初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性研究

白秀富 高現(xiàn)勤

摘要：閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)獲取知識(shí)的能力，而閱讀能力則是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵性指標(biāo)，通過(guò)展開(kāi)閱讀教學(xué)，有利于學(xué)生積累知識(shí)、鍛煉思維、學(xué)以致用和對(duì)情境的感悟，能夠提升學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，其重要性不言而喻。在新形勢(shì)下，英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)該突破傳統(tǒng)的“填鴨式”灌輸教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生閱讀能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，開(kāi)闊眼界，增進(jìn)對(duì)于西方文化知識(shí)的認(rèn)知，從而提升學(xué)生的跨文化交際能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);重要性;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）12-089

近年來(lái)，在全球化背景下，我國(guó)與世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化交流日益加劇，越來(lái)越多的人走出國(guó)門(mén)，在這種國(guó)際形勢(shì)下，英語(yǔ)作為世界范圍內(nèi)應(yīng)用最為廣泛的語(yǔ)言，成為了初中教學(xué)的重點(diǎn)科目[1]。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)習(xí)英語(yǔ)，就是為了借助這一語(yǔ)言工具，了解其背后的文化、歷史、風(fēng)俗人情，進(jìn)行跨文化交流。閱讀是人類(lèi)收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)屬于重要內(nèi)容，為了提升學(xué)生的跨文化交際能力，教師必須要意識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、認(rèn)知能力和思維能力，讓學(xué)生更好地了解西方文化知識(shí)，提升英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性分析

1.有利于學(xué)生積累知識(shí)

閱讀是人們掌握知識(shí)的一種重要途徑，人們學(xué)習(xí)英語(yǔ)，其中一個(gè)目的就是借助英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言，閱讀英語(yǔ)書(shū)籍，積累文化知識(shí)。在初中階段，學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱，需要借助有益的、合適的、優(yōu)質(zhì)的讀物，累積語(yǔ)言知識(shí)，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生推薦一些同樣主題并適合學(xué)生閱讀的讀物，讓學(xué)生制定英語(yǔ)閱讀計(jì)劃，做好筆記，記錄閱讀活動(dòng)中所學(xué)到的新詞匯、短語(yǔ)及優(yōu)美句式，不定期抽查，這樣能夠督促學(xué)生積極展開(kāi)課外閱讀，并且從中獲益，鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。以七年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例，這一階段學(xué)生猶如一塊干燥的海綿，需要吸收大量的水分，充實(shí)自己，這時(shí)候，教師可以給學(xué)生推薦《Love or Money》《The Phantom of the Opera》《The Witches Of Pendle》等生詞量約為300的書(shū)籍，讓學(xué)生閱讀，隨后學(xué)生可挑戰(zhàn)自己，閱讀《Robinson Crusoe》《Alices Adventures in Wonderland》《Dead Mans Island》等生詞量約為600的書(shū)籍，學(xué)生可根據(jù)自身需求及興趣愛(ài)好，選擇閱讀書(shū)籍[2]。

2.有利于鍛煉學(xué)生思維

英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)這一門(mén)語(yǔ)言獲取知識(shí)的能力，而不止于傳授英語(yǔ)知識(shí)，故此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，讓學(xué)生知悉如何迅速閱讀文本，獲取相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，理解文字的內(nèi)涵、態(tài)度、情感和價(jià)值觀念。在英語(yǔ)閱讀中，時(shí)常會(huì)遇到生詞，教師不應(yīng)該讓學(xué)生過(guò)度依賴詞典，而是應(yīng)該嘗試著采取合理的方式，去揣度詞義，這樣能夠加深記憶，較為有效的方法是根據(jù)上下文內(nèi)容揣摩詞義，例如在閱讀文章《An Uncomfortable Bed》時(shí)，其中涉及大量生詞，例如“princely”“ restless ”“distrust”等，教師可以讓學(xué)生根據(jù)上下文內(nèi)容，猜測(cè)詞義，再查詢?cè)~典，驗(yàn)證自己的猜想是否準(zhǔn)確，這樣能夠增加閱讀的趣味性，也能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

3.有利于學(xué)生學(xué)以致用

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，其學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，是一個(gè)用已知去解讀未知的過(guò)程，在英語(yǔ)閱讀中，學(xué)生不斷積累著語(yǔ)言文字，不斷地用所學(xué)的舊知識(shí)，去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，這其實(shí)就是一個(gè)循序漸進(jìn)、學(xué)以致用的過(guò)程。同時(shí)，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，去探究與所學(xué)知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容，豐富語(yǔ)言素材累積，并且利用所學(xué)習(xí)到的知識(shí)去表達(dá)、去創(chuàng)作。例如：在講解到人教版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 6《Do you like bananas？》時(shí)，教師可以讓學(xué)生打開(kāi)思維，了解到各種水果的英語(yǔ)單詞，例如apple、orange、pear、pineapple、strawberry等，繼而可以拓展到蔬菜、食物等名稱，了解相關(guān)詞匯、短語(yǔ)、句式，了解其表述方式，讓學(xué)生在遇到這類(lèi)話題時(shí)，能夠?qū)W以致用，侃侃而談。

4.有利于學(xué)生對(duì)情境的感悟

基于閱讀教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生借助這一體驗(yàn)來(lái)理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，有利于學(xué)生情感的激發(fā)，想象力以及創(chuàng)造力的提升。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善用多媒體等教育手段，創(chuàng)設(shè)情境，渲染氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，讓學(xué)生自主展開(kāi)閱讀活動(dòng)，聯(lián)系實(shí)際生活，去感受文字，感受文章表達(dá)的內(nèi)容，打開(kāi)思維，拓展學(xué)習(xí)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)。例如，在講解到人教版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 1《Where did you go on a vacation？》時(shí)，教師可以引申到中外古勝名跡、交通出行、飲食住宿等各個(gè)方面，讓學(xué)生制定“Travel plan”，確定“Tourist destination”“Way to travel”“accommodation”等內(nèi)容，讓學(xué)生去了解旅游相關(guān)的日常交際用語(yǔ)，了解旅游過(guò)程中所需準(zhǔn)備的物品，閱讀自己所向往的旅游景點(diǎn)的文章，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受到英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值[3]。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略分析

1.優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

初中階段，學(xué)生自我約束能力相對(duì)較弱，而英語(yǔ)閱讀又是一件相對(duì)沉悶、單調(diào)的事情，學(xué)生常會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的情況，進(jìn)而會(huì)影響到閱讀教學(xué)的效果?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，當(dāng)人類(lèi)面對(duì)感興趣的事物時(shí)，大腦會(huì)處于興奮狀態(tài)，對(duì)于事件的記憶時(shí)間會(huì)延長(zhǎng)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該充分借助于學(xué)生的好奇心和興趣愛(ài)好，拓寬閱讀范圍，讓學(xué)生感受到閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，從而培養(yǎng)其閱讀興趣。在閱讀教學(xué)中，教師可以聯(lián)系實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，也可以發(fā)掘出文章中一些有趣的知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生能夠暫時(shí)克服英語(yǔ)閱讀的障礙，耐心閱讀，并合理應(yīng)用閱讀技巧，使其掌握文章大意。

2.合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生閱讀能力

思維導(dǎo)圖是一種能夠直觀展示發(fā)散性思維的可視化圖表，可簡(jiǎn)單高效地實(shí)現(xiàn)思想的形象化轉(zhuǎn)換，幫助人們更好的學(xué)習(xí)、思考、記憶，是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，常用的、高效的閱讀工具，能夠幫助學(xué)生理清思緒，基于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性構(gòu)建思維體系[4]。例如：人教版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 4《Why dont you talk to your parents？》 教學(xué)中，便可應(yīng)用思維導(dǎo)圖，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生從“Preview”“Main idea”“Structure analysis”“Research report”四個(gè)方面進(jìn)行發(fā)散性思考，通過(guò)快速閱讀，應(yīng)用略讀、尋讀等閱讀技巧，把握文章大意，梳理文章結(jié)構(gòu)，教師可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀文章，例如“Read the third paragraph and answer ”“what is the opinion of Linda milller？”這樣有利于學(xué)生把握文章主要內(nèi)容，然后再引導(dǎo)學(xué)生精讀文章，并由教師重點(diǎn)講解其中的精彩句式、詞匯，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，講解文章中涉及的語(yǔ)法知識(shí)，閱讀活動(dòng)結(jié)束后，教師可以就文章主題，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思考，升華教學(xué)主題，并且讓學(xué)生根據(jù)自己的思維方式，應(yīng)用思維導(dǎo)圖重新整合課堂知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)框架，便于后期復(fù)習(xí)。

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師如若延續(xù)傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)方法，照本宣科，嚴(yán)格按照教材內(nèi)容，講解其中的英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)、句式，讓學(xué)生死記硬背，雖然能夠累積足夠的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，適當(dāng)提升英語(yǔ)閱讀、聽(tīng)力、翻譯、寫(xiě)作能力，但是學(xué)生卻無(wú)法活學(xué)活用，學(xué)的都是“啞巴式”英語(yǔ)[5]。在新形勢(shì)下，教師應(yīng)將閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫(xiě)作等教學(xué)內(nèi)容全面納入教學(xué)計(jì)劃，多方面培養(yǎng)學(xué)生的能力。教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，全面提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力。閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)部分，在課文講解中，教師應(yīng)該讓學(xué)生掌握閱讀的方法與技巧，提升其閱讀能力，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，拓寬其眼界，讓學(xué)生以英語(yǔ)這把鑰匙，打開(kāi)西方文學(xué)的大門(mén)，為跨文化交流奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎民婷.圖文結(jié)合趣味多? 文本解讀效果好——淺談思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（8）：296-297.

[2]生彤彤.任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討——以外研版九年級(jí)下冊(cè)Module 2 Unit 2 What do I like best about school？教學(xué)為例[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2020（18）：106-108.

[3]黃英.基于SQ3R教學(xué)法的初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)——以“Goldilocks and the Three Bears”一課為例[J]. 海外英語(yǔ)，2020（5）：89-90.

[4]唐明慧.以自主設(shè)計(jì)問(wèn)題為導(dǎo)向? 培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)——以人教版《英語(yǔ)（八年級(jí)上冊(cè)）》Unit 7的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2020（6）：60-62.

[5]王敏.基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)“三步閱讀法”的課例研究——以人教版初中（五·四學(xué)制）七年級(jí)下冊(cè)第一單元的閱讀課為例[J].現(xiàn)代教育，2019（8）：52-54.

（作者單位：1.臨沂商城實(shí)驗(yàn)學(xué)校，山東 臨沂 276000;2.臨沂第三十中學(xué)，山東 臨沂 276000）