依托特色活動(dòng)優(yōu)勢(shì)開(kāi)展幼兒教育

劉樂(lè)暢

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，幼兒的綜合素養(yǎng)受到越來(lái)越多的關(guān)注。為幫助幼兒把握好身體素質(zhì)、智商情商發(fā)展的黃金時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)避免開(kāi)展單一、乏味的教育活動(dòng)，要通過(guò)豐富多樣、極具特色的活動(dòng)為幼兒提供鍛煉自我的平臺(tái)與機(jī)會(huì)。在設(shè)計(jì)特色教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)著眼于幼兒的年齡特點(diǎn)，依托各類具有特色的教學(xué)活動(dòng)提升教學(xué)效率與質(zhì)量，如創(chuàng)新繪畫(huà)活動(dòng)、優(yōu)化體育活動(dòng)、組織高效閱讀、創(chuàng)設(shè)生活情境及親子共同拓展等，深入開(kāi)展幼兒教育。在幼兒園特色活動(dòng)的幫助下，幼兒教育的開(kāi)展會(huì)更加高效、優(yōu)質(zhì)，有效促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的提升。

一、繪畫(huà)活動(dòng)巧創(chuàng)新，培養(yǎng)繪畫(huà)能力

在幼兒教育時(shí)期，繪畫(huà)是幼兒比較喜愛(ài)的一項(xiàng)活動(dòng)。通過(guò)繪畫(huà)，幼兒可以自由表達(dá)內(nèi)心的想法，將各類事物借由手中的畫(huà)筆表現(xiàn)出來(lái)。從教育視角出發(fā)，繪畫(huà)活動(dòng)的開(kāi)展有助于提升幼兒與外界交流的能力、表現(xiàn)內(nèi)心世界的能力，以及動(dòng)手能力、色彩能力等，是促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)提高的有效途徑。在組織開(kāi)展繪畫(huà)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)與調(diào)整，避免幼兒在枯燥的繪畫(huà)活動(dòng)中失去繪制作品的興趣。教師一方面要為幼兒提供足夠的自由發(fā)揮、隨性創(chuàng)作的空間，另一方面要密切關(guān)注幼兒繪制作品時(shí)的狀態(tài)。當(dāng)幼兒無(wú)從下筆時(shí)，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)，幫助幼兒打開(kāi)思路，自由想象。

例如，在設(shè)計(jì)繪畫(huà)活動(dòng)時(shí)，教師可以借助“拓印畫(huà)”這一特殊的繪畫(huà)形式增添繪畫(huà)活動(dòng)的樂(lè)趣。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)繪畫(huà)主題，如蔬菜、水果、汽車、文具等，并為幼兒提供足夠的參考圖案。在教授幼兒拓印畫(huà)的基礎(chǔ)繪畫(huà)方法后，教師可以讓幼兒自由發(fā)揮，將各類不同的圖案按照自己的想法拓印在紙張上。在這一過(guò)程中，教師要讓幼兒仔細(xì)觀察各類圖案，培養(yǎng)幼兒的觀察能力。在拓印過(guò)程中，幼兒必須認(rèn)真、謹(jǐn)慎，培養(yǎng)耐心，提升做事的細(xì)致程度。待完成畫(huà)作后，幼兒不僅能獲得美術(shù)素養(yǎng)的提升，還能獲得一定的成就感，有助于提高繪畫(huà)興趣和綜合素養(yǎng)。在這類如同游戲一般有趣的繪畫(huà)活動(dòng)中，幼兒的積極性、參與度及想象力都會(huì)得到提升，值得教師深入探究。

二、運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)巧設(shè)計(jì)，提升體能素養(yǎng)

在幼兒教育過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)有一些體能素質(zhì)比較差的幼兒，具體表現(xiàn)在極易感冒或?qū)\(yùn)動(dòng)項(xiàng)目缺乏參與熱情等方面。這些問(wèn)題的出現(xiàn)與幼兒的生活環(huán)境、生活習(xí)慣有著密切關(guān)系。如今的幼兒大多在家中度過(guò)課余時(shí)間，很少外出運(yùn)動(dòng)、鍛煉。眾所周知，良好的身體素質(zhì)是一切活動(dòng)的基礎(chǔ)。在幼兒教育時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)重視“運(yùn)動(dòng)”這一模塊，注重通過(guò)各類特色活動(dòng)增強(qiáng)幼兒的體育鍛煉意識(shí)。在傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)模塊教學(xué)中，大多數(shù)教師采用游戲教學(xué)法，即讓幼兒在奔跑或跳躍類游戲中不知不覺(jué)地提高體能素質(zhì)。這類教學(xué)方法符合幼兒的年齡特點(diǎn)，能激發(fā)幼兒的參與度與積極性，但在啟發(fā)性這一層面仍舊不足。因此，在優(yōu)化過(guò)程中，教師可以從加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)啟發(fā)性的角度進(jìn)行思考。

例如，在組織幼兒練習(xí)踢毽子時(shí)，教師可以將踢毽子的基本方法教授給幼兒，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行練習(xí)。當(dāng)大部分幼兒能夠連續(xù)踢兩到三個(gè)毽子后，教師可以進(jìn)行提問(wèn)：“小朋友們，現(xiàn)在大家都學(xué)會(huì)踢毽子啦！下一步應(yīng)該是什么呢？”思維比較敏捷的幼兒就會(huì)回答：“比誰(shuí)踢得多！”教師便可以進(jìn)一步引導(dǎo)：“對(duì)！那么，如果一直連續(xù)踢毽子，我們的腿是不是會(huì)很累呀？”聽(tīng)到這樣的問(wèn)題，幼兒就會(huì)開(kāi)始回憶踢一兩個(gè)毽子時(shí)自己身體的感受，進(jìn)而想象連續(xù)踢十個(gè)及以上毽子時(shí)腿部的感受，發(fā)現(xiàn)確實(shí)會(huì)有酸痛感。這時(shí)，教師就可以繼續(xù)引導(dǎo)：“那么，為了踢更多的毽子，我們是不是要通過(guò)積極鍛煉來(lái)提升自己的體能呀！這樣才不會(huì)那么容易累哦！”以此激發(fā)幼兒參與體育運(yùn)動(dòng)的熱情，培養(yǎng)幼兒自主進(jìn)行體育鍛煉的習(xí)慣。

三、閱讀活動(dòng)巧安排，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

教師應(yīng)當(dāng)在幼兒階段開(kāi)展閱讀教育，重視對(duì)幼兒自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。因?yàn)閷?duì)于幼兒而言，閱讀是一個(gè)了解更多知識(shí)、拓展自身視野的活動(dòng)。養(yǎng)成閱讀習(xí)慣不僅有助于幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)歷程的順利開(kāi)展，還能提升幼兒的素養(yǎng)水平。但是習(xí)慣的培養(yǎng)并非一朝一夕便可完成的，而是需要教師長(zhǎng)期的指導(dǎo)與督促和幼兒長(zhǎng)期的堅(jiān)持與閱讀。在培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的過(guò)程中，教師需結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行思考。因?yàn)橛變捍蠖嘧灾屏Σ蛔?，貪玩、好?dòng)，很有可能被其他事物吸引出現(xiàn)走神、發(fā)呆等問(wèn)題，所以要求幼兒長(zhǎng)時(shí)間閱讀一本書(shū)十分困難。在組織閱讀活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重視趣味性、啟發(fā)性的體現(xiàn)，不僅要提高幼兒的閱讀專注度，還要幫助幼兒感悟閱讀的魅力，打開(kāi)閱讀之門(mén)，取得閱讀收獲。

例如，教師可以組織幼兒開(kāi)展“演出來(lái)吧”閱讀活動(dòng)。即教師提前讓幼兒閱讀一些故事類的繪本書(shū)籍，再請(qǐng)幼兒在小組內(nèi)進(jìn)行角色分工，通過(guò)角色扮演的形式將繪本故事呈現(xiàn)出來(lái)。在初次練習(xí)時(shí)，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)自己不能很好地表現(xiàn)出繪本人物的性格特點(diǎn)、心理狀態(tài)，這時(shí)教師可以進(jìn)行引導(dǎo)，帶領(lǐng)幼兒再次閱讀繪本，讓幼兒從文字與圖畫(huà)中發(fā)現(xiàn)更多線索。在反復(fù)多次的練習(xí)、閱讀、再練習(xí)后，幼兒就會(huì)發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含著許多信息，需要反復(fù)多次地閱讀與分析才能獲得更好的理解。如此一來(lái)，幼兒就會(huì)理解閱讀時(shí)保持耐心與專注的重要性，做到積極閱讀、專心閱讀，并在表演故事的過(guò)程中提升對(duì)于閱讀的興趣。

四、結(jié)合生活來(lái)模擬，提升生活能力

幼兒教育的目的不僅是傳授知識(shí)，還在于幫助幼兒掌握生活技能，提升生活能力。幼兒教育中，“生活化”的活動(dòng)也是特色活動(dòng)之一。但在開(kāi)展“生活化”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師常常遇到情境不夠生動(dòng)的問(wèn)題，導(dǎo)致幼兒興致不高。雖然“生活化”的情境讓幼兒感到熟悉、親切，但如果教師不能巧妙地借助教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、立體的情境，幼兒往往會(huì)感到無(wú)趣、乏味，不愿意配合教師的教學(xué)。在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，教師可以發(fā)揮多媒體這一先進(jìn)教學(xué)工具方便與快捷的優(yōu)勢(shì)，利用PPT、視頻、音樂(lè)等資源呈現(xiàn)更加生動(dòng)的“生活化”情境。如此一來(lái)，教師不僅能借助豐富的資源激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還能使情境更加真實(shí)，吸引幼兒參與思考，顯著提升教學(xué)效率與質(zhì)量。

例如，在帶領(lǐng)幼兒了解“購(gòu)物”這一生活常見(jiàn)活動(dòng)時(shí)，教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境。教師可以利用PPT展示一張菜市場(chǎng)的照片，請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)這是哪里。當(dāng)幼兒認(rèn)出這是菜市場(chǎng)后，教師可以播放一段菜市場(chǎng)中各商販叫賣(mài)的音頻。聽(tīng)到熟悉的叫賣(mài)聲后，幼兒都會(huì)感到十分有趣，理解本節(jié)課即將在“菜市場(chǎng)”中進(jìn)行。之后，教師可以親自扮演商販，模擬商販的聲音與語(yǔ)調(diào)詢問(wèn)各位幼兒：“小朋友們走過(guò)路過(guò)不要錯(cuò)過(guò)呀！新鮮的蔬菜哦！”教師還可以邊“叫賣(mài)”邊停在一個(gè)幼兒身邊，請(qǐng)他說(shuō)一說(shuō)自己今天想買(mǎi)什么。當(dāng)幼兒提出白菜、土豆等蔬菜種類時(shí)，教師可以再次模擬商販的語(yǔ)調(diào)回答價(jià)錢(qián)，逐步引導(dǎo)幼兒完成這次“購(gòu)物”體驗(yàn)。

五、拓展環(huán)節(jié)巧構(gòu)思，重視家校合作

在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)扮演著不容忽視的角色。開(kāi)展幼兒教育時(shí)，家校協(xié)作也是特色活動(dòng)之一。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，家校協(xié)作活動(dòng)的開(kāi)展方式往往是組織家長(zhǎng)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。但一學(xué)期一次或一年一次的家長(zhǎng)會(huì)顯然不能為家長(zhǎng)與教師提供及時(shí)交流、有效溝通的平臺(tái)。因此，為更好地促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)，教師在設(shè)計(jì)家校協(xié)作活動(dòng)時(shí)可以從拓展環(huán)節(jié)出發(fā)，結(jié)合課堂上所教授的內(nèi)容設(shè)計(jì)課后親子作業(yè)。如此一來(lái)，家長(zhǎng)能通過(guò)親子作業(yè)了解幼兒的學(xué)習(xí)情況，教師也可以通過(guò)家長(zhǎng)的反饋了解幼兒在家里的表現(xiàn)。同時(shí)，幼兒能夠在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下鞏固所學(xué)內(nèi)容，收獲更多知識(shí)，并在與家長(zhǎng)相處的過(guò)程中拉近親子距離，促使家庭氛圍更加和諧。

例如，在課堂上帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)各類水果后，教師可以組織“去尋寶吧”親子活動(dòng)。教師可以在微信家長(zhǎng)群中發(fā)布繪有水果圖案的插圖，然后請(qǐng)家長(zhǎng)們帶幼兒到水果店、超市、菜市場(chǎng)等場(chǎng)所，讓幼兒觀察插圖后在水果攤位尋找對(duì)應(yīng)的水果，并嘗試認(rèn)一認(rèn)其他水果。如此一來(lái)，幼兒能獲得有趣的“尋寶”體驗(yàn)，鞏固所學(xué)知識(shí)，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

綜上所述，在開(kāi)展幼兒教育的過(guò)程中，特色活動(dòng)能為教育質(zhì)量與效率的提高帶來(lái)顯著幫助。在繪畫(huà)活動(dòng)中，教師可以開(kāi)展更具趣味性的游戲繪畫(huà)項(xiàng)目，助力幼兒繪畫(huà);在運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)重視啟發(fā)性，培養(yǎng)幼兒的運(yùn)動(dòng)意識(shí);在閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒感悟閱讀魅力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣;在“生活化”活動(dòng)中，教師要重視生動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，幫助幼兒思考、體會(huì);在拓展活動(dòng)中，教師可以利用家校協(xié)作，與家長(zhǎng)一起促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

（作者單位：廣東省廣州市南沙區(qū)橫瀝鎮(zhèn)中心幼兒園）