職業(yè)能力培養(yǎng)導(dǎo)向下高職英語(yǔ)信息化教學(xué)與積分式評(píng)價(jià)的有效結(jié)合

韓燕琴 畢節(jié)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

在職業(yè)教育改革如火如荼、信息化教學(xué)逐漸普及的今天，高職院校英語(yǔ)教學(xué)中仍普遍存在教學(xué)評(píng)價(jià)模式與職業(yè)教育改革需求、學(xué)生全面發(fā)展和職業(yè)能力提升需求、多元化教學(xué)內(nèi)容及信息化教學(xué)模式缺乏一致性的現(xiàn)象。很多職業(yè)院校英語(yǔ)課程仍然采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)模式，簡(jiǎn)單地一考定成績(jī)，忽視了教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能，這種教學(xué)評(píng)價(jià)模式的滯后使國(guó)家職業(yè)教育改革的相關(guān)政策難以落實(shí)到課程教學(xué)實(shí)踐中，同時(shí)，也非常不利于學(xué)生的全面發(fā)展和職業(yè)需求。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第21章第67條指出：要建立學(xué)習(xí)成果認(rèn)證體系，建立學(xué)分銀行制度[1]。2019年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，隨后，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部、市場(chǎng)監(jiān)管總局印發(fā)了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)教育等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》，該方案的一個(gè)重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能證書在高等職業(yè)教育中的作用，并以探索建立職業(yè)教育“學(xué)分銀行”為重要目標(biāo)。對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體而言，學(xué)分銀行制度可以靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和費(fèi)用，根據(jù)學(xué)習(xí)者的自身特點(diǎn)選擇最適合自己的課程方案[2]?！?/p>

在此背景下，順應(yīng)國(guó)家職業(yè)教育改革的發(fā)展要求，高職院校各課程教學(xué)模式需進(jìn)行相應(yīng)的改革，以滿足職業(yè)教育提高學(xué)生的職業(yè)能力服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)果斷摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，與現(xiàn)代信息化教學(xué)手段融合，充分利用信息化教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)手段并和相應(yīng)的多元化過(guò)程性評(píng)價(jià)模式有效結(jié)合，使學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，根據(jù)自己的實(shí)際情況、專業(yè)需求、能力需要等確定學(xué)習(xí)的策略和內(nèi)容，最大限度地滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求和市場(chǎng)需求。

一、信息化教學(xué)及其應(yīng)用趨勢(shì)

信息化教學(xué)即現(xiàn)代信息技術(shù)和教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，就是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支持，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式，它包括教學(xué)組織、內(nèi)容、手段、評(píng)價(jià)等一系列信息化因素。2015年5月，習(xí)近平同志在致國(guó)際教育信息化大會(huì)的賀信中提出：“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)’的學(xué)習(xí)型社會(huì)?！痹谌缃翊髷?shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)廣泛應(yīng)用的時(shí)代，信息技術(shù)的快速變革實(shí)現(xiàn)了各行各業(yè)新業(yè)態(tài)的生發(fā)，信息技術(shù)與教育的深度融合已是大勢(shì)所趨，運(yùn)用各種技術(shù)手段的信息化教育教學(xué)模式正被探索和打造，并成為一種趨勢(shì)，成為教育教學(xué)的一種必要模式。

二、積分式評(píng)價(jià)及其有效性

“教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及其效果進(jìn)行價(jià)值判斷的系統(tǒng)過(guò)程[3]?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式通常局限于一個(gè)階段較為統(tǒng)一的筆試試卷考查，是一種終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽略了評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性和過(guò)程性。同時(shí)，對(duì)所有學(xué)生都采取統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生的不同偏好和需求。積分式評(píng)價(jià)是一種與終結(jié)性評(píng)價(jià)完全不同的形成性評(píng)價(jià)模式，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。是在高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，一直以來(lái)仍然是終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，有些學(xué)校直接規(guī)定平時(shí)考核占比30%或40%，期末終結(jié)性考核占比70%或60%。

實(shí)際教學(xué)中，最有效的評(píng)價(jià)模式應(yīng)該是多樣化和綜合化的統(tǒng)一，既關(guān)注教學(xué)目標(biāo)又注重教學(xué)過(guò)程?！耙豁?xiàng)好的課程評(píng)價(jià)方案往往是若干評(píng)價(jià)模式與評(píng)價(jià)方法的有機(jī)結(jié)合，課程評(píng)價(jià)任務(wù)的最終完成將是多種評(píng)價(jià)模式綜合運(yùn)用的結(jié)果[4]?！狈e分式評(píng)價(jià)正是這樣一種綜合的評(píng)價(jià)模式，注重教學(xué)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性和過(guò)程性，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化需求和職業(yè)需求。高職英語(yǔ)積分式評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性和過(guò)程性主要指評(píng)價(jià)內(nèi)容的系統(tǒng)性和評(píng)價(jià)時(shí)間的過(guò)程性。評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅包括高職英語(yǔ)課程內(nèi)容本身，還包括學(xué)生學(xué)習(xí)自律性和課堂參與度等，此外，還可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)偏好和職業(yè)取向納入相關(guān)職業(yè)資格證書內(nèi)容和英語(yǔ)服務(wù)專業(yè)相關(guān)內(nèi)容等。在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合信息化教學(xué)手段，以積分形式記錄學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和全過(guò)程，作為教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。

三、高職英語(yǔ)信息化教學(xué)與積分式評(píng)價(jià)有效結(jié)合的要素

高職英語(yǔ)課程信息化教學(xué)與積分式考核模式相結(jié)合的教學(xué)模式由教學(xué)實(shí)施的三個(gè)方面即教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)手段構(gòu)成一個(gè)相互呼應(yīng)的教學(xué)過(guò)程。

1.就教學(xué)內(nèi)容而言，注重英語(yǔ)課程內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)及個(gè)人實(shí)際和偏好相結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容既包含英語(yǔ)課程本身的知識(shí)和技能體系，也包含不同專業(yè)學(xué)生的需求，如計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生可以選擇計(jì)算機(jī)專業(yè)詞匯作為自己的詞匯板塊學(xué)習(xí)內(nèi)容，旅游專業(yè)的學(xué)生可以選擇旅游專業(yè)詞匯或旅游英語(yǔ)會(huì)話作為自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)，還兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好，如果學(xué)生偏愛(ài)英文寫作，其英文課程學(xué)習(xí)內(nèi)容可包括額外的英文寫作方面知識(shí)技能，如果學(xué)生目標(biāo)是要參加專升本考試，其學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以選擇專升本的詞匯或相關(guān)內(nèi)容等。

2.就教學(xué)方法而言，運(yùn)用基于信息化教學(xué)平臺(tái)的信息化教學(xué)手段。通過(guò)信息化教學(xué)平臺(tái)，向?qū)W生提供大量多樣化的學(xué)習(xí)資料，亦可由學(xué)生自己上傳自己選定的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以根據(jù)需要決定并選擇自己偏好的學(xué)習(xí)內(nèi)容并利用信息化平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使教學(xué)內(nèi)容既有統(tǒng)一的課程內(nèi)容也兼顧學(xué)生的個(gè)性化需求，把課堂教學(xué)延伸到課外。學(xué)生既能獲得所需的知識(shí)技能也能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)信息化教學(xué)平臺(tái)和手機(jī)APP等，提交展示自己的學(xué)習(xí)成果，接受教師和其他同學(xué)的評(píng)價(jià)及學(xué)生的自評(píng)，并實(shí)時(shí)把評(píng)價(jià)結(jié)果計(jì)入各自的課程積分檔案。

3.就教學(xué)評(píng)價(jià)手段而言，采用綜合性和過(guò)程性的積分式考核。有效的課程評(píng)價(jià)應(yīng)該是綜合性和過(guò)程性的，所以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)考查和記錄也是綜合性和過(guò)程性的。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程具有極其重要的導(dǎo)向性作用，對(duì)學(xué)生最有激勵(lì)作用，所以是教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)。首先，教師需要細(xì)化本課程學(xué)生的積分獲取規(guī)則和置換規(guī)則，這一思路實(shí)際上是受國(guó)家職業(yè)教育學(xué)分銀行制度的學(xué)分獲取和學(xué)分置換規(guī)則的啟發(fā)；其次，教師和學(xué)生之間要達(dá)成共識(shí)形成契約，和學(xué)生就其個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容及獲取的相應(yīng)積分進(jìn)行協(xié)商約定。

四、高職英語(yǔ)信息化教學(xué)中學(xué)生課程評(píng)價(jià)積分的獲取途徑

學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中可以通過(guò)多種途徑獲取英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)考核積分。第一，通過(guò)展現(xiàn)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度獲得積分；第二，通過(guò)參加各種課堂活動(dòng)獲得積分；第三，通過(guò)完成自己選定的個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊獲得積分；第四，通過(guò)階段性學(xué)習(xí)成果展示獲得積分；第五，通過(guò)參加各種相關(guān)考證、競(jìng)賽或其他課外活動(dòng)獲得積分。積分占比情況和分配情況可如表1所示。

表1

1.課堂出勤 20 積分（20%）。中高職學(xué)校學(xué)生的出勤率相對(duì)較低一直是讓老師頭疼的問(wèn)題，出勤率能夠在最根本的層面上反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，較高的出勤率才會(huì)有較好的學(xué)習(xí)效果，把出勤作為課程評(píng)價(jià)積分獲取的必要途徑之一是非常有必要的。學(xué)生的課堂出勤積分可定為占總積分的20%，本校教學(xué)周為18周，英語(yǔ)課程每周2次課，學(xué)生每次上課在手機(jī)APP上通過(guò)教師設(shè)定的簽到方式（掃描二維碼、手勢(shì)、現(xiàn)場(chǎng)拍照和位置定位等）簽到即可獲得0.5積分，學(xué)生一學(xué)期滿勤可額外獲得2積分的獎(jiǎng)勵(lì)，一共可獲得20積分。如果課堂中出現(xiàn)遲到、早退扣除0.5積分，特殊情況通過(guò)履行學(xué)校規(guī)定的手續(xù)請(qǐng)公假和病假不扣積分；無(wú)故曠課一次扣除 2 積分。如果學(xué)生缺勤或遲到早退過(guò)多，會(huì)造成因?yàn)槌銮诜e分太低而無(wú)法獲得本課程的必要考核積分，導(dǎo)致出現(xiàn)補(bǔ)考或需重修本課程等后果。通過(guò)這種考勤積分占比方式，可以促使學(xué)生保證其出勤率。

2.課堂活動(dòng) 40 積分（40%）。課堂教學(xué)既是學(xué)生習(xí)得新的知識(shí)技能的過(guò)程，也是其展示自主學(xué)習(xí)成果的時(shí)間，同時(shí)也是教師掌控和評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行師生互動(dòng)的最佳時(shí)機(jī)，學(xué)生的課堂參與度會(huì)直接影響學(xué)習(xí)的效果，所以課堂活動(dòng)積分占比最大。在課堂教學(xué)過(guò)程中，每節(jié)課首先分配一定的時(shí)間給學(xué)生展示上堂課預(yù)留的任務(wù)成果或自主學(xué)習(xí)成果，根據(jù)自評(píng)和互評(píng)獲2-3積分；其次，對(duì)教師隨機(jī)提出的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生能夠給出正確答案，則獲得 1-2 積分；如果是討論性問(wèn)題，只要學(xué)生積極參與發(fā)表自己觀點(diǎn)，即可獲得1積分。具體分值可由老師根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置。在課堂教學(xué)過(guò)程中，充分利用信息化教學(xué)平臺(tái)和手機(jī)APP的各項(xiàng)功能，既能活躍課堂氣氛也能實(shí)時(shí)把學(xué)生的課堂活動(dòng)積分記錄在學(xué)生的課程積分檔案中。如搶答和搖一搖功能等，老師可通過(guò)口頭或手機(jī)APP發(fā)布問(wèn)題或主題討論，學(xué)生通過(guò)APP自行點(diǎn)擊搶答或教師通過(guò)手機(jī)搖一搖隨機(jī)選人回答等。

3.課外自主學(xué)習(xí) 20 積分（20%）。課外自主學(xué)習(xí)內(nèi)容分為兩部分，一部分是教師布置的課后任務(wù)，包括完成聽力任務(wù)、英語(yǔ)場(chǎng)景對(duì)話編寫和操練、應(yīng)用短文寫作等。這部分內(nèi)容完成后學(xué)生可在之后的課堂活動(dòng)中展示并計(jì)入課程積分中；另一部分是學(xué)生根據(jù)自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)、個(gè)人偏好和需求等自主選擇的內(nèi)容，這部分內(nèi)容在學(xué)生自己選定后要先和老師交流溝通并形成師生契約，學(xué)生自主完成后由老師根據(jù)契約驗(yàn)收學(xué)習(xí)成果并按照契約和完成情況核算課程積分，這部分內(nèi)容相對(duì)多樣靈活，筆者的學(xué)生提交的自選內(nèi)容包括在手機(jī)APP上背初中、高中、大學(xué)四級(jí)和專升本等不同類別的英語(yǔ)詞匯，每天在英語(yǔ)口語(yǔ)軟件打卡練習(xí)英語(yǔ)對(duì)話，每天學(xué)習(xí)專升本輔導(dǎo)教材等。學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到任何問(wèn)題，可通過(guò)學(xué)習(xí)通APP或其他線上線下方式和同學(xué)及老師討論交流，經(jīng)常提出問(wèn)題或幫助解決問(wèn)題會(huì)適當(dāng)獲得積分獎(jiǎng)勵(lì)。

4.階段性學(xué)習(xí)成果測(cè)試20積分（20%）。階段性學(xué)習(xí)成果測(cè)試可在期末進(jìn)行，但它絕不等同于終結(jié)性評(píng)價(jià)考試，其積分占比不大且形式靈活多樣。過(guò)程性積分評(píng)價(jià)中包括階段性學(xué)習(xí)成果測(cè)評(píng)是可行且必要的，這是學(xué)生展示其學(xué)習(xí)成果的一個(gè)環(huán)節(jié)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)總結(jié)和反饋。測(cè)試形式也是多樣化的，可由教師確定主題，學(xué)生線上或線下提交設(shè)計(jì)展示成果；或由教師預(yù)設(shè)情景，學(xué)生根據(jù)情景完成任務(wù)；也可由教師根據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，在信息化教學(xué)平臺(tái)發(fā)布個(gè)性化測(cè)試任務(wù)給不同的學(xué)生并評(píng)判其完成情況。

5.課外活動(dòng)、競(jìng)賽或相關(guān)考證（置換1-30積分）。這個(gè)部分內(nèi)容比較靈活且繁多，但卻非常重要。有利于激勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)，參加競(jìng)賽和取得各種相關(guān)資格證。因?yàn)楦鞣N活動(dòng)競(jìng)賽和考證難易程度和重要程度有著極大的不同，所以學(xué)生可置換的積分多少也有極大的差異。一般參加系部相關(guān)活動(dòng)和競(jìng)賽可根據(jù)所發(fā)揮的作用和取得的成績(jī)等情況置換1-5積分，參加學(xué)校相關(guān)活動(dòng)和競(jìng)賽根據(jù)不同情況可置換5-10積分，參加省市級(jí)活動(dòng)和競(jìng)賽課根據(jù)不同情況置換10-20積分，取得相關(guān)資格證書可置換20-30積分。

學(xué)生的課程評(píng)價(jià)積分可以通過(guò)良好的出勤情況和學(xué)習(xí)態(tài)度獲得，也可以通過(guò)積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)完成課程知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練來(lái)獲得，或通過(guò)完成自己根據(jù)自身實(shí)際情況、發(fā)展需要和偏好等選定的學(xué)習(xí)內(nèi)容獲得，還可以通過(guò)參加課外活動(dòng)、相關(guān)競(jìng)賽和考證等置換獲得。老師充分利用信息化教學(xué)平臺(tái)在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)并記錄學(xué)生英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)積分，使學(xué)生可以更直接更全面地了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，評(píng)價(jià)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程同步，及時(shí)有效地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，極大地增大學(xué)生學(xué)習(xí)的參與感和獲得感，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和引導(dǎo)作用，使評(píng)價(jià)成為高職英語(yǔ)課程教學(xué)體系中的有機(jī)組成部分，成為常規(guī)化、流程化和專業(yè)化的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，由于把學(xué)生參加各種相關(guān)考證、競(jìng)賽或其他活動(dòng)取得的成績(jī)按照規(guī)則置換成相應(yīng)的課程評(píng)價(jià)積分并適時(shí)計(jì)入學(xué)生的課程積分中，充分肯定和激勵(lì)了參與和取得成果的學(xué)生，同時(shí)也是對(duì)其他學(xué)生的一種鞭策和鼓舞，給學(xué)生指明了努力的方向。

五、高職英語(yǔ)信息化教學(xué)與積分式評(píng)價(jià)有效結(jié)合的初步教學(xué)實(shí)踐

作為一名高職英語(yǔ)教師，筆者在教學(xué)實(shí)踐 中已初步應(yīng)用了信息化教學(xué)和積分式評(píng)價(jià)結(jié)合的教學(xué)模式。和傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)相比較，可以明顯地看到這一教學(xué)模式具有較好的教學(xué)效果。在教學(xué)中，筆者主要利用超星公司“學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺(tái)和手機(jī)APP進(jìn)行教學(xué)，并利用這一教學(xué)平臺(tái)建立每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)課程積分檔案，實(shí)時(shí)記錄和更新學(xué)生的課程評(píng)價(jià)積分，學(xué)生在參與課堂活動(dòng)或完成其他學(xué)習(xí)任務(wù)之后立刻就能看到自己的課程積分增加，也可以隨時(shí)打開手機(jī)APP查看自己的積分情況。以采用信息化教學(xué)和積分式評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)模式的班級(jí)本校醫(yī)學(xué)護(hù)理系2020級(jí)護(hù)理專業(yè)四班為例，這個(gè)班學(xué)生人數(shù)為73人，其中女生64人，男生9人。在2020至2021學(xué)年度第一學(xué)期，根據(jù)學(xué)習(xí)通平臺(tái)記錄的數(shù)據(jù)，出勤方面，曠課遲到和早退0人0次，僅有三人作為校學(xué)生會(huì)干部各請(qǐng)公假1次，2人事假2次，3人病假4次，均按校規(guī)履行請(qǐng)假手續(xù)；課堂活動(dòng)參與率方面，學(xué)生課堂討論參與率90%左右，課堂搶答參與率50%以上；課外自主學(xué)習(xí)方面，學(xué)生對(duì)開學(xué)之初其自主選擇并和老師達(dá)成契約的學(xué)習(xí)內(nèi)容完成率95%以上；課外活動(dòng)、相關(guān)競(jìng)賽和考證方面，學(xué)生積極參加了學(xué)校英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽和英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽等，一名學(xué)生在省級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽中獲三等獎(jiǎng)，并兌換課程評(píng)價(jià)積分15分。

可以看出，本課程通過(guò)采用信息化教學(xué)與積分式評(píng)價(jià)有效結(jié)合的教學(xué)模式，有效解決了職業(yè)院校學(xué)生由于自控力較弱及學(xué)習(xí)積極性不高等原因造成的出勤率較低的問(wèn)題，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，通過(guò)自主選擇并完成課外學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉了他們的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，最大程度地激發(fā)了他們參加相關(guān)課外活動(dòng)和競(jìng)賽的欲望，也為他們參考相關(guān)資格證書增加了動(dòng)力，整體教學(xué)效果良好。

六、結(jié)語(yǔ)

高職英語(yǔ)信息化教學(xué)與積分式評(píng)價(jià)有效結(jié)合即借助信息化教學(xué)手段把教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)過(guò)程緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，既有共性的知識(shí)和技能學(xué)習(xí)模塊也有滿足學(xué)生職業(yè)和個(gè)體需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，評(píng)價(jià)積分貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，能及時(shí)有效地激勵(lì)學(xué)生并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。這種信息化教學(xué)與積分式評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)技能和職業(yè)能力，提升高職院校畢業(yè)生服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力，值得進(jìn)一步研究完善并推廣應(yīng)用到高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中。