讓閱讀在“資源”中生長

賈葉紅

在幼兒園的一日活動中，閱讀區(qū)里的繪本不是幼兒的首選，他們更愿意選擇到游戲性強的區(qū)域活動。幼兒園教師應(yīng)當(dāng)嘗試打破資源邊界，在繪本閱讀中融入自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲，讓幼兒在繪本游戲中產(chǎn)生親切感和勝任感，讓其感受閱讀的快樂，培養(yǎng)其閱讀興趣。下面結(jié)合實例，談一談我們在實踐中的一些探索。

一、從園內(nèi)資源的開放拓展做起，生發(fā)閱讀之趣

陶行知提倡興趣的作用，認(rèn)為在閱讀過程中應(yīng)想辦法激發(fā)幼兒的閱讀興趣。教師應(yīng)讓幼兒感覺到閱讀是一件非常有趣的事情。因此，我們以幼兒喜歡的繪本為主線，將幼兒園的各個細(xì)節(jié)有機結(jié)合起來，充分利用大廳、走廊、專用室及活動室等空間，創(chuàng)設(shè)隨時可以駐足閱讀、快樂游戲的環(huán)境，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提升幼兒對繪本的認(rèn)知，讓其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。我們將閱讀與其他各項活動有機結(jié)合，讓幼兒感受美，提升其想象力、表達(dá)能力和解決問題的能力，滿足其心靈成長需求。

走進(jìn)幼兒園大廳，映入眼簾的是兩排書柜，上面擺滿了各種各樣的書籍。在大型開放式的繪本圖書館里，幼兒不僅可以選擇喜歡的繪本和同伴分享閱讀、和家長親子閱讀，還可以參與繪本的分類擺放過程。大廳里的四個主題書柜分別為親子自制的創(chuàng)意繪本、好書推薦、新書發(fā)布及幼兒喜愛的故事盒、故事袋，可隨時滿足幼兒游戲的愿望。

教師可以利用院內(nèi)自然資源激發(fā)幼兒閱讀興趣。幼兒走進(jìn)小竹林，可以了解竹子的生長;走進(jìn)沙水池，感受沙水的特性;走進(jìn)建構(gòu)園，可以體驗建構(gòu)的神奇。在此過程中，他們可以通過特有的方式記錄自己獲得的經(jīng)驗和感受，比如小竹子的生長記錄、建構(gòu)日記。教師可將這些資料收進(jìn)圖書館，作為幼兒獨一無二的成長記錄。當(dāng)幼兒遇到困惑，他們會走進(jìn)圖書館翻閱圖書，尋求答案。

教師還可以在各條長廊內(nèi)重現(xiàn)經(jīng)典繪本的場景，讓幼兒在其中進(jìn)行角色扮演、嬉戲玩耍。在活動室里，教師為幼兒量身定制了閱讀區(qū)，將“聽說讀寫演”融進(jìn)班級主題閱讀中。如小班的繪本“美味的朋友”，中班的繪本“獅子圖書館”，大班的繪本“樹葉大伽秀”。幼兒用心聆聽著，和好朋友分享著，用畫筆描繪著，用身體演繹著屬于他們的繪本故事。三個主題閱讀館包括一樓的自然館、二樓的中國館、三樓的世界館。從閱讀到生活，從生活到閱讀，不同的閱讀主題，多樣的閱讀體驗，滿足了不同年齡段幼兒對于閱讀的需求。幼兒用不同的形式，多感官、多通道感受閱讀的樂趣。

二、從家長資源的傳承創(chuàng)新做起，感受閱讀之情

家長資源是幼兒園開展繪本游戲活動不可或缺的優(yōu)質(zhì)資源。幼兒園和家庭形成合力，為幼兒種下閱讀的種子，讓閱讀浸潤幼兒的生活，讓書香常伴幼兒的童年。如家校聯(lián)合“給書房找伙伴”活動，讓親子共同在家中創(chuàng)設(shè)溫馨的小書房，既培養(yǎng)了孩子的閱讀興趣，又增進(jìn)了親子間的感情。我們通過建設(shè)家園閱讀共同體，邀請家長走進(jìn)校園、走進(jìn)課堂、走進(jìn)課程，讓家長成為幼兒閱讀的陪伴者、合作者和支持者。家長們?yōu)殚喿x活動注入了新鮮的血液，讓繪本游戲更多元。幼兒園通過開展閱讀活動，能促進(jìn)家園間的溝通，加深親子之情，增加幼兒對閱讀活動的喜愛。

我園的四大節(jié)日——“書香嘉年華”閱讀節(jié)、“寶貝向前沖”體育節(jié)、“花兒朵朵開”藝術(shù)節(jié)、“萌寶在行動”成長節(jié)，均借助家長資源圍繞繪本游戲開展了豐富多彩的活動。如在“寶貝向前沖”體育節(jié)中，我們以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為引領(lǐng)，貫徹課程游戲化精神，把幼兒喜愛的繪本游戲融入運動會中。幼兒、家長穿戴惟妙惟肖的繪本角色服飾，變身各種繪本角色，演繹繪本中的有趣情節(jié)。同時，我們將繪本角色、情節(jié)等融入體育游戲，讓幼兒在愉悅的繪本游戲情境中鍛煉身體、快樂游戲，享受歡樂時光。

在成長季中，各班進(jìn)行了愛心義賣活動。家長領(lǐng)銜、幼兒參與，各攤位紛紛以繪本元素起名，如“巴巴爸爸的愛心義賣”“鼠小弟雜貨鋪”“讓愛住我家”“瘋狂動物城”等，大家使出各種招數(shù)，吸引顧客。繪本是義賣中必不可少的物品，義賣不僅收獲了善款，更收獲了幼兒的愛心。

在閱讀節(jié)期間，我們開展了最美書香家庭評比活動，通過活動了解每個家庭的閱讀情況。我們還邀請有美術(shù)特長的家長，給全體家長進(jìn)行親子繪本制作專題講座，邀請書香家庭進(jìn)行親子閱讀指導(dǎo)。家長們還積極參與故事媽媽、親子故事衣、親子講故事等活動，為幼兒營造了良好的閱讀氛圍。

三、從社會資源的開發(fā)整合做起，體驗閱讀之樂

教師設(shè)計的繪本游戲不應(yīng)只是單一的聽、說、讀、寫、演，而應(yīng)從幼兒的年齡、興趣、能力、需要等出發(fā)，挖掘社會各種資源，滿足幼兒傾聽與表達(dá)的愿望。為此，我們根據(jù)幼兒成長的需要對各類社會資源進(jìn)行了梳理重組，讓幼兒走進(jìn)新華書店、少兒圖書館、電視臺、廣播電臺、博物館和公園等場所，讓生活中處處有閱讀，讓這些社會資源發(fā)揮更大的價值。

如在“親子淘書行”活動中，教師、家長和幼兒全員參與，一起來到新華書店。幼兒拉著家人的手在書柜前駐足翻看，時而為挑到好書而歡呼雀躍，時而選上幾本好書找個角落坐下細(xì)細(xì)品味。經(jīng)過一番精挑細(xì)選之后，幼兒的小書包里收獲滿滿。

再如我園長期和少兒圖書館、電視臺、廣播電臺合作，開展主題講故事、親子童話劇表演等活動。這為幼兒提供了更廣闊的表現(xiàn)舞臺，讓幼兒在歷練中更加自信。我們也會根據(jù)幼兒的需求定期邀請一些繪本作家、少兒節(jié)目主持人等專業(yè)人士走進(jìn)校園，讓幼兒在與其親密接觸中了解繪本創(chuàng)作、故事講述、繪本劇表演的方法，讓幼兒進(jìn)一步體驗閱讀的快樂。

四、從信息資源的直觀多元做起，分享閱讀之妙

幼兒的閱讀區(qū)放置了耳麥、iPad等閱讀工具。幼兒可根據(jù)自己的喜好選擇書目閱讀，同時也可以將自己的感受錄制分享給他人。教師可借助信息技術(shù)手段開設(shè)“線上班級圖書館”，讓幼兒和家長一起在手機端選擇繪本，開展多元化閱讀活動。園長、教師、家長和幼兒可通過公眾號，快捷地分享閱讀信息，這讓家園的溝通更通暢更便捷。如我園的廣播站，每周三讓幼兒的聲音傳遍校園的每個角落，教師和家長記錄幼兒講故事的聲音、圖像，推送至幼兒園的公眾號，讓更多人聆聽幼兒成長的聲音，進(jìn)一步激發(fā)了幼兒參與繪本閱讀的熱情。

當(dāng)然，二維碼也能掃出諸多精彩。在我園的閱讀大廳有一面心燈墻，記載著幼兒的閱讀旅程。每個二維碼都是一個動人的故事，有的是一段精彩的故事音頻，有的是幼兒參與繪本游戲的精彩畫面，有的是一段快樂的表演視頻，教師可以用圖像、文字、聲音紀(jì)錄幼兒在幼兒園度過的每一段快樂的閱讀時光。幼兒還可以在微格教室，借助先進(jìn)的錄播設(shè)備，盡情體驗閱讀的拓展性活動，在閱讀中游戲，在游戲中閱讀，一起分享閱讀的美妙。

總之，教師要打破資源邊界，讓幼兒愛上繪本閱讀，讓閱讀在資源中生長。幼兒園繪本游戲活動中教育資源的開發(fā)利用，應(yīng)以幼兒為中心，以繪本為載體，整合幼兒園、家庭、社會等多方優(yōu)質(zhì)資源，全面支持幼兒獲得閱讀經(jīng)驗，讓幼兒充分感受閱讀的樂趣，體驗閱讀的快樂，從而愛上閱讀，享受美妙的閱讀之旅。

（作者單位：江蘇省張家港市萬紅幼兒園）