基于高校后疫情時期線上線下融合的教學(xué)模式研究

韋文娥，黃茄倫

(1.廣西醫(yī)科大學(xué)附屬腫瘤醫(yī)院，廣西 南寧 530021；2.廣西醫(yī)科大學(xué)附屬口腔醫(yī)院，廣西 南寧 530021)

0 引言

新冠疫情爆發(fā)以來，各高校積極落實(shí)黨中央、國務(wù)院和教育部指示精神，“停課不停學(xué)”“停課不停教”和“線上線下同質(zhì)”的工作部署，充分利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)和多媒體等信息化技術(shù)開展線上教學(xué)工作[1]。疫情防控時代，線上教學(xué)效果顯著，據(jù)新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)開展在線教學(xué)情況調(diào)研，結(jié)果顯示77.23%的學(xué)生對在線教學(xué)工作滿意[2]。隨著疫情得到有效控制，后疫情時代來臨。在此背景下，在線教學(xué)不僅發(fā)揮了不受時間、空間的限制，學(xué)習(xí)具有可重復(fù)性、交互性和協(xié)作性等優(yōu)勢，同時隨著國內(nèi)疫情防控取得階段性成效，學(xué)生逐步回校學(xué)習(xí)，將加速線上線下融合式教學(xué)模式的發(fā)展。因此，高校后疫情時代我們要主動的把握線上線下教學(xué)的銜接，持續(xù)推進(jìn)教學(xué)改革。

1 傳統(tǒng)與線上線下教學(xué)模式對比

傳統(tǒng)教學(xué)模式依然是目前高校主要的授課方式，其經(jīng)過幾千年的演變進(jìn)化，已形成一套成熟固定模式，便于管理，單個教師可以對多個學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和輔導(dǎo)，既保證了教學(xué)效率，又有效降低了教學(xué)成本和學(xué)習(xí)費(fèi)用。而隨著移動互聯(lián)網(wǎng)興起，應(yīng)用中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、超星爾雅、學(xué)銀在線、智慧樹等校內(nèi)外公共課程服務(wù)平臺，開展線上教學(xué)、討論、答疑輔導(dǎo)以及在線考核等教學(xué)活動的線上線下融合教學(xué)模式應(yīng)用越來越廣泛。兩者區(qū)別體現(xiàn)在：

(1)教學(xué)理念不同，傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，學(xué)生被動參與，學(xué)生積極性不高。而線上線下教學(xué)模式以學(xué)生為中心，教師教授予以引導(dǎo)，學(xué)生實(shí)踐鍛煉為基本導(dǎo)向，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力顯著提高。

(2)教學(xué)方式不同，傳統(tǒng)教學(xué)以課堂講授為主，而線上線下教學(xué)模式以信息化教學(xué)平臺為依托實(shí)現(xiàn)資源共享，線上交流反饋和課堂講授相結(jié)合。

(3)教學(xué)過程不同，傳統(tǒng)課堂講授占大比例，課前課后占的比例都非常小，而線上線下教學(xué)模式課前課中課后占的比例相當(dāng)。

(4)教學(xué)成效不同，傳統(tǒng)教學(xué)更注重學(xué)生理論知識掌握程度，而線上線下教學(xué)模式除理論程度外，更加學(xué)生注重實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力的提升。

2 線上線下融合教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)施

后疫情時代線上線下融合式教學(xué)是以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合能力為根本目標(biāo)，重點(diǎn)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位?；谶@種理念，本文提出線上線下融合式教學(xué)模式(如圖1)，以線上線下相結(jié)合，對課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后鞏固和學(xué)習(xí)考核各個環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化。

圖1 線上線下融合的教學(xué)模式

2.1 課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是線上線下教學(xué)區(qū)別傳統(tǒng)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)出以學(xué)生為中心，積極調(diào)動其積極性，發(fā)揮其能動性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生一般是從課本去了解和預(yù)習(xí)相關(guān)知識，形式比較枯燥，難以調(diào)動大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成課前學(xué)習(xí)的習(xí)慣，導(dǎo)致傳統(tǒng)課堂授課時無法做到及時理解和吸收所講授的知識。而線上線下結(jié)合模式中，學(xué)生可以通過教師發(fā)布的微視頻或者課件等學(xué)習(xí)資源，根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況與需求做好課前預(yù)熱，視頻和課件是教師對課程知識點(diǎn)的梳理和總結(jié)，相對靜態(tài)文字，這種形式的教學(xué)更容易讓學(xué)生接受和對知識點(diǎn)的理解。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，微視頻應(yīng)用更加廣泛。微視頻時間一般設(shè)定在5-10min左右，內(nèi)容簡短但針對性強(qiáng)，有助于提升學(xué)生注意力，掌握重難點(diǎn)知識，視頻可以反復(fù)觀看，提高學(xué)習(xí)效果[3,4]。教師課前針對不同知識點(diǎn)錄制多個簡短視頻，提前上傳到在線平臺，學(xué)生根據(jù)自身情況掌控節(jié)奏觀看學(xué)習(xí)，通過借助線上平臺輔助資源，對知識點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)和測試，以達(dá)到鞏固知識點(diǎn)的目的。同時，學(xué)生遇到問題可以在線上討論板塊交流，教師收集問題點(diǎn)，統(tǒng)一在課堂上解惑，形成一個良性閉環(huán)學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.2 課前教學(xué)

課堂教學(xué)是線上和線下教學(xué)的一個交叉點(diǎn)，是教師和學(xué)生進(jìn)行面對面的教學(xué)活動，要重點(diǎn)把握這個環(huán)節(jié)。線上線下模式課堂教學(xué)體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的理念，通過線上課前預(yù)習(xí)的交流板塊，教師能夠及時掌握學(xué)生反饋的疑點(diǎn)難點(diǎn)，調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、策略和重點(diǎn)難點(diǎn)[5]。教學(xué)過程對于學(xué)生來說是向未知領(lǐng)域的探索過程，教師授課則起到向?qū)У淖饔茫诮鉀Q課前學(xué)生問題的同時，積極引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)散思維，調(diào)動學(xué)生的一切可能，鼓勵學(xué)生舉一反三發(fā)表個人見解。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)教師實(shí)際傳授的內(nèi)容向?qū)嶋H學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化，逐步建構(gòu)自己的知識體系。

2.3 課后鞏固

課堂教學(xué)結(jié)束后，教師根據(jù)前面學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)表現(xiàn)情況，制定出對應(yīng)的作業(yè)題和思考題，通過線上平臺發(fā)布給學(xué)生，系統(tǒng)自動批閱并對所有學(xué)生結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對于學(xué)生容易出錯或者混淆的知識點(diǎn)，在討論區(qū)在線發(fā)起討論，討論區(qū)內(nèi)所有的人都可以成為老師進(jìn)行解答，一段時間下來，教師對討論區(qū)內(nèi)所有問題進(jìn)行整理歸納，在下一次課堂授課上一一進(jìn)行解答。

2.4 學(xué)習(xí)考核

考核是衡量學(xué)生對知識掌握程度的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)教學(xué)考核方式只有通過考試，比較單一。但在線上線下教學(xué)模式中，考核體系可以包括課程考核、考核方式、考核組織、成績設(shè)置、成績分析等，并對每一部分都進(jìn)行了詳細(xì)講解與案例分析。在課程考核方面，要注重對學(xué)生素質(zhì)目標(biāo)、能力目標(biāo)、知識目標(biāo)的設(shè)定和完成度分析，考核組織要通過對評分標(biāo)準(zhǔn)、分?jǐn)?shù)限制、高分限制等設(shè)置，實(shí)現(xiàn)考核效果的公平合理。成績須經(jīng)過線上線下學(xué)習(xí)、課堂翻轉(zhuǎn)、線上討論解決問題、期中末考試等多維度綜合得出。線上客觀題可采取游戲性練習(xí)，主觀題教師指點(diǎn)，學(xué)生互評方式，提成過程性考核。最后通過線上系統(tǒng)自動對學(xué)生成績結(jié)果進(jìn)行合理分析，教師根據(jù)結(jié)果調(diào)整后續(xù)試卷難度、信度、區(qū)分度等。

3 實(shí)踐措施

以本校開設(shè)臨床醫(yī)學(xué)課程的教師和學(xué)生為研究對象，實(shí)施后疫情時期線上線下融合的教學(xué)，實(shí)踐措施包括以下幾個方面：

3.1 加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)提高教學(xué)質(zhì)量

要做好線上線下模式教學(xué)改革，關(guān)鍵要打造高水平教師隊(duì)伍。線上教學(xué)是結(jié)合云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)和多媒體等信息化技術(shù)開展，而年齡45歲以上的老教師，對新事物接受能力有限，線上教學(xué)很吃力，往往表現(xiàn)出抗拒心理，不愿意改變。這就需要整合教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立合理的老中青教師搭配，并對具體課程組織教研室。健全教師線上培訓(xùn)體系，提供提升教學(xué)必需的技能與手段，搭建充分交流、相互合作與資源共享平臺。以此來調(diào)動教師線上教學(xué)的積極性，從而達(dá)到全面提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的目的。

3.2 對線上教學(xué)平臺資源進(jìn)行優(yōu)化

線上線下教學(xué)模式改革中，線上的教學(xué)平臺和資源是教學(xué)成功與否的重要因素。一是要優(yōu)化線上平臺(如MOOC+SPOC等)各個板塊如視頻、直播、討論互動、課后作業(yè)和評價(jià)等資源，使各個環(huán)節(jié)形成良性有效閉環(huán)。二是建立線上教學(xué)資源庫，全校師生共同使用，不斷更新完善，逐步建立起教學(xué)資源共建共享的良性機(jī)制。三是不斷創(chuàng)新線上教學(xué)方式，如線上課程合理布局，零距離互動，做到高效溝通，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，發(fā)散思維，使課堂活躍，課程思政的切入、對學(xué)生線上學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)等。

3.3 進(jìn)一步提高線上線下資源互補(bǔ)

線下教育的特點(diǎn)是，師生可以面對面互動，現(xiàn)場溝通交流方便，情感更加豐富和人性化，對學(xué)生起到監(jiān)督等明顯優(yōu)勢。但線下教育也存在一定弊端，集體上課，老師不能逐個指導(dǎo)點(diǎn)評，學(xué)生注意力超微不集中就可能錯過知識點(diǎn)，教學(xué)方式單一，由于時空限制，教學(xué)資源不能有效利用。線上教育實(shí)現(xiàn)了萬物互聯(lián)，學(xué)生既是信息獲得者，也是信息的發(fā)出者，學(xué)生的教學(xué)行為、教學(xué)過程和學(xué)習(xí)成果的大量數(shù)據(jù)都會被網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)記錄下來，實(shí)現(xiàn)對教育大數(shù)據(jù)的綜合分析，根據(jù)結(jié)果可以調(diào)整教學(xué)策略，真正可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個性化，線上教育從空間、時間、對知識的掌控等方面有效的彌補(bǔ)了線下教育的弊端，兩者相互取長補(bǔ)短，隨著后疫情時期的到來，線上教育在教學(xué)方式、內(nèi)容、形式等方面都要不斷改善和發(fā)展，它將與線下教育形成互補(bǔ)的關(guān)系，而不是相互替代的關(guān)系。

4 結(jié)論

在后疫情時代背景下，開展的線上線下融合的教學(xué)模式，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，是由傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)向多樣化網(wǎng)絡(luò)的延伸。堅(jiān)持以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)導(dǎo)向，在教育教學(xué)實(shí)踐中，要積極引導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，才能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。持續(xù)優(yōu)化線上線下融合式教學(xué)平臺、工具、資源和模式，實(shí)現(xiàn)真正素質(zhì)教育的目標(biāo)。