在中學(xué)化學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)有效情境讓學(xué)生做學(xué)習(xí)主人

李翠

摘要：隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國綜合國力明顯增強，此種背景下社會對綜合性人才需求有了新的標(biāo)準(zhǔn)，從而要求教育發(fā)展發(fā)生新的改變。在教育教學(xué)中，化學(xué)課程對學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度與提高個人綜合素養(yǎng)發(fā)揮著重要的影響，在課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，有利于引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考?；诖?，針對中學(xué)化學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)設(shè)計，本文從以下幾方面進行了簡單地論述，希望能夠為相關(guān)領(lǐng)域研究提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué);課堂教學(xué)情境;學(xué)習(xí)主體地位

中圖分類號：G633.8? 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）12-077

作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，中學(xué)化學(xué)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高至關(guān)重要，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多世界奧秘，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)精神客觀認(rèn)識事物。在實際教學(xué)中，有的教師課堂所講內(nèi)容太死板且有濃厚的說教性，而中學(xué)階段學(xué)生年齡小身心發(fā)展不夠成熟因而代入感比較弱。因而，在課堂教學(xué)中教師要積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以此讓學(xué)生學(xué)到更多知識，通過情境教學(xué)模式則能夠很好地實現(xiàn)預(yù)期教育目標(biāo)。

一、中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

化學(xué)是中學(xué)階段的新學(xué)科，雖然學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但同時面對陌生知識內(nèi)容也使得學(xué)生出現(xiàn)畏難心理。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師以講解理論知識為主，課堂上通常是教師在臺上講，學(xué)生在臺下被動地聽，教師圍繞教材設(shè)計教學(xué)內(nèi)容且教學(xué)形式較簡單。在課堂上，師生間互動與交流比較少，很多教師覺得提問會浪費講解重要知識的時間，由此課堂提問環(huán)節(jié)被壓縮，學(xué)生在課堂上也不愿主動提問，大多是死記硬背記憶知識，這對知識體系建立與記憶并牢固掌握知識點造成了很大的影響。在課堂教學(xué)中，教師將以往考試內(nèi)容作為重點，沒有根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力與興趣特點合理設(shè)計與規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生被動地參與教師枯燥乏味的教學(xué)，久而久之逐漸失去學(xué)習(xí)化學(xué)知識的主動性與積極性。隨著新課標(biāo)改革的深入，教師要結(jié)合新課改關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，基于教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺陷，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，有效開展化學(xué)課堂教學(xué)活動，加強學(xué)生自主思考、探究、分析與解決問題的能力，從整體上提高中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)效率。

二、中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)造的作用

1.促進師生互動交流提高教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動中，師生間既定關(guān)系對兩者間的交流互動有一定的影響?；瘜W(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)造教學(xué)情境，有利于促進師生交流互動，在此過程中教師會更深入地了解學(xué)生，學(xué)生也會更加信任與喜歡教師。尤其是在課堂教學(xué)活動中滲透情感教育，為學(xué)生營造有溫度的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建良好師生關(guān)系能夠消除學(xué)生消極學(xué)習(xí)心理。在很大程度上，此種師生關(guān)系對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度有著重要的影響。眾所周知，因喜歡這門課程教師有的學(xué)生就會喜歡上這門課，學(xué)生只有對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈興趣，學(xué)習(xí)成績的提高就會很容易，從而獲得很好地教學(xué)效果。

2.吸引學(xué)生課堂注意力，增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性

情境教學(xué)是課堂教學(xué)中創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)造有效的教學(xué)情境為課堂教學(xué)增添活力，探索新的教學(xué)組織形式，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)積極性實現(xiàn)個性發(fā)展，學(xué)習(xí)過程中更好地鍛煉并提高學(xué)生知識獲得能力與自主學(xué)習(xí)能力。因該教學(xué)模式真實且感染力強，深受學(xué)生喜歡，從而被積極投入到化學(xué)課程中。同時，情境教學(xué)趣味性強，利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到更多的樂趣，增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，提高自主學(xué)習(xí)能力。筆者通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)模式，對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能激發(fā)有積極的影響，可有效提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成績。

3.減小學(xué)生學(xué)習(xí)難度

對于中學(xué)生而言，剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科，要求學(xué)生必須掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識。因化學(xué)學(xué)科自身有一定的難度，學(xué)習(xí)之初很多學(xué)生由于難以理解化學(xué)基礎(chǔ)知識就會出現(xiàn)抵觸情緒，課堂教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用，為學(xué)生直觀而生動地呈現(xiàn)學(xué)科知識，明顯降低了知識學(xué)習(xí)的難度。對于學(xué)習(xí)理解能力較弱的學(xué)生也有明顯的效果，利于學(xué)生很好地掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識。

三、中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)情境設(shè)計方法

1.構(gòu)建“生活化、趣味性”的情境教學(xué)課堂模式

課本內(nèi)容是重要而客觀地教學(xué)資源，同時知識具有一定主觀性，客觀的教學(xué)資源，且知識的客觀性較強，課堂上的學(xué)生缺少深度生活經(jīng)驗，對于課本知識的理解不到位，可引導(dǎo)學(xué)生觀察生活現(xiàn)象運用智力推論理解知識。在課堂教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)造是根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗，一方面要注意學(xué)生自身積累的知識，同時還要以實際生活中化學(xué)學(xué)科知識的應(yīng)用為契機創(chuàng)造教學(xué)情境，滲透情感為學(xué)生構(gòu)建有溫度地課堂與“生活化、趣味性”的課堂教學(xué)情境相結(jié)合，充分激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)積極性，正確認(rèn)識化學(xué)學(xué)習(xí)的作用，靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實生活的中的問題。

例如“松花蛋中的化學(xué)”，是圍繞生活經(jīng)驗創(chuàng)造教學(xué)情境的教學(xué)典型。課堂教學(xué)中，通過引入菜市場松花蛋加工錄像開始教學(xué)，“星期天去菜市場看到一位老太太用鴨蛋制作松花蛋，大家看到的是拍攝松花蛋加工過程。某位教師詢問老太太加工松花蛋的配方時，她不但告訴那位教師甚至提醒那位教師不能用手碰，要不然手就要腐爛了。為了發(fā)現(xiàn)其加工奧秘，筆者買了加工原料在實驗室研制出松花蛋加工原料浸出液。”然后利用投影儀為學(xué)生呈現(xiàn)教師在實驗室觀察加工原料與取樣、溶解、過濾與裝瓶的相關(guān)照片。然后，教師取出加工原料與浸出液，并要求學(xué)生仔細觀察。此時導(dǎo)入課堂教學(xué)正題：“松花蛋加工原料浸出液包含哪些成分？……”這是某化學(xué)教師在“鹽”章節(jié)內(nèi)容中為學(xué)生創(chuàng)造的教學(xué)情境片段。以簡短語言描述、真實生活錄像與直觀實驗照片，有效增強了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)積極性與探究欲望，為后期教學(xué)活動打好了基礎(chǔ)，體現(xiàn)了后期教學(xué)思路，基于課堂教學(xué)任務(wù)，圍繞生活中的化學(xué)與化學(xué)中的生活，引導(dǎo)學(xué)生深入探究、討論與合作，課后以學(xué)生嘗試加工松花蛋結(jié)束本課堂教學(xué)，其獲得的教學(xué)效果是顯而易見的。

2.圍繞實驗探索設(shè)計教學(xué)情境

化學(xué)教學(xué)中實驗是非常重要的一項內(nèi)容，然而實驗并非為了訓(xùn)練學(xué)生某項技能或?qū)δ骋恢R點進行驗證，其價值在于以實驗引導(dǎo)學(xué)生體會科學(xué)探究過程，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。因而化學(xué)教學(xué)中以實驗探索為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境，即在師生有目的、計劃與步驟地實驗操作中，利用直觀具體實驗現(xiàn)象，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，全面提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)。

例如在《原電池》章節(jié)內(nèi)容教學(xué)中，教師用一節(jié)干電池可以使燈泡發(fā)亮的現(xiàn)象進行提問：根據(jù)這一化學(xué)反應(yīng)自己能不能設(shè)計一個電池？從問題導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容同時圍繞問題創(chuàng)造相應(yīng)的實驗探索情境，然后學(xué)生使用教師提供的實驗用品嘗試實驗，借助Cu、C、Zn、Fe等材料交叉制作不同的電板，選用相同材料制作電池，裝置中以非電解溶液代替電解質(zhì)溶液等操作……課堂教學(xué)結(jié)束前，學(xué)生展開討論并深入了原電池定義、原理、形成條件與一般規(guī)律等，最后再解剖干電池并認(rèn)識其構(gòu)成?；趯嶒炃榫抽_展教學(xué)活動，同時在實驗情境中提出并解決各類問題，探究實驗獲得更多知識并靈活應(yīng)用這些知識分析、解決遇到的實際問題。

3.以認(rèn)知沖突為主設(shè)計教學(xué)情境

學(xué)習(xí)并非簡單地從外到內(nèi)轉(zhuǎn)移與傳遞知識，是學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建知識體系的過程，即在新經(jīng)驗與既有生活知識經(jīng)驗互相作用下，豐富、充實并完善自身知識經(jīng)驗。在此過程中，新舊知識，日常與科學(xué)、直覺常識與客觀事實等之間的矛盾，是學(xué)生認(rèn)知沖突的重要構(gòu)成。課堂教學(xué)中，教師要積極設(shè)置疑問，通過認(rèn)知矛盾活躍學(xué)生思維，體會學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)的樂趣，培養(yǎng)并提高自身綜合能力。

例如在《氮分子結(jié)構(gòu)》章節(jié)內(nèi)容教學(xué)中，教師可為學(xué)生設(shè)計以下教學(xué)情境：元素周期表中氮元素處于右上角，是第二周期第五主族一種活潑的非金屬元素，那么氮氣性質(zhì)是活潑的，對嗎？很明顯不正確，為什么呢？原因在于“氮元素”與“氮氣”是不同的，以此引導(dǎo)學(xué)生正確區(qū)分元素與單質(zhì)性質(zhì)，并引入“活潑的非金屬氮元素，為什么會形成穩(wěn)定的單質(zhì)氮氣？”這一問題，可觸發(fā)學(xué)生積極參與氮分子結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)探究活動。該教學(xué)情境的設(shè)計，是以學(xué)生認(rèn)識因素的不協(xié)調(diào)性展開的，在情境創(chuàng)造中形成“疑問”，圍繞“疑問”形成思路，以思路激發(fā)學(xué)生潛能。

4.加強小組合作促進互動交流

傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)，因師生間互動交流不足，無法及時解決學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)問題與困惑，問題日積月累就會削弱學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)積極性，甚至最后逐漸喪失學(xué)習(xí)自信心。在課堂教學(xué)中，為了提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，教師要引導(dǎo)學(xué)生加強交流溝通，培養(yǎng)并提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及探究意識。教學(xué)中教師結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力將學(xué)生劃分成不同小組，各小組成員相互交流討論，優(yōu)勢互補并汲取其他同學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，構(gòu)建符合自己學(xué)習(xí)需求的知識結(jié)構(gòu)體系，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力拓寬視野，全身心參與到課堂教學(xué)活動中，保障化學(xué)課堂教學(xué)效果。

例如，在《金屬化學(xué)性質(zhì)》章節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，教師將學(xué)生劃分成不同小組，并要求各小組成員合作分析與探究相關(guān)問題，驗證相關(guān)知識點。在鐵釘與硫酸銅實驗中，學(xué)生觀察到鐵釘表面上出現(xiàn)了紫紅色物質(zhì)，分析實驗過程與結(jié)果發(fā)現(xiàn)鐵可置換出硫酸銅溶液中的銅。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)習(xí)可幫助能力弱的學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)與解決問題的思路，以此根據(jù)自身學(xué)習(xí)習(xí)慣構(gòu)建知識體系，促使小組合作交流掌握更多的學(xué)習(xí)方法，為自身學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中教師要盡可能為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動并主動思考，提高自身化學(xué)核心素養(yǎng)。在實際教學(xué)中，為學(xué)生構(gòu)建“生活化、趣味性”的情境教學(xué)課堂模式，滲透情感教育，增強學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)自信心，提高中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

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【甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題，課題名稱：《創(chuàng)設(shè)有效情境激活課堂的教學(xué)實踐研究》，課題編號：GS[2020]GHB2178】

（作者單位：酒泉市第一中學(xué)，甘肅 酒泉 735000）