利用信息技術物理課堂教學效率的途徑探索

摘要：隨著計算機與網絡的普及，互聯(lián)網+正在改變人類所賴以生存的社會環(huán)境。促使學校教學環(huán)境、教學理念也潛移默化的發(fā)生著改變。微課程、生態(tài)課堂與此同時也在悄然興起。故此，筆者認為信息技術與課堂教學融合的信息化生態(tài)課堂，是實現(xiàn)素質教育的必然途徑。

關鍵詞：信息技術;物理教學;生態(tài)課堂

中圖分類號：G633.7;G434? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）12-087

物理是初中課程中最重要的科目之一。在初中階段，物理的學習對學生來說是非常重要的一門學科，對學生人生的影響也是非常巨大的。但是，物理也是一門對學生抽象思維能力要求較高的學科，往往是被認為最難學的學科。因物理難學而放棄了選擇理科的學生不在少數(shù)，這為學生今后的人生擇業(yè)帶來了嚴重影響。如何利用現(xiàn)代教育技術，改變傳統(tǒng)的物理課堂教學模式，提高課堂教學效率，激發(fā)學生學習的興趣，使學生在學習過程中不再感到枯燥無味，這就是我們當代教育工作者需要探討的問題。下面，筆者將結合“一師一優(yōu)課”“一課一名師”評選活動，探究信息技術與物理教學相結合的物理生態(tài)課堂的構建。

一、物理生態(tài)化課堂構建的意義

黨的十九大作出中國特色社會主義進入新時代的重大判斷，開啟了加快教育現(xiàn)代化、建設教育強國的新征程。伴隨著教育信息化2.0行動計劃實施，學校的育人環(huán)境、教學理念也在潛移默化的發(fā)生著深刻的變化。而現(xiàn)代信息技術手段與課堂教學相融合的生態(tài)課堂，是實現(xiàn)素質教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然途徑。因此，根據物理學科的自身特點以及學生認知規(guī)律，創(chuàng)造性地運用現(xiàn)代信息技術手段，營造良好的育人環(huán)境，讓師生積極主動的參與到課堂教學中，實現(xiàn)教學相長。實現(xiàn)師生的個性化發(fā)展，構建高效的物理生態(tài)化課堂的意義就顯得非常重大。

二、物理生態(tài)化課堂中現(xiàn)代信息技術手段的使用原則

現(xiàn)代信息技術手段的運用，是為提高教育教學質量服務的，教學質量是學校生命的奠基石。在生態(tài)化物理高效課堂的構建中，運用信息技術手段服務于課堂教學，要遵循如下原則：第一，要保證所采用的現(xiàn)代信息技術手段與我們的教育教學目標相一致，要在教學大綱與教學內容的需求下，根據課堂教學的重點、難點和學生的學情，不斷的進行相應的調整，使其更好的為物理教學服務。第二，現(xiàn)代信息技術手段的運用要密切服務于教學。在課堂教學中，現(xiàn)代信息技術手段的運用不僅要有助于理論教學，還要有助于實驗教學。第三，現(xiàn)代信息技術手段運用要有度，要根據教學需求靈活運用，絕不能因此過分夸大其作用而忽視了教師的主導作用，把生態(tài)課堂變?yōu)椤半姽唷闭n堂。

三、物理生態(tài)化課堂的構建流程

精心備好每一堂課：生態(tài)課堂是以學生為主體，以促進每一位學生個性發(fā)展為目標，通過現(xiàn)代課堂教學理念和教學手段，實現(xiàn)師生教學相長的課堂。這就要求教師在備課時要做到“精”“細”“實”“優(yōu)”，既要精備教材，又要細備學生。講課時有的放矢，精講精練，實施分層教學。

1.精心設計每一個教學環(huán)節(jié)

在構建物理生態(tài)化課堂時，教師要根據新課標，合理的設計好每一個教學環(huán)節(jié)，讓學生積極主動的參與到課堂教學中來，由“要我學”轉為“我要學”真正成為課堂的主人。

（1）導學環(huán)節(jié)的設計

在構建物理生態(tài)化課堂的過程中，相同的教學內容，教師可以采用不同的教學模式展開?，F(xiàn)代信息技術具有傳統(tǒng)教學方法所不具備的優(yōu)勢，那就是它具有較強的交互性、集成性、實時性、多樣性、直觀性。因此，靈活運用現(xiàn)代信息技術手段，創(chuàng)設不同的導入模式，不僅能夠讓課堂氛圍顯得更活躍、更生動，也能更好的從不同角度喚起學生的好奇心和求知欲，有助于教學情景的創(chuàng)建。例如，在區(qū)教學能手比賽中，就采用了“同課異構”的方式，考查了教師的基本素質與基本能力。由于不同的教師，采用不同的教學設計，不同的教學設計又采用不同的導課手段，教師教學設計的好，多媒體輔助運用的好，學生的學習熱情就高，學生的參與度就高，課堂學習氣氛就好，學生知識掌握的就好。特別是區(qū)教研員聶琳霞老師的示范課，她與其他教師的課件相同，只是在新課導入時采用了不同時間節(jié)點的素材和媒體內容，課堂效果就截然不同，當時就給筆者留下了深刻的印象。她的這節(jié)示范課，在2020年全國“一師一優(yōu)課”評選中獲得教育部級優(yōu)課。由此可見，靈活采用信息技術教學輔助手段進行課堂導入，創(chuàng)設情境，對課堂教學起著關鍵性的作用。

（2）教學過程的設計

在構建物理生態(tài)化課堂的過程中，各個環(huán)節(jié)的設計都非常重要，要層次分明，條理清晰。各個教學環(huán)節(jié)借助什么手段作為教學輔助，要根據所教內容靈活使用。例如，在講《慣性、慣性現(xiàn)象》這節(jié)課時筆者就精心設計了以下環(huán)節(jié)，并按其認真組織教學，取得了良好的教學效果。

①觀察生活，建立概念

從實踐中來，到實踐中去。概念來源于生活事例和實驗事實，只有首先為學生提供豐富而典型的感性材料，才能從中抽象出本質特征，形成概念?；谶@種認識，在課堂上，筆者首先播放日常生活中與教學內容有關的視頻，調動學生的學習積極性，再引導學生做與之相關的慣性球實驗和抽紙條實驗。通過實驗讓學生觀察到：當突然抽去物體底下的紙條或紙板時，上面的物體能保持靜止不動，這個結果出乎學生的意料，由此得出一個結論：靜止的物體有保持靜止的性質。既然這樣，那么運動的物體又會如何呢？筆者又和學生做了小車實驗：把小球放到小車上，讓小球和小車一起運動，當運動的小車突然停止，車上的小球繼續(xù)向前滾動，這個實驗使學生認識到運動的物體具有保持繼續(xù)運動的性質。通過組織學生做課堂實驗，引導學生歸納出：物體具有保持靜止或做勻速直線運動的性質，初步建立起慣性的概念。

②虛擬想象，強化概念

筆者借助現(xiàn)代信息技術手段，虛擬制作了一個與現(xiàn)實情況相反的物理情境，制作成影片，播放給學生觀看，并由此推論出一系列荒謬的結論，用荒謬的反面事例啟迪學生對正面事實的認識。據此理論，假如客觀世界中的物體沒有慣性，我們的生活又會是怎樣的呢？啟發(fā)學生想象與討論，通過學生的討論，從反面認清了真實的客觀世界。從而加深學生對客觀世界真理的認識，強化了慣性的概念。

③巧設譬喻，深化概念

慣性是物體的固有屬性，無論是運動的還是靜止的，無論是固體、液體還是氣體，都有慣性。教學中，學生突發(fā)奇想，提出了這樣的問題：慣性是物體保持靜止或原來運動狀態(tài)的性質，但物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變時，慣性是否會消失呢？帶著這個問題，筆者給學生舉了一個現(xiàn)實生活中的例子：生活中每個人都有偷懶的習性，但并非每時每刻都在偷懶。即使在工作和學習的時候，偷懶的習性一直存在，只不過沒有表現(xiàn)出來而已！同理，物體的慣性也是如此，深化了慣性的概念。

④對比辨析，理解概念

比較法是課堂教學中常用的教學手段，它不僅用于物理教學，也經常用于其他學科的教學，通過把既有區(qū)別和聯(lián)系的知識體系進行對比學習，可起到事半功倍的效果，本課在講慣性和慣性定律時，筆者以列表的方式總結了他們的異同點。使學生很容易的就把慣性和慣性定律的聯(lián)系和區(qū)別找出來，從而使知識系統(tǒng)化，加深對慣性概念的理解和記憶。

⑤應用驗證，鞏固概念

從具體事例中抽象出概念，這僅僅是實現(xiàn)了從感性認識上升到理性認識的第一次飛躍，而學習的最終目的還在于應用。在教學中，教師要及時引導學生把所學的課堂理論知識，應用到解決生活的實際問題中去，完成第二次飛躍。應用慣性知識解釋實際問題的例子有很多。筆者通過播放自己制作的《生活中的慣性》和《系好生命的保護繩》等小視頻，以生動、形象、直觀的形式，使學生感悟到慣性在日常生活中的利與弊。通過組織學生分組討論，從簡單到復雜，層層深入，步步推進。引導學生掌握解答慣性問題的思路與方法，加深學生對慣性知識的透徹理解，提高學生分析問題和解決問題的能力，同時也可以增強學生的安全保護意識，水到渠成的將安全教育滲透到課堂教學過程中。

⑥課堂小結，板書定論

板書是課堂的魂，是課堂內容的縮影，精煉的板書能為學生提供完整的知識架構，能有效的幫助學生記憶、總結概念。

慣性與牛頓第一定律是不相矛盾的。

（3）教學輔助的設計

在構建物理生態(tài)化課堂的過程中，要充分考慮到教學過程中各環(huán)節(jié)的輔助設計

①板書設計

教學離不開板書，板書的過程也是學生思考的過程。精彩的板書，有助于教師有的放矢的講解和闡述教學內容和知識架構，有助于學生及時的掌握知識的重點和難點，在課堂教學中起著非常重要的作用，是課堂的畫龍點睛之筆。因此，在板書設計時，一定要根據課堂教學實際需要，精準設計板書。

②課件設計

教育技術的現(xiàn)代化和教學環(huán)境的智能化，使課堂教學更加靈活多樣。合理的設計與使用課件，一是能夠減輕教師的勞動強度，提高課堂實效，增加知識傳授密度。二是物理是一門實驗學科，有些物理實驗可視度小，很難讓全體同學觀察清楚。有些實驗危險度大，還有些實驗稍縱即逝，這就很大程度的降低了演示效果。如果用物理實驗魔盒和仿真實驗所取代，就能在短時間內按照物理實驗教學要求，多次、重復、無損、高清的展示在學生面前，提高實驗教學的安全性與可靠性。演示效果和教學效果就會有很大的提高。

（4）設計好隨堂反饋

教育手段的現(xiàn)代化，使隨堂檢測、及時反饋成為可能，這是現(xiàn)代教育技術用于學科教學的一大優(yōu)勢。學生所做的練習，可以通過高拍儀或同屏傳輸，及時的展示在師生面前，便于師生比較更正。

（5）精心設計導學案和分層作業(yè)

課前預習是培養(yǎng)學生自學能力的重要方法，也是提高課堂效率的有力保障。在實際教學過程中，可利用微課與導學案相結合的方式，及時預習所學內容，能夠快速了解所學知識的架構。對有疑問的知識點，做出標記，在課堂上集中精力加以解決，對沒有疑問的知識點，可以多問幾個為什么？開闊自己的視野，提高對知識的探究能力。

綜上所述，以上是筆者在利用信息技術與物理教學相結合的物理生態(tài)化課堂過程中的一些做法和想法，將信息技術與物理教學有機的結合起來，學生可利用微課和反轉課堂等技術手段，解決疑難問題，強化所學知識的理解與記憶，做到融會貫通，提高學習時效性。能夠減輕教師的勞動強度，增加知識傳授密度，提高教學的效率。

參考文獻：

[1]楊淑統(tǒng).利用信息技術提高初中物理教學效率的實踐探索[J].中國校外教育，2019（19）：159+161.

[2]郟宣連.初中物理"慣性，慣性現(xiàn)象"的教學設計[J].中學物理教學參考，2000，29（5）：16-18.

作者簡介：王洪德（1964.05-），男，漢族，山東淄博人，本科學歷，中學一級教師，研究方向：信息技術環(huán)境下的物理教學探究。

（作者單位：臨淄區(qū)雪宮中學，山東 淄博 255400）