生活材料如何應(yīng)用于中班幼兒自主建構(gòu)游戲

朱月敏

幼兒時(shí)期是孩子一生中心智成長(zhǎng)的啟蒙關(guān)鍵期。游戲?qū)τ谟變簛?lái)說(shuō)是非常快樂(lè)的事情。教師適當(dāng)?shù)貙⑸畈牧蠎?yīng)用于幼兒自主建構(gòu)游戲中，不僅有利于幼兒的身心健康，還能推動(dòng)幼兒的認(rèn)知發(fā)展和鍛煉動(dòng)手動(dòng)腦能力，不斷激發(fā)幼兒的潛能。

一、幼兒自主建構(gòu)游戲過(guò)程中的問(wèn)題

（一）輕視自主建構(gòu)游戲的價(jià)值

一些教師認(rèn)為教育以傳授知識(shí)為重要目的，忽略培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)。一些教師認(rèn)為上課是教學(xué)活動(dòng)的主要形式。游戲活動(dòng)可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的能力，讓幼兒在游戲中提高綜合素質(zhì)。

（二）教師過(guò)度介入

部分教師經(jīng)常會(huì)以主導(dǎo)者的身份影響游戲的節(jié)奏及游戲的進(jìn)程。教師過(guò)多地介入后，幼兒無(wú)法隨心所欲地發(fā)展自己的思維，天馬行空的想象力也無(wú)法釋放，被間接扼制創(chuàng)意思維。幼兒在這個(gè)過(guò)程中更多感受到的是教師的安排，而不是按照自己的想法去建構(gòu)，久而久之會(huì)失去興趣，不會(huì)積極參與到游戲過(guò)程中，無(wú)法達(dá)到自主建構(gòu)游戲的教學(xué)效果。

（三）教師給予的評(píng)價(jià)過(guò)于單一

在整個(gè)建構(gòu)游戲過(guò)程中，評(píng)價(jià)是最重要的環(huán)節(jié)。教師深思熟慮、認(rèn)真觀察后，總結(jié)幼兒的自身情況，分析在這次游戲中哪些幼兒的能力是不錯(cuò)的、哪些能力是有待提高的，以便于在準(zhǔn)備下一次的游戲中繼續(xù)創(chuàng)新或者進(jìn)行完善。然而，部分教師并沒(méi)有注重評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，會(huì)敷衍了事地說(shuō)一些表?yè)P(yáng)幼兒的話，或者只有對(duì)與錯(cuò)。大多數(shù)教師只會(huì)針對(duì)游戲的表面現(xiàn)象進(jìn)行闡述，并且告訴幼兒如何去做，無(wú)法培養(yǎng)幼兒的自主性，也無(wú)法激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

二、幼兒自主建構(gòu)游戲的意義

在幼兒自主建構(gòu)游戲的過(guò)程中，幼兒要作為游戲的主人，在游戲中大膽發(fā)揮自己的想象力，全身心地投入建構(gòu)游戲。

（一）促進(jìn)幼兒獨(dú)立自主的意識(shí)

幼兒在自主建構(gòu)游戲的過(guò)程中，能夠有充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)去探索自我。在大多數(shù)游戲過(guò)程中，教師都會(huì)集中教學(xué)，很多幼兒盲目地聽(tīng)從教師的引導(dǎo)，慢慢依賴教師，缺乏自我意識(shí)。在幼兒自主建構(gòu)游戲的過(guò)程中，教師應(yīng)以幼兒的意愿為主，讓幼兒能夠自主嘗試和探究，培養(yǎng)獨(dú)立自主的意識(shí)。

（二）深化幼兒對(duì)于規(guī)則的理解

在培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主意識(shí)的過(guò)程中，教師會(huì)適當(dāng)引導(dǎo)幼兒。幼兒雖然在自主建構(gòu)游戲中能體驗(yàn)到自由和自主性，但一部分教師認(rèn)為這樣會(huì)讓幼兒為所欲為，形成不好的習(xí)慣。但自主性中包含自我控制的意識(shí)。在建構(gòu)游戲中，幼兒的思想不斷地與他人相互碰撞，碰撞出來(lái)的火花能夠讓幼兒產(chǎn)生自己所認(rèn)為的集體規(guī)則，從而在集體規(guī)則的協(xié)調(diào)下更好地展現(xiàn)自我。

（三）增強(qiáng)同伴之間的合作交流

幼兒在建構(gòu)游戲的過(guò)程中離不開(kāi)同伴之間的合作與交流。在建構(gòu)游戲過(guò)程中，幼兒能夠增強(qiáng)合作交流的意識(shí)，并且在與同伴的合作中獲得快樂(lè)，深入探究，通過(guò)與同伴的合作交流，建構(gòu)更多有趣的游戲。

（四）打造自由的心理環(huán)境

讓幼兒自主領(lǐng)悟建構(gòu)游戲中的特點(diǎn)，能讓幼兒在過(guò)程中感受充分的自由感。幼兒在建構(gòu)游戲的過(guò)程中，能自由地發(fā)揮想象力，不受條條框框的限制，突破環(huán)境的限制，對(duì)新事物不斷探究。這樣一來(lái)，幼兒就能在自由的環(huán)境中開(kāi)拓思維，鍛煉自我能力。

三、生活材料運(yùn)用的意義

（一）提高幼兒的認(rèn)知水平

在幼兒自主建構(gòu)游戲的過(guò)程中，幼兒選用的生活材料往往是日常生活中所熟悉的材料。在教師、家長(zhǎng)或者同伴的影響下，幼兒能夠拓寬認(rèn)知范圍，積極尋找新型材料，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，提高創(chuàng)作能力，不斷提升實(shí)踐能力和了解建構(gòu)游戲中的實(shí)際需求。

（二）激發(fā)幼兒的興趣

游戲材料決定著游戲的質(zhì)量和趣味性，而自主建構(gòu)游戲的教學(xué)模式具有開(kāi)放性和自由性。教師會(huì)選擇合適的或更貼近幼兒日常生活的游戲主題，激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒更加積極地投入尋找生活材料的活動(dòng)中去。教師也會(huì)十分注重建構(gòu)游戲，提升幼兒自主建構(gòu)游戲的有效性。

（三）有利于幼兒的發(fā)展

幼兒自主選擇游戲材料時(shí)，會(huì)按照自己的認(rèn)知范圍和自身的意愿去選擇。通過(guò)自主選擇生活材料，幼兒能夠真實(shí)地感受建構(gòu)游戲的過(guò)程，從而善于觀察身邊的事物，提高思維能力與實(shí)踐能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

四、生活材料的選擇方式

（一）幼兒獨(dú)立選擇

幼兒在自主建構(gòu)游戲的過(guò)程中，對(duì)生活材料的獨(dú)立選擇極為重要。教師應(yīng)讓幼兒獨(dú)立選擇，利于幼兒開(kāi)拓思維。特別是幼兒日常生活中常見(jiàn)的生活物品，幼兒會(huì)選擇自己感興趣的材料。同時(shí)，當(dāng)幼兒選擇生活材料時(shí)，教師要注意培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立思考能力，提升幼兒的判斷力。

（二）教師幫助選擇

在幼兒自行選擇生活材料的過(guò)程中，教師也可以根據(jù)幼兒的自身?xiàng)l件、性格特征和興趣愛(ài)好等條件，給幼兒提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。這樣一來(lái)，在教師適當(dāng)?shù)膸椭?，幼兒能更直觀地接觸更多新鮮有趣的事物，與教師的關(guān)系也會(huì)更加融洽、友好，建構(gòu)游戲的興趣也被有效調(diào)動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（三）家長(zhǎng)給予意見(jiàn)

幼兒教育既離不開(kāi)學(xué)校也離不開(kāi)家長(zhǎng)，幼兒在自主選擇材料時(shí)，家長(zhǎng)也可以適當(dāng)提出一些建議，并參與幼兒尋找生活材料的過(guò)程中。但是要以幼兒為主、父母為輔，使幼兒感受到和家長(zhǎng)共同尋找材料的快樂(lè)，從而不斷激發(fā)幼兒的游戲興趣，增強(qiáng)幼兒與父母之間的感情。

五、生活材料應(yīng)用于中班幼兒自主建構(gòu)游戲的方法

（一）在建構(gòu)游戲過(guò)程中引導(dǎo)中班幼兒自主收集生活材料

幼兒在建構(gòu)游戲的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒自主收集與游戲相關(guān)聯(lián)的生活材料。教師讓幼兒收集生活材料時(shí)，要以引導(dǎo)者的身份向幼兒提問(wèn)，鼓勵(lì)幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋去想辦法收集。一部分幼兒會(huì)去尋找身邊的材料，最后將材料分類擺放在美工區(qū)的材料架上。在這個(gè)過(guò)程中，中班幼兒能夠把握生活與游戲的關(guān)系，開(kāi)動(dòng)腦筋，自主選擇適當(dāng)?shù)牟牧?。這一切都是幼兒自主的行為，能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高其綜合素質(zhì)。

（二）在建構(gòu)游戲過(guò)程中重視生活材料的豐富性

在建構(gòu)游戲過(guò)程中，游戲材料十分重要。游戲材料來(lái)源于生活，教師應(yīng)多注意觀察日常生活中的素材，為幼兒提供多樣化的游戲材料。例如，在搭積木時(shí)，教師可以準(zhǔn)備很多積木，但要不一樣的樣式。幼兒可以根據(jù)自己的想法搭配組合不同的積木，創(chuàng)造出不一樣的造型。教師要打開(kāi)幼兒的思維，讓幼兒自主決定想搭配的造型，讓幼兒以豐富的游戲材料為基礎(chǔ)，拼出各種各樣的造型。如此既能激發(fā)幼兒參與游戲的興趣，也能讓幼兒間接獲取知識(shí)和更多生活經(jīng)驗(yàn)。因此，豐富的生活材料是極為重要的，能夠提升游戲的教學(xué)效果。

（三）在建構(gòu)游戲過(guò)程中教師與幼兒共同收集生活材料

在收集生活材料時(shí)，教師還要多與幼兒一起收集生活材料，一方面仔細(xì)觀察了解幼兒的性格和能力，另一方面鼓勵(lì)幼兒的自主性。例如，在以“夏天”為主題的自主建構(gòu)游戲活動(dòng)中，教師可以帶領(lǐng)幼兒去戶外收集關(guān)于夏天的花草或者蟲類。在教師與幼兒共同在戶外收集生活材料的過(guò)程中，既能拉近幼兒與教師的關(guān)系，也能夠讓幼兒把戶外與收集材料互相融合。幼兒不斷產(chǎn)生興趣，體驗(yàn)不同游戲主題的快樂(lè)。

綜上所述，教師要注重了解自主構(gòu)建游戲及生活材料對(duì)幼兒的教育意義，同時(shí)也要注意中班幼兒自主建構(gòu)游戲過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，做好每一次游戲活動(dòng)后的評(píng)價(jià)和總結(jié)，完善每一次建構(gòu)游戲，提高中班幼兒的動(dòng)手、動(dòng)腦和合作能力，提高中班幼兒的綜合素養(yǎng)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

（作者單位：江蘇省蘇州市姑蘇區(qū)彩虹幼兒園）