幼兒區(qū)域游戲材料投放的多樣性、層次性及探究性

徐燕

幼兒園教育是指幼兒園教師通過教學計劃引導幼兒參與到教學活動中來，使幼兒在活動中獲得學習經驗，促進幼兒身心全面發(fā)展的教育。在幼兒園的諸多教學活動中，區(qū)域活動是重點教學活動，同時也是深受幼兒喜愛的教學活動。為此，本文探討區(qū)域游戲材料投放的多樣性、層次性與探究性原則，希望能為幼兒教育工作者提供參考。

一、區(qū)域游戲材料投放的多樣性原則

在帶領幼兒開展區(qū)域游戲活動時，為了調動幼兒參加游戲活動的主動性和積極性，教師應該給予幼兒更多的自主機會，讓幼兒憑借自己的興趣愛好來選擇區(qū)域游戲活動中所需要的材料。為此，教師需要在區(qū)域材料投放工作中秉承多樣性原則，盡可能地為幼兒提供區(qū)域游戲主題的相關材料，使幼兒的區(qū)域游戲不受教學條件的限制，讓幼兒根據自身興趣以及意愿主動參與到區(qū)域游戲中，達到培養(yǎng)幼兒興趣、訓練幼兒思維的教學目標。在準備區(qū)域游戲材料時應該遵循游戲材料數量多、類型多并且定期更換的原則，豐富區(qū)域游戲材料，讓幼兒產生新奇感。

在投放區(qū)域游戲材料時還需要幼兒教師注重游戲材料的安全性。幼兒教師在進行材料投放時，要對材料的質量進行把關，保證區(qū)域內的材料無有害物質并及時對其清潔，保證幼兒游戲材料的安全使用。同時還需要有針對性地進行材料投放，使材料的類型與區(qū)域活動主題目標相吻合，使游戲區(qū)域內的材料充分發(fā)揮教學功能。

例如幼兒教師帶領幼兒在區(qū)域內開展“串珠游戲”活動，此活動的主要目標是提高幼兒手、眼、腦的協(xié)調能力，同時讓幼兒學會分辨顏色，認識正方形和三角形等形狀。教師在游戲區(qū)域投放材料時，可以投放泡沫、塑料或者紙殼等多種材質的珠子，讓幼兒根據自己的興趣愛好和需求進行選擇，對于串珠子的線，教師可以提供塑料線、水晶線和五彩線等，最大限度地給幼兒選擇游戲材料的空間與機會。為了保證區(qū)域游戲教學活動的質量，使幼兒能夠集中注意力開展區(qū)域游戲，教師在進行區(qū)域材料顏色投放時，可以選擇多種顏色，珠子的形狀可以選擇三角形和正方形等形狀，這樣不僅能夠訓練幼兒的專注力，也能夠使幼兒通過游戲活動來認識顏色和形狀。

二、區(qū)域游戲材料投放的層次性原則

在進行區(qū)域游戲時，考慮到幼兒對于事物的認知能力和接受能力有限，幼兒教師可將區(qū)域游戲劃分為若干個層層遞進的環(huán)節(jié)，保證從不同的角度或者層面來培養(yǎng)幼兒的各種能力。與此相對應的，在游戲區(qū)域內進行材料投放時也要秉承層次性原則。幼兒教師可以跟隨游戲進度來進行材料的有計劃投放，這樣能夠避免由于一次性投放材料使得幼兒的注意力被分散，從而降低區(qū)域游戲的教學效率。同時也可以通過材料的投放來帶動游戲的進程，把握區(qū)域游戲的整體節(jié)奏。

在進行區(qū)域游戲的材料投放時，教師要注意以下兩點：第一，要注意游戲中各個環(huán)節(jié)之間的連接，使區(qū)域游戲的每個環(huán)節(jié)銜接有序，層層遞進。與此相對應，也需要幼兒教師在進行材料投放時保證所投放的材料之間有序鏈接，使每個環(huán)節(jié)的游戲都有相對應的材料，不要發(fā)生過早投放游戲材料或者延后投放游戲材料的現象，保證游戲各個環(huán)節(jié)之間的有序開展以及整個游戲的完整性。第二，幼兒教師需要保證游戲劃分的不同環(huán)節(jié)之間做到有序遞進。教師在進行游戲環(huán)節(jié)劃分時，需要遵循從簡單到復雜的原則，使整體游戲中的各個環(huán)節(jié)保持遞進，幼兒能夠在認知范圍和接受范圍內順利完成游戲，使幼兒的智力得到開發(fā)與發(fā)展。因此，教師在游戲區(qū)域進行材料投放時，要遵循遞進性原則，每個游戲環(huán)節(jié)適時適量投放材料，把握游戲的進度。

例如大班幼兒開展的“彈簧紙人”區(qū)域游戲，此游戲活動的教學目標在于讓幼兒通過觀察和實踐，能夠掌握彈簧紙人的制作原理和步驟，并通過動手制作彈簧紙人，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，使幼兒能夠制作出彈簧紙人的衍生品。雖然大班幼兒相較于小班幼兒在認知能力和接受能力方面有一定發(fā)展，但是大班幼兒的思維能力和動手能力依然處于萌芽階段，為此教師需要將此游戲分為三個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)，通過對彈簧紙人成品的觀察，提高幼兒的認知能力，為后續(xù)實踐和創(chuàng)新奠定基礎。第一個環(huán)節(jié)也是大部分區(qū)域游戲的開端，教師首先向幼兒展示彈簧紙人成品，讓幼兒對成品進行觀察和了解，之后教師引導幼兒將成品的彈簧紙人拆開并重組，使幼兒掌握彈簧紙人的制作原理和方法。第二個環(huán)節(jié)，通過幼兒對彈簧紙人的基本操作實踐，培養(yǎng)幼兒的動手能力和實踐能力，這是此項游戲的基本教學目標之一。在第二個游戲環(huán)節(jié)中，教師可以給幼兒提供半成品的彈簧紙人，在給幼兒分發(fā)的紙條上畫上幼兒需要折疊的虛線，讓幼兒按照折疊線折疊，最終制作出成品的彈簧紙人，使幼兒通過半成品紙條的引導來完成彈簧紙人的制作，通過親手操作來驗證幼兒在第一個游戲環(huán)節(jié)中觀察和思考的結果，并進一步掌握如何制作完整的彈簧紙人。第三個游戲環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是在認知能力和實踐能力的基礎上對經驗進行總結，并經獨立思考訓練出來的能力。在第三個區(qū)域游戲環(huán)節(jié)中，教師給幼兒分發(fā)沒有折疊線的紙條以及所需用到的其他材料，使幼兒按照自己的喜好和在第一環(huán)節(jié)、第二環(huán)節(jié)中的觀察與實踐，制作自己心目中的彈簧紙人。在區(qū)域游戲活動中，如果教師一次性給幼兒投放所有此次游戲所需用到的全部材料，容易導致幼兒注意力分散，不利于訓練幼兒的專注力。如果幼兒教師秉持著層次性的原則，在進行材料投放時注意材料投放的銜接性和遞進性，使幼兒在此項活動中接觸到的游戲材料由易到難，逐步使幼兒掌握如何制作彈簧紙人，此種游戲的活動方式和材料投放方法符合幼兒的認知發(fā)展規(guī)律，使幼兒更加專注高效地投入到區(qū)域游戲中，發(fā)現游戲的樂趣，挖掘幼兒的各方面潛能。

三、區(qū)域游戲材料投放的探究性原則

幼兒教師在帶領幼兒進行區(qū)域游戲時，需要先激發(fā)幼兒對游戲的探究欲望以及好奇心，使幼兒在游戲活動中通過觀察思考、實踐與反思培養(yǎng)各項能力，拓展思維。在進行區(qū)域材料投放時，教師不僅要保證材料能夠被合理利用，同時也要保證投放的材料能夠激發(fā)幼兒的探究欲望，啟發(fā)幼兒思維，促使幼兒通過順利完成游戲得到各方面能力的提高，為此，教師在進行材料投放時還應該秉持探究性原則。

保證區(qū)域游戲投放材料的探究性特點需要做好兩點：第一，投入的區(qū)域材料具有啟發(fā)性特點。通過對材料的操作使幼兒擁有聯(lián)想與想象，并通過對材料的實踐操作明確游戲的方法和思路，在游戲材料的帶動下使幼兒擁有實踐機會。第二，投入的區(qū)域性材料具有合作性特點。教師在進行材料投放時應該保證材料具有合作性的特點，方便幼兒在游戲中交流與合作。

例如教師在引導小班幼兒開展“動物棋”游戲時，由于幼兒的身心發(fā)展處于初級階段，認知能力有限，為此，他們很難在短時間內將所有的動物認清楚，并且不能夠全面掌握動物大吃小的原則和棋牌的操作方法。教師可以在投放區(qū)域的棋盤上標明箭頭，指示幼兒操作棋盤的走向，然后根據動物大吃小的原則制作成不同大小的棋牌。這樣不僅能夠引導幼兒順利完成游戲，還能啟發(fā)幼兒思考，在體會游戲快樂的同時，還掌握了動物的知識。教師在設計此項游戲的材料時，還需要把握材料的合作性能，將游戲中使用的棋牌制作成嵌入式形式，將學生分為兩組，一組幼兒手拿需要被嵌入的動物紙牌，另一組幼兒手拿需要嵌入的紙牌，然后讓兩組幼兒尋找相互匹配的紙牌完成嵌入操作，這樣不僅能夠活躍區(qū)域游戲的氣氛，同時也能夠鍛煉幼兒的協(xié)作能力與溝通能力。

綜上所述，在進行區(qū)域游戲時，材料投放是重要的工作內容，為了保證區(qū)域游戲的順利完成，需要幼兒教師對區(qū)域游戲的材料投放原則進行認真的分析，保證游戲區(qū)域投放的材料能夠發(fā)揮最大的教育價值，提高區(qū)域游戲的質量，促使幼兒各方面能力的提升，培養(yǎng)幼兒成為全面發(fā)展的人。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)三之三金湖灣幼兒園）