運用開放性材料優(yōu)化語言區(qū)活動

王曉霞

語言區(qū)活動是幼兒一日生活中不可或缺的一部分，是幼兒自由探索、自主發(fā)展的空間。這種活動對幼兒的發(fā)展來說具有獨特的魅力，但由于種種原因，幼兒園語言區(qū)活動的組織和開展還存在一些問題，一定程度上削弱了語言區(qū)活動的教育功能和價值，使得語言區(qū)多數(shù)以閱讀繪本為主，缺少趣味性，幼兒不愿參與，相比其他區(qū)域顯得冷清，有門可羅雀之感。為什么會出現(xiàn)這樣的狀況呢？如何才能更好地發(fā)揮語言區(qū)的獨特作用呢？帶著這些問題，我們對語言區(qū)重新進行了思考和審視。

一、審視現(xiàn)狀，分析語言區(qū)設置的問題

語言區(qū)是幼兒園區(qū)域之一，幼兒通過與語言區(qū)材料的互動，鞏固語言學習，提高語言表達能力。經(jīng)過對本園大班年級組語言區(qū)現(xiàn)狀的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)存在以下問題。

（一）閱讀功能被窄化

有的幼兒園的語言區(qū)僅有閱讀功能，只能滿足幼兒閱讀的需要，缺少趣味性。這樣的語言區(qū)僅強調(diào)了圖書作為早期閱讀材料之于幼兒語言發(fā)展的功能，挖掘了圖書作為文學藝術的語言元素，漠視了圖書的藝術元素及對于幼兒社會性與情感發(fā)展的多元價值，導致語言區(qū)的功能被窄化。

（二）材料缺乏吸引力

語言區(qū)中聽、說、讀、寫的材料給人“一鍋煮”的感覺，不能吸引幼兒主動參與活動。活動材料單一、不豐富，滿足不了幼兒的需求，無法引發(fā)幼兒去想、去操作、去交流，從而阻礙了語言區(qū)活動的開展。

幼兒天生愛閱讀、愛探究。當語言環(huán)境失當時，就會讓幼兒失去閱讀和探究的興趣，使幼兒遠離語言區(qū)。比如圖書質(zhì)量不高、閱讀環(huán)境嘈雜、光線不足等。有的幼兒園語言區(qū)材料單一，不能及時更新，尤其不能根據(jù)幼兒的需要投放材料。另外，語言區(qū)與其他區(qū)域的空間、材料被嚴格劃分，不能使語言區(qū)與其他區(qū)域進行互動，影響幼兒的閱讀興趣。

二、思辨內(nèi)涵，理解開放性材料在語言區(qū)的獨特價值

（一）材料特性加深幼兒感知

不同的材料能與幼兒產(chǎn)生不同的聯(lián)系，就材料本身的特性而言，能讓幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得感官詞匯的具體指向。自然類的材料，如樹木類、沙石類、果實類、貝殼類、農(nóng)作物類等;與本質(zhì)特性有關的硬度方面的詞匯，如堅硬、堅固、柔軟等;溫度方面，如熱乎乎、暖烘烘、燙、涼、炎熱、寒冷、冷冰冰、涼颼颼等;生活類的材料，如吸管、冰棍棒、布片、線、勺子等。材質(zhì)上有木質(zhì)、綢緞、鋼鐵等，重量的描述上有輕、輕飄飄、沉、沉甸甸等。幼兒在充分感知的基礎上，會對這些詞匯有更加深刻的認識，也能夠更好地理解繪本表達的意思，從而提高幼兒的閱讀能力。

（二）幫助幼兒進行表達

語言區(qū)活動應以教師引導、同伴交流互動的形式進行。教師應根據(jù)幼兒的興趣提供不同的圖書和材料，支持大班幼兒的讀圖、講述、表達等活動，讓其自主或與同伴合作完成對圖書的多元化、個性化探究。

單個開放性游戲材料有固定的顏色及形狀，當對這些材料進行排列、重組時，它們又會變換成不同形狀的物體。當幼兒不能把內(nèi)心世界的想法以繪畫或文字記錄的形式表達出來時，可以借助開放性材料原有的形狀和顏色重現(xiàn)內(nèi)心世界，以物化的形式記錄并且作為與他人交流的媒介，為交流提供更多的可能性。

（三）開放材料保持幼兒興趣

因為材料的開放，沒有固定的玩法和使用規(guī)則，不同的游戲材料在不同的幼兒活動中發(fā)揮的作用也不同。開放的材料讓幼兒每次都感到新奇，既激發(fā)了幼兒的興趣，一定程度上又緩解了教師更換材料的問題。豐富的開放材料的投放，使語言區(qū)的操作環(huán)境更有層次、更加多維，為語言優(yōu)勢的開發(fā)提供了更多的可能性。

三、理清關系，挖掘開放性材料的多元功能

針對以上情況，我們對語言區(qū)的環(huán)境進行了相應的改造，打破語言區(qū)的原有格局，將語言區(qū)擴展為閱讀區(qū)、傾聽區(qū)、表達區(qū)、操作區(qū)和作品展示區(qū)，嘗試通過細化語言區(qū)游戲材料，針對閱讀、傾聽、書寫、操作和作品展示投放相應的材料，不斷豐富及創(chuàng)新語言區(qū)的材料。這一系列的措施，一方面激發(fā)了幼兒進入語言區(qū)的興趣，另一方面也開發(fā)了教師的創(chuàng)新思維。

語言區(qū)要回應幼兒需要，教師可將其設置在光線明亮、舒適美觀、相對安靜的地方，根據(jù)班級空間大小、大班幼兒的年齡特點設置區(qū)中區(qū)，以滿足幼兒多元表達的需要，引導幼兒進行深度學習。

（一）閱讀區(qū)域材料的投放

閱讀材料包括高質(zhì)量的圖書，如繪本;便于整理、取放圖書的開放式書架;便于幼兒采用不同姿勢閱讀的沙發(fā)、坐墊、桌椅等;也可以設置紗幔帳篷，營造溫馨、舒適的閱讀氛圍。其中，語言區(qū)的圖書應該考慮不同幼兒的年齡和個性特征，放置文學類、科普類等不同類型的繪本。還要根據(jù)當前的主題活動內(nèi)容進行投放，且每種繪本投放一本或多本，可以從幼兒園繪本館借，也可以讓幼兒從家中帶來。

（二）傾聽區(qū)域材料的投放

傾聽區(qū)可以滿足以聽覺為感知特點的幼兒的需要，培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。教師可以提供豐富的口語能力材料，包括圖片、感覺箱、游戲話筒、錄音設備等。教師可以將故事錄制下來，投放在傾聽區(qū)，也可以提供有聲故事，讓幼兒在傾聽區(qū)聽故事，或邊聽故事邊翻閱圖書。大班幼兒也可以將自己講的故事錄制下來播放，供感興趣的幼兒自由播放，豐富“耳讀”經(jīng)驗。教師可提供便于幼兒操作的播放器等錄播設備，讓幼兒借助耳機閱讀有聲、有畫面的電子書。但要避免幼兒長時間觀看視頻，引導幼兒多閱讀紙質(zhì)材料。

（三）表達區(qū)域材料的投放

幼兒在語言區(qū)的讀圖是信息輸入，幼兒的講述和表達表現(xiàn)是信息輸出，信息的輸入和輸出都是幼兒的學習過程。這就需要教師創(chuàng)設功能多元的語言區(qū)，并有效指導幼兒，支持幼兒在語言方面的學習，讓幼兒愛上語言區(qū)，愛上閱讀。表達區(qū)為大班幼兒提供書寫的表達需要，讓幼兒根據(jù)興趣表達自己的所思所想，也可以仿照圖書繪畫、仿寫文字自制圖書活動。表達區(qū)應有供幼兒坐著書寫的桌椅，并投放圖卡、自制圖書和書寫材料，如鉛筆、記號筆、水彩筆、油畫棒、熒光筆、信封、卡紙、報紙、包裝紙、硬紙盒、蛋糕盤、皺紋紙、白紙、空白本、便箋紙以及訂書機、紗線等開放性材料和工具類材料。同時，教師應提供豐富的用于表達的開放性材料：有自然物類的原木片、松果，有金屬類的螺絲釘、鑰匙、鐵片，有建筑類的馬賽克、瓷磚，有生活類的紙盒、卷紙芯等。

（四）操作和展示區(qū)域材料的投放

語言區(qū)空間較大的班級可以設置操作區(qū)，支持幼兒進行圖書修補活動和故事表演活動。通過修補圖書鍛煉幼兒手指的靈活度，增強幼兒愛護圖書的意識;通過表演活動，聯(lián)系幼兒已有的經(jīng)驗、新經(jīng)驗、文本經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。操作區(qū)應提供桌椅、修補圖書的工具和材料，如剪刀、透明膠帶、固體膠棒、橡皮和改正貼等;提供一次性紙杯、雪糕棒、彩泥、手工和繪畫材料及工具，便于幼兒制作指偶、布偶、杯偶等進行偶劇表演。語言區(qū)的表演活動應以偶劇表演為主，除了制作各種玩偶外，還可以提供紙戲劇、毛絨玩具等直接用于表演?？拷僮鲄^(qū)的一角應設置展示架，展示幼兒制作的表演道具等。創(chuàng)設操作性強的語言區(qū)開放性材料操作臺面，提供容器供幼兒盛放自主挑選的開放性材料，提供底板供幼兒拼拼擺擺。

四、動態(tài)調(diào)整，實現(xiàn)師幼共同成長

在游戲中幼兒需要獲得教師的支持，真正參與到游戲中去，從而獲得學習與成長的機會。在開放的語言區(qū)中，教師要依據(jù)幼兒的游戲需求做好多重角色轉(zhuǎn)換。首先，教師是語言區(qū)環(huán)境的工作者、材料的支持者。教師要根據(jù)幼兒的興趣、需求、年齡，創(chuàng)設合理的游戲環(huán)境，與幼兒共同設計合理的材料使用方法和游戲規(guī)則，并定期更新。其次，教師是游戲的觀察者。教師既要關注全班幼兒在語言區(qū)的活動情況，也要關注個別幼兒的游戲困難行為，并做到持續(xù)跟蹤形成解決策略。最后，教師是活動的支持者。對于參與游戲困難的幼兒，教師要給予支持，幫助他們克服游戲障礙，從而獲得語言等方面的提升。教師還是活動的合作者，對于參與游戲困難的幼兒，教師可以作為他們的游戲伙伴，不斷引發(fā)幼兒思考，豐富活動的內(nèi)容，給予幼兒語言線索，引導幼兒深度學習。

開放性材料融入大班語言區(qū)后，不再是單純地將目標指向“閱讀”“講故事”，而是教師進一步引導幼兒通過多感官的體驗進行表達，開展多領域的學習活動，達到深度學習和多元發(fā)展目標。

（作者單位：張家港市江帆幼兒園）