把窗兒打開，讓風兒進來

張亦菁

音樂作為一種特殊的語言應(yīng)用在幼兒教育的課堂上，不僅可以讓幼兒從更廣闊的角度去感知世界，也可以增加教師與幼兒之間的溝通互動方式。幼兒天真單純、活潑好動，如果只是單純地講授樂理知識或者重復演唱，無疑會讓幼兒覺得聲樂枯燥無趣，喪失學習興趣，不利于幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展，無法打下良好的審美基礎(chǔ)。游戲作為幼兒園教學活動的基本方式，也應(yīng)該被應(yīng)用到音樂課程的教學中。藝術(shù)的表現(xiàn)形式可以是多樣化的，將音樂與游戲相結(jié)合，不僅可以發(fā)揮游戲本身的優(yōu)勢，也可以讓幼兒從不同角度感知音樂藝術(shù)，對音樂有自己的思考和理解，從而愛上音樂，愛上音樂課堂。

一、音樂課程游戲化的必要性

有數(shù)據(jù)顯示，大部分幼兒在音樂學習中只能保持15～20分鐘的注意力。幼兒階段幼兒的自控能力和自主學習能力較差，對外界的好奇心使他們?nèi)菀捉邮苄迈r事物，卻不能對學習一項技能保持耐心，所以在幼兒教育中采用合適的教學方法非常重要。游戲作為幼兒教育中廣泛應(yīng)用的教學方法，教師可以將它應(yīng)用到音樂課程中，提高幼兒的學習興趣，使幼兒的注意力始終保持集中專注的狀態(tài)，思路緊跟教師，提高學習的主觀能動性，以提高教學質(zhì)量，達成教學目標。

游戲作為《幼兒園教育指導綱要》中指明的必要教學方式，對幼兒的身體素質(zhì)、創(chuàng)新思考能力、團隊合作能力和人際溝通能力都可以起到良好的鍛煉作用。課堂中，教師可采用即興伴奏的方法將幼兒引入游戲?qū)崿F(xiàn)教學內(nèi)容。音樂課程具有靈活多樣的特色，可以與游戲相結(jié)合。學前教育工作者更應(yīng)加以重視，讓游戲在幼兒園音樂課程中發(fā)揮優(yōu)勢作用。

二、音樂課程游戲化在現(xiàn)階段面臨的問題

（一）教師對于課程游戲化的認知偏差

游戲作為幼兒教學的主要活動形式在課堂中并不少見。幼兒音樂課程的曲目一般都較為活潑且具有節(jié)奏感。通過觀察分析發(fā)現(xiàn)，許多教師雖然采用游戲的形式進行音樂教學，但是在設(shè)計和評價方面卻忽略了采用游戲的方式深化教學內(nèi)涵。在這樣的教學理念之下，教師采用的游戲形式比較單一，并且在課堂的總結(jié)評價中也以游戲結(jié)果本身為標準或者通過詢問幼兒的感想來進行評判，缺乏針對每一個幼兒個性的觀察，沒有發(fā)現(xiàn)幼兒在音樂游戲過程中的自我提升。

（二）角色定位偏差，忽略幼兒實際需求

由于幼兒年齡較小，對于成年人的依賴程度較高，所以教師在面對幼兒時無法把握好引導和控制的尺度。在游戲化的音樂課程中也會出現(xiàn)這種現(xiàn)象。教師通常按照自己的意圖設(shè)計游戲規(guī)則和游戲內(nèi)容，忽略幼兒在這一階段的實際需求與接受能力。游戲的目的是激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力與實踐能力，但是許多時候教師設(shè)計的游戲與幼兒的實際情況和興趣愛好不符，無法被幼兒所理解，或者不能激發(fā)幼兒的學習興趣，只是單純地將教學套進了游戲的框架，無法體現(xiàn)出游戲融入音樂教學的真正意義。

（三）教學內(nèi)容偏差

部分教師選擇的教學內(nèi)容出現(xiàn)小學化的現(xiàn)象。學齡前兒童還處在一種好奇探索階段，對事物僅具備敏感的感知能力和體會能力。在這個階段，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)幼兒在情感上對音樂的理解，打下審美基礎(chǔ)，培養(yǎng)審美習慣。但是有些教師在幼兒教學階段便開始講授樂理知識，帶領(lǐng)孩子進行音符、節(jié)奏等理論學習，這與教學目標是不相符的。過早地讓幼兒接觸音樂理論知識反而會消磨孩子學習音樂的積極性，對教學產(chǎn)生負面影響。

（四）教學形式單一

游戲是搭建教與學的一座橋梁，倡導教學方法的游戲化是為了讓幼兒體會學習的樂趣。游戲的形式多種多樣，可以是一個簡單的即興小游戲，也可以是經(jīng)過設(shè)計內(nèi)容豐富的大型游戲。從參與或者活動的角度來說，組織幼兒參加課本劇、音樂劇或者小音樂會等實踐活動也是游戲的一種。目前，有些教師雖然也注意了與幼兒的互動，會采用游戲的方式進行音樂教學，但是方法單一，基本上還處于指令游戲的簡單互動狀態(tài)，沒有注重形式和內(nèi)容上的創(chuàng)新。這種方式會使幼兒喪失興趣，配合度降低，使游戲化教學失去實際意義。

三、音樂課程游戲化的實踐方法

（一）多樣化教學方式與游戲結(jié)合

音樂是一門表現(xiàn)形式較為豐富的藝術(shù)，較容易被幼兒接受。所以，在音樂課程中，教師首先要注意豐富音樂課堂的內(nèi)容，合理搭配課程與游戲方式。對于歌詞相對簡單的少兒歌曲，如《蟲兒飛》。教師可以把教學目標放在演唱上，從欣賞的角度出發(fā)以接龍的方式一人唱一句，逐漸輪換，讓幼兒學會演唱這首歌曲。而像《蝸牛與黃鸝鳥》這類節(jié)奏感較強歌曲，則可以適當展開一些節(jié)奏和演奏方面的訓練。幼兒普遍對打擊樂的演奏方法感興趣，進行打擊樂練習可以幫助幼兒區(qū)分音色、節(jié)拍，對節(jié)奏的分類有一個簡單的了解，在學習與游戲的過程中記憶一些比較基礎(chǔ)的樂理知識。當學習到《獅子進行曲》《小狗抬轎》《小青蛙》《老鼠與啤酒桶》這類與小動物有關(guān)且趣味性較強的歌曲時，教師可以鍛煉幼兒的模仿能力，讓幼兒自己繪制小動物頭像道具，根據(jù)歌詞內(nèi)容進行模仿表演，增加師生之間的互動，活躍課堂氛圍，加深幼兒對音樂的理解，幫助鍛煉幼兒表達能力。對于《丟手絹》《馬蘭花開》這種本身就與游戲聯(lián)系非常緊密的歌曲，則可以考慮以游戲為主，在做游戲的過程中重復播放歌曲，讓歌曲節(jié)奏帶動游戲節(jié)奏，這樣幼兒自然而然會跟著打拍子唱出來，潛移默化地學會演唱歌曲。除此之外，教師還可以進一步培養(yǎng)幼兒的音樂鑒賞能力，如可以自己即興創(chuàng)作或者播放一些情感表達較為豐富的音樂片段，讓幼兒根據(jù)聽到的音樂做出動作、表情，或者談?wù)劯邢?，鍛煉幼兒的審美能力?/p>

游戲只是一種方式，具有豐富的外延。教師在教學過程中應(yīng)該具備游戲的思維，根據(jù)不同的教學曲目設(shè)計游戲，寓教于樂，在玩中學，提升幼兒對音樂學習的興趣，提高教學質(zhì)量，而不應(yīng)把游戲強加進課堂，把游戲當成固定形式。

（二）尊重幼兒想法，注重個體差異

即使是在幼兒教育的背景下，課堂也應(yīng)當以幼兒的需求為主導。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，幼兒接觸較多的外界信息，會有自己的想法，教師應(yīng)該在教學過程中更加尊重幼兒的想法和實際需求，注重課堂中的角色定位。教師設(shè)計游戲時要為幼兒的獨立思考、創(chuàng)新實踐留有充足空間，注重引導而不是控制每一個細節(jié)。同時，對于任務(wù)的分配及游戲過后的評價，教師也應(yīng)該充分意識到每一個幼兒的個體差異，對比較害羞或者不擅長聲樂的小朋友應(yīng)該以鼓勵為主，讓他們不再懼怕唱歌，在他們對聲樂課程開始感興趣時，再慢慢提高要求;而對聲樂基礎(chǔ)較好、活動配合度較高的小朋友，則可以補充一些理論上的音樂知識。因材施教才能保證音樂課堂中的所有幼兒都可以提升自己，獲得成長。

（三）拓展音樂課程外延與其他科目相結(jié)合

在幼兒園階段設(shè)置音樂課程，本質(zhì)上是為了培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)。音樂不僅具有獨立的鑒賞價值，也可以與其他學科相結(jié)合提升幼兒的整體素養(yǎng)。例如，在學習《小兔乖乖》或《小熊的一天》這類歌曲時，教師可以將歌曲編排成音樂劇的形式，在編排的過程中同幼兒一起豐富歌曲所表現(xiàn)的故事，一起繪畫制作代表小動物角色的道具，并邀請家長觀看。在這個過程中，幼兒不僅深化了對歌曲本身的理解，還鍛煉了語言表達能力及提高了繪畫設(shè)計水平。同時，幼兒也學會了團隊合作以及與教師、家長的溝通能力。藝術(shù)不是獨立于生活的，音樂教育也不應(yīng)該是孤立的，適當開展綜合性實踐活動，對于幼兒綜合能力的培養(yǎng)十分重要。

音樂課程是幼兒美育的必修課，游戲是幼兒教育的主要教育方式，二者的結(jié)合有天然的優(yōu)勢與必要性。以游戲的方式能讓音樂課堂形式和內(nèi)容更加豐富，讓音樂知識變得更加有趣易懂，使課堂變得更高效、更活躍。在這個過程中，教師也要更新理念，真正認識到音樂課程游戲化的目的和必要性，創(chuàng)新教學模式，選取合適的教學內(nèi)容，達到教學目的。

（作者單位：江蘇省昆山高新區(qū)前進幼兒園）