，或者拿出教學(xué)模具，比如蘋(píng)果、香蕉等，讓幼兒數(shù)數(shù)，從而將實(shí)際生活與知識(shí)聯(lián)系在一起。這些都有利于吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望與興趣。

（二）講解有感染力的戲劇故事

為了幫助幼兒創(chuàng)編出更具感染力、更加符合實(shí)際生活的故事，教師可以在備課時(shí)提前尋找一些古代神話(huà)故事或民間故事材料，在課堂教學(xué)中講給幼兒聽(tīng)。神話(huà)故事或民間故事往往夸張神奇，教師講解這些故事，能夠吸引幼兒的注意力，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化幼兒內(nèi)心深處對(duì)戲劇故事的情感共鳴，從而提高幼兒的表達(dá)能力，增強(qiáng)戲劇故事情境教學(xué)的價(jià)值與意義。此外，教師還可以通過(guò)講解戲劇故事，引導(dǎo)并幫助幼兒樹(shù)立優(yōu)秀的品格。在富有感染力的戲劇故事中，每一個(gè)人物都有其自身的特點(diǎn)，教師在講解故事的過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)、肢體表達(dá)，完全可以幫助幼兒區(qū)分故事中人物的好與壞，為什么這個(gè)人是好人，那個(gè)人是壞人？通過(guò)這樣的教學(xué)引導(dǎo)，幫助幼兒分清是非善惡，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。

在講解故事的過(guò)程中，教師可以利用多媒體播放一些柔和的音樂(lè)，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，使幼兒全神貫注地投入到課堂學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。教師還可以組織幼兒到講臺(tái)上表演，請(qǐng)幼兒參與“你畫(huà)我猜”這類(lèi)動(dòng)手動(dòng)腦的游戲。這樣一來(lái)，幼兒既能夠理解故事中的內(nèi)容，還能被故事情節(jié)所感染。幼兒只有聽(tīng)懂了故事，才能在之后的學(xué)習(xí)中自己創(chuàng)編戲劇故事，才能將創(chuàng)意戲劇的價(jià)值發(fā)揮到最大。

（三）引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編創(chuàng)意戲劇劇本

在過(guò)去的教學(xué)活動(dòng)中，一般都是教師將提前準(zhǔn)備好的劇本直接發(fā)放給幼兒，讓幼兒按照劇本按部就班地表演出來(lái)。這種方式已經(jīng)不能適應(yīng)日常的教學(xué)活動(dòng)。所以，教師要?jiǎng)?chuàng)新戲劇教學(xué)模式，引導(dǎo)并幫助幼兒嘗試自己去創(chuàng)編劇本。

首先，教師可以通過(guò)游戲?qū)氲男问?，讓幼兒在游戲中了解劇本里的主要人物，只有明確理解人物的形象、特征，才能創(chuàng)編出新的創(chuàng)意劇本。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織幾名幼兒上臺(tái)表演，并請(qǐng)坐在講臺(tái)下的幼兒來(lái)猜想這幾名幼兒表演的是什么，想要告訴我們什么？例如，扮演“何仙姑”的幼兒可以手拿荷花法器，讓幼兒猜一猜這是哪一個(gè)角色，以強(qiáng)化幼兒對(duì)劇本內(nèi)容、人物的理解。

接下來(lái)，教師可以讓幼兒分享自己創(chuàng)編的劇本。由于班內(nèi)幼兒人數(shù)多，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)并不能保證每一個(gè)幼兒都有展示的機(jī)會(huì)，所以教師可以選擇幾個(gè)較為典型的劇本故事，讓幼兒對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)編并分享給教師和小朋友。每位幼兒都有自己的創(chuàng)意思維，教師一定要懂得“放權(quán)”，給幼兒一定的空間、時(shí)間，幫助幼兒將自己的潛能發(fā)揮出來(lái)。

幼兒園階段的孩子專(zhuān)注力有限，充分利用創(chuàng)意戲劇開(kāi)展課堂活動(dòng)，既可以節(jié)約資源，又可以營(yíng)造一種貼近生活、與實(shí)際相結(jié)合的本土化教學(xué)環(huán)境，這樣的課程更有特色，也更能激發(fā)幼兒對(duì)于周邊環(huán)境的熱愛(ài)，提高幼兒的綜合素質(zhì)及審美能力。將創(chuàng)意戲劇運(yùn)用于幼兒園課堂本土化教學(xué)活動(dòng)，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育理念下一種新型的教學(xué)模式。為了能夠更全面地將創(chuàng)意戲劇應(yīng)用到幼兒園本土化教學(xué)中，幼兒教師需要提高自身的知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)水平、專(zhuān)業(yè)能力，將創(chuàng)意戲劇的教育價(jià)值發(fā)揮至最大，培養(yǎng)幼兒對(duì)藝術(shù)的熱愛(ài)，提升幼兒的學(xué)習(xí)能力，為幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省昆山市巴城鎮(zhèn)正儀中心幼兒園）