驛站也精彩

湯婷婷

幼兒的一日活動包括生活活動、學(xué)習(xí)活動、戶外活動、游戲活動等。連接一日活動各個環(huán)節(jié)的過渡性環(huán)節(jié)稱為“驛站”，它起著約束作用，包含著重要的教育契機。本文通過探討幼兒日?；顒又g過渡環(huán)節(jié)的有效銜接，分析解決幼兒日?；顒又g過渡環(huán)節(jié)的問題，并提出優(yōu)化策略，為幼兒教育的不斷完善提供有效指導(dǎo)，保障幼兒的自由、自主、自律。

一、過渡環(huán)節(jié)組織實施中存在的問題

（一）想法老舊，形式單調(diào)

目前，許多幼兒教師還沒有意識到過渡環(huán)節(jié)對培養(yǎng)幼兒的適應(yīng)能力和自我管理能力的重要性，對過渡環(huán)節(jié)的活動目標(biāo)和形式的認(rèn)識也存在不足。幼兒園過渡環(huán)節(jié)主要存在教學(xué)目標(biāo)不明確、形式單調(diào)、不能滿足幼兒的興趣愛好、教師語言主導(dǎo)過多等問題。部分教師注重各個教學(xué)活動的開展，缺乏對過渡環(huán)節(jié)的教育意識，沒有充分準(zhǔn)備，導(dǎo)致過渡環(huán)節(jié)不符合幼兒的心理特點和興趣要求，甚至?xí)層變簩顒觾?nèi)容的下一個環(huán)節(jié)失去興趣，最終影響幼兒活動的開展效果。

（二）疏于引導(dǎo)，淡化教育

幼兒園活動的過渡時間通常很短，容易導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生相對被動的等待現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為無所事事和吵鬧。教學(xué)活動后，教師要求幼兒洗手并立即返回，但并沒有確保他們正確洗手，養(yǎng)成良好的生活方式。在吃點心時，大多數(shù)幼兒都吃完了，為了快速進入下一階段，教師會催促正在慢慢吃點心的幼兒，沒有對幼兒進行引導(dǎo)教育。

（三）缺乏自主，節(jié)奏緊張

大多數(shù)教師非常重視集體教學(xué)的活動時間，所有的環(huán)節(jié)似乎都密切相關(guān)，但是在有序活動的背后，所有環(huán)節(jié)又都緊密相連，以至于幼兒沒有獨立和自由活動的時間。幼兒不適應(yīng)緊湊的活動安排和頻繁的活動轉(zhuǎn)換。節(jié)奏轉(zhuǎn)換頻率太快會降低下一環(huán)節(jié)的活動質(zhì)量。教師對幼兒高度的控制、過度的干預(yù)，剝奪了幼兒自主發(fā)展的權(quán)利，不利于幼兒的身心發(fā)展。

（四）定義模糊，銜接混亂

在過渡環(huán)節(jié)，許多幼兒會自主參與一些活動，這時教師認(rèn)為只要幼兒有事做就行。但是，這樣會讓幼兒混淆過渡環(huán)節(jié)與區(qū)域活動的聯(lián)系，也會影響區(qū)域活動的開展。

二、過渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化方法

如何組織過渡，給予幼兒自由和自主？我們要樹立“一日生活皆課程”的理念，確?！耙磺屑?xì)節(jié)皆教育”“潤物無聲”的教學(xué)內(nèi)涵，有效優(yōu)化過渡環(huán)節(jié)的銜接，保障幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（一）優(yōu)化教育意識，讓過渡環(huán)節(jié)施教于心

生活處處皆教育，一日活動皆課程。幼兒教師要充分把握這一特點，認(rèn)識到教師轉(zhuǎn)型應(yīng)該與幼兒的身心轉(zhuǎn)型相結(jié)合，注意把握教學(xué)活動中的情況，分析適應(yīng)課堂和幼兒身心特點的策略，有效提高幼兒教育的質(zhì)量。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視過渡環(huán)節(jié)的組織，克服教育工作的簡單化傾向，尋求教學(xué)策略，避免過渡環(huán)節(jié)中“放”和“導(dǎo)”的局面，積極發(fā)掘過渡環(huán)節(jié)的教育價值。

（二）優(yōu)化一日活動，讓過渡環(huán)節(jié)悠然自得

游戲是一日活動的主體，教師可以讓幼兒根據(jù)自己的興趣、愿望和能力自由選擇游戲活動。小班幼兒以直觀形象思維為主，尤其是當(dāng)他們從事美術(shù)活動時，存在明顯的個體差異。教師可以在區(qū)域里放置一些活動材料，讓早完成的幼兒自由進入?yún)^(qū)域選擇材料。有些幼兒著迷于角色扮演，選擇戴上項鏈等裝飾物;有些幼兒著迷于悄悄屋;有些幼兒喜歡圖書區(qū);有些幼兒喜歡當(dāng)建筑小達人等?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》指出，“合理安排一日生活，通過直接感知、實際操作和親身體驗，最大限度地支持和滿足幼兒的需求?！睋Q句話說，教師有必要合理組織過渡環(huán)節(jié)，區(qū)分必要的過渡環(huán)節(jié)和不必要的過渡環(huán)節(jié)，選擇與教育活動有效整合的過渡環(huán)節(jié)。在設(shè)計幼兒的日?；顒訒r，教師要考慮每個銜接內(nèi)容，防止幼兒被動地等待并改變他們在早期過渡環(huán)節(jié)中的各種困惑。有序地銜接過渡環(huán)節(jié)，不僅減少了幼兒擁擠和等待的時間，增加了過渡環(huán)節(jié)的靈活性，而且還給予了幼兒更多的自由空間。

（三）優(yōu)化活動場地，讓過渡環(huán)節(jié)有的放矢

為了方便幼兒之間的交流，教師將活動室劃分成各個區(qū)域供幼兒游戲。在創(chuàng)建過渡環(huán)節(jié)時，教師可以利用各區(qū)域開展活動，創(chuàng)建過渡“快樂驛站”，如“快樂驛站1”“快樂驛站2”，增加彈性時間，給予幼兒更大的自主權(quán)。

教師還在活動區(qū)中間設(shè)置了一個“快樂驛站”主區(qū)，并把一個布袋放在椅背上，叫作“快樂郵袋”，袋子里儲存過渡環(huán)節(jié)所需的材料。吃過點心和午餐后，幼兒可進入“快樂驛站”主區(qū)，在“快樂郵袋”中挑選開展活動所需的材料，結(jié)束后再將物品放回原來的位置，既簡潔又方便。

（四）優(yōu)化材料及組織形式，讓過渡環(huán)節(jié)綻放光彩

教師需要為幼兒選擇更多具備功能性、可變性的玩具材料。教師需要考慮以下兩個方面。

一方面，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點和需要提供各種材料。教師選擇的材料不僅反映了幼兒的年齡特征，而且還促進了幼兒在短時間內(nèi)獲得能力的發(fā)展。教師可以提供3～5種不同的材料，以確保每個幼兒都能完成所有的游戲。同時，教師還要定期更換材料，保持幼兒的興趣，讓過渡環(huán)節(jié)更有意義。比如小班可以準(zhǔn)備魔蛋、夾子、紐扣等，中班可以準(zhǔn)備魔方、迷宮、書籍等，大班可以準(zhǔn)備折紙、七巧板、陀螺等。

另一方面，教師要根據(jù)過渡的時間開展各種活動。過渡期可以分為短期過渡和長期過渡。在日?；顒又?，小組活動之前的準(zhǔn)備、戶外活動之前的排隊及早上談話之前的過渡都是短期過渡。從吃點心后到上課前、從戶外活動到區(qū)域活動、飯前準(zhǔn)備和飯后活動的轉(zhuǎn)變都是長期過渡。為了提高過渡期幼兒活動的效率，教師根據(jù)過渡期開展了各種活動，如下所述。

短期過渡：集中活動形式過渡，開展手指游戲、聽故事、音樂表演等。

餐后的長期過渡：開展分散活動，為幼兒提供豐富的資源，讓他們能獨立游戲。

餐前的長期過渡：開展相對安靜、有趣和有針對性的活動，如“新聞節(jié)目”和“我是一個小敘述者”。

午睡前及午睡后的長期過渡：借助光盤行動創(chuàng)設(shè)班級光盤打卡記錄表，讓幼兒每日打卡，幫助幼兒養(yǎng)成良好的就餐習(xí)慣。

（五）優(yōu)化自主管理，讓過渡環(huán)節(jié)井然有序

1.巧用多媒體，快樂過渡。聽音樂和看動畫片是幼兒最喜愛的活動，因此教師可以根據(jù)過渡環(huán)節(jié)選擇不同的音樂和動畫片。例如，在學(xué)習(xí)活動之前，教師可以播放幼兒喜歡的、熟悉的音樂，讓幼兒邊收拾，邊唱歌，邊表演。整個過渡過程不需要教師太多的言語，通過巧用多媒體，讓過渡悄無聲息，讓幼兒悠然自得。

2.妙用師幼約，和諧過渡。教師要巧妙地利用約定進行過渡，讓幼兒有足夠的空間根據(jù)自己的興趣和需要采取行動，幫助幼兒逐漸形成有序的行為習(xí)慣。例如，在戶外活動結(jié)束后，有一些區(qū)域活動沒有建立特定的過渡環(huán)節(jié)，教師可以和幼兒一起制定約定，如游戲回來需要洗手、擦汗、如廁和喝水等，讓幼兒根據(jù)約定獨立完成活動。

3.利用值日生，提醒過渡。教師要消除過渡環(huán)節(jié)中不必要的等待，如在學(xué)習(xí)活動和區(qū)域活動中建立“值日生之約”。教師可以與幼兒一起商量并制定“值日生該做什么”的內(nèi)容，以明確他們的責(zé)任和任務(wù)。例如，值日生要提醒不上廁所的幼兒及時上廁所、要檢查幼兒的手是否干凈、提醒幼兒排隊、播報今日菜譜，以此提高幼兒的獨立服務(wù)和表達能力。

過渡環(huán)節(jié)作為特有的教育資源，蘊含著極大的教育價值。準(zhǔn)備好過渡環(huán)節(jié)，可以有效發(fā)展幼兒的自我調(diào)節(jié)和自我管理能力，讓幼兒的活動更自主，讓活動綻放異樣光彩。生活中處處皆教育，教師不僅要重視和優(yōu)化過渡環(huán)節(jié)，更要巧用過渡環(huán)節(jié)，充分挖掘其中的教育價值，讓過渡環(huán)節(jié)更精彩，讓幼兒更自主，為幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省吳江實驗幼兒園愛德園區(qū)）