以藝育人，以文化人
——藝術(shù)類高職院校文化素質(zhì)教育現(xiàn)狀分析與對策研究

崔曉鶴

（四川藝術(shù)職業(yè)學(xué)院,四川成都 610000）

一、藝術(shù)類高職院校文化素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

隨著科技進步和社會發(fā)展，我國高等院校在加強學(xué)生的全面發(fā)展方面已經(jīng)進行了很多改革，原國家教委于1995年在全國52所重點高校實行大學(xué)生文化素質(zhì)教育試點工作，至今已逾20年。正式拉開了我國高等教育擺脫過度專業(yè)化人才培養(yǎng)弊端的序幕。文化素質(zhì)教育實施二十多年來，對大學(xué)生的全面發(fā)展起到了良好的促進作用。

然而，文化素質(zhì)教育在實施的過程中還有很多需要解決的問題，我國高校還沒形成成熟的文化素質(zhì)教育課程體系，專業(yè)知識與能力仍然是高校教學(xué)重點，文化素質(zhì)教育課程處于邊緣課程。如何繼續(xù)深入開展文化素質(zhì)教育成為我國高等教育亟待解決的問題。

高職院校的文化素質(zhì)教育工作起步較晚，因辦學(xué)模式的特殊性，從招生階段到教育教學(xué)過程中，文化素質(zhì)教育方面的待解決的問題相對較多，對于此項工作的研究以及課程體系的建構(gòu)等也相對滯后，大多數(shù)院校此項工作目前還處于零散、自在的狀態(tài)。

高職藝術(shù)類專業(yè)因自身學(xué)科的特殊性，“輕文化、重專業(yè)”的現(xiàn)象尤為突出，在教育教學(xué)中過分強調(diào)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽略了教育的核心價值所在，忽視了學(xué)生的思想境界、人格品質(zhì)的培養(yǎng)，從而無法達到人才培養(yǎng)的目的。切實加強藝術(shù)類職業(yè)學(xué)院學(xué)生文化素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，是現(xiàn)代藝術(shù)教育不可缺少的部分。針對藝術(shù)類學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)欠缺的現(xiàn)象，研究探討相應(yīng)的對策，是高職院校教學(xué)研究必須面臨與解決的課題。

二、加強藝術(shù)類高職院校文化素質(zhì)教育的意義

文化是一個民族興盛與否的標志，黨的“十四五”規(guī)劃中，明確提出要推進社會主義文化強國建設(shè)的偉大戰(zhàn)略，要實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，必然伴隨著中華民族文化的大繁榮、大發(fā)展。習近平總書記在文藝工作座談會上的講話也為文藝工作指明方向，對文藝工作者提出了殷切希望。

文化素質(zhì)教育是人才培養(yǎng)的本質(zhì)要求，通過文化素質(zhì)教育，使學(xué)生汲取豐厚的營養(yǎng)，以滿足社會與時代的需要。面對目前文藝界暴露出來的各種綜合文化素養(yǎng)低下的現(xiàn)象，提高作為未來文藝工作接班人的藝術(shù)類學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)迫在眉睫。藝術(shù)生命能力的旺盛必須建立在深厚的文化素養(yǎng)基礎(chǔ)上，才能達到實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)“藝文并舉、德藝雙馨”藝術(shù)人才的目的。在今天全球文化交流的大背景下，增強藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的本民族文化素養(yǎng)，對于增強民族文化自信，抵御各種不健康思潮影響，順利吸收和借鑒他國文化，可以提供重要保障。

三、藝術(shù)類高職院校文化素質(zhì)教育目前存在在問題分析

1.課程體系設(shè)置不合理，重專業(yè)，輕文化

當前，藝術(shù)類職業(yè)院校的課程設(shè)置基本上都以學(xué)科為中心,以專業(yè)為單位來進行設(shè)置，各個院校一般都重視優(yōu)勢學(xué)科的發(fā)展，價值觀、培養(yǎng)觀等的不同，造成人才培養(yǎng)模式單一，常常因人設(shè)課，缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，沒有形成規(guī)范的課程體系，使學(xué)生能夠進行系統(tǒng)的、深入的學(xué)習。

課程的發(fā)展存在不均衡現(xiàn)象，一般將講授本專業(yè)知識、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力作為教學(xué)的導(dǎo)向,單純強調(diào)專業(yè)知識的傳授,忽視文化素質(zhì)教育。教學(xué)目標中缺乏人文精神和科學(xué)精神的弘揚，不重視學(xué)生個性的培育、創(chuàng)新能力的發(fā)展，抑制了學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和發(fā)揮。

課程設(shè)置隨意，課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容混亂，文化素質(zhì)教育課程管理不規(guī)范,課程設(shè)置重視程度不夠，課程的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法不完整、無體系、不規(guī)范。雖然有一些文化素質(zhì)教育課程作為公共必修或選修課已經(jīng)開設(shè)，但涵蓋面不夠、形式也欠豐富，致使文化素質(zhì)教育課程的教學(xué)效果不很理想.

2.藝術(shù)類專業(yè)的教師與學(xué)生群體的特殊性，使藝術(shù)類職業(yè)院校需要尋找一種適合藝術(shù)類學(xué)生特點的文化素質(zhì)培養(yǎng)的方法

首先從教師方面來說，專業(yè)教師自身的文化素養(yǎng)有待加強提高，有些專業(yè)教師雖然在專業(yè)領(lǐng)域的造詣很高,但自身的文化素養(yǎng)缺乏沉淀和積累，在進行專業(yè)教學(xué)中，在涉足文化素質(zhì)教育內(nèi)容時,能力不一定突出,有些甚至難以勝任；或者是從思想上沒有意識到文化素質(zhì)教育的重要性，導(dǎo)致在教學(xué)中，過分強調(diào)專業(yè)能力的鍛煉，致使教學(xué)效果很難上升到對學(xué)生能力的培養(yǎng)和文化素質(zhì)拓展的層面。

其次從學(xué)生方面來說，學(xué)生對文化素質(zhì)教育認知不夠，學(xué)習人文知識主動性較低，很多藝術(shù)類職業(yè)院校大學(xué)生人文知識匱乏，對文化素質(zhì)教育不甚了解，不關(guān)心，主動涉獵所學(xué)專業(yè)以外的人文知識的學(xué)生較少；有較大一部分學(xué)生從思想上不重視文化素質(zhì)課程的學(xué)習，認為這些課程對自身意義不大，上課時也是敷衍應(yīng)付了事；學(xué)習的目的性較為狹隘，只想從學(xué)校獲得專業(yè)能力的培養(yǎng)，只對一些技能型課程感興趣，以適應(yīng)將來的就業(yè)市場，實用性、功利性目的較強，致使人文素質(zhì)教育的學(xué)習受到影響。

3.考核評價機制不完備，沒有相應(yīng)的保障制度與激勵制度

現(xiàn)階段，大部分藝術(shù)類職業(yè)院校的文化素質(zhì)考評體系尚處于建設(shè)和摸索階段，由于各高校對文化素質(zhì)教育的內(nèi)涵理解上存在著差異性，再加上各高校自身教育教學(xué)條件的不同，文化素質(zhì)教育的課程的開設(shè)比較隨意，沒有相對穩(wěn)定的課程結(jié)構(gòu)和體系，相應(yīng)的對課程評價就缺乏規(guī)范化，沒有系統(tǒng)性。

另一方面，大部分院校對任課教師的各項業(yè)績考核的導(dǎo)向性，主要是以科研課題、發(fā)表論文、獲得獎勵等作為考核的指標。對于很難量化的文化素質(zhì)教育，很難考核，導(dǎo)致專業(yè)教師不愿意在文化素質(zhì)教育上花費太多精力，讓專業(yè)教師主動關(guān)注并潛心研究文化素質(zhì)教育工作，更是較難實施。

四、結(jié)合藝術(shù)類職業(yè)院校特征進行文化素質(zhì)教育的途徑

1.專業(yè)教育與文化素質(zhì)教育融合發(fā)展，文化素質(zhì)教育理念要明確

大學(xué)教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，將文化素質(zhì)教育與專業(yè)教育相融合是一條可持續(xù)的、具有實效性的工作路徑。

要高度重視專業(yè)教育與文化素質(zhì)教育的融合發(fā)展，教育的目的并不只是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能這些基本的能力，而是要使大學(xué)生擁有完善的人格，培養(yǎng)的是從思想到技能綜合發(fā)展的全面型人才。

有要在厘清藝術(shù)類職業(yè)院校文化素質(zhì)教育概念的基礎(chǔ)上，分析教育主體、教育客體、教育環(huán)境等要素，同時要了解藝術(shù)類職業(yè)院校文化素質(zhì)教育的特征、原則、經(jīng)驗等，努力尋找科學(xué)合理、適合藝術(shù)類職業(yè)院校文化素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)模式及課程設(shè)置，使大學(xué)生在撲朔迷離的文化現(xiàn)象中分清是非、明辨方向，達到繁榮文藝，引領(lǐng)正確社會主義文化風尚的目的，力爭為藝術(shù)類職業(yè)院校文化素質(zhì)教育的發(fā)展尋找一條合適的發(fā)展道路。

2.改革現(xiàn)有課程，構(gòu)建符合藝術(shù)類學(xué)生特點的課程體系

首先要以課程建設(shè)為重心，專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程都應(yīng)該融合文化素質(zhì)教育。大學(xué)教育的出發(fā)點和最終歸宿是為國家和社會培養(yǎng)合格的人才，就是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人,使學(xué)生成為具有完全的人格,立足前沿,追求卓越,擁有探索精神和創(chuàng)新精神,善于理性批判,具有可持續(xù)發(fā)展的能力。

課程體系的建設(shè)和完善，要更有目的性與針對性。專業(yè)不同、學(xué)科不同，文化素質(zhì)課程可以量身定做。盡量設(shè)置適合學(xué)生發(fā)展的、適合學(xué)生實際情況的文化素質(zhì)教育課程。

學(xué)校要重視課程的設(shè)置，應(yīng)組織專家，形成專門的課程建設(shè)小組，對院校整體情況進行論證，努力建成一支優(yōu)秀的教師隊伍，保證課程的高質(zhì)量，形成有深度的課程內(nèi)容,構(gòu)建起合理的課程結(jié)構(gòu)，然后有的放矢的根據(jù)專業(yè)要求進行教學(xué)。

課堂教學(xué)是開展文化素質(zhì)教育的主渠道，應(yīng)對課題教學(xué)給予充分重視，要避免課程的“無趣性”，采取多種方式方法，吸引學(xué)生，逐步形成富有特色的課程體系，達到文化素質(zhì)教育的目的。

3.注重師資培育，加強專業(yè)教師隊伍建設(shè)，提升專業(yè)教師自身的文化素養(yǎng)

專業(yè)的教師隊伍是實施文化素質(zhì)教育的根本途徑。文化素質(zhì)教學(xué)與專業(yè)知識的融合，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)，所以，教師自身能力直接影響著教學(xué)的效果。文化素質(zhì)教育與專業(yè)教學(xué)的相互融合滲透，對教師的各項能力都有較高要求，除了擁有文化素質(zhì)教育的能力之外，還要求教師要有責任感，要以對學(xué)生負責的態(tài)度來進行教學(xué)，才能在專業(yè)課的教學(xué)過程中，融入與專業(yè)知識相關(guān)的文化素質(zhì)內(nèi)容，有效地進行教學(xué)。

各藝術(shù)類職業(yè)院?？梢酝ㄟ^引入專家、名師，通過“傳、幫、帶”的方式對本校教師進行培訓(xùn)，提高各科教師的個人素質(zhì)和教學(xué)水平。還應(yīng)該立足實際，謀劃文化素質(zhì)教育新舉措，關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，可選拔優(yōu)秀教師，采取多種方式加以培養(yǎng)培訓(xùn)，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，為實施文化素質(zhì)教育提供保證。

4.建立完善考評體系，完善制度保障和激勵機制，保障文化素質(zhì)教育教學(xué)質(zhì)量

按知識、能力、素養(yǎng)全面發(fā)展的要求，構(gòu)建科學(xué)的文化素質(zhì)教育課程評價考核方式是落實文化素質(zhì)教育實效性的重要保障。

很多院?，F(xiàn)在的評價體系，主要是以一些可量化的課時量、獲獎情況、科研情況等為依據(jù)，對教學(xué)精力投入及教學(xué)效果等不易量化的方面幾乎無評價標準，所以完善的考核評價體系的建立非常重要。要確定文化素質(zhì)教育的主要內(nèi)容，形成一個系統(tǒng)的、整體的教育框架，然后依據(jù)不同的學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容制定各自的考核標準和考核辦法，建立多元化、綜合性的考核評價方式。

要從政策、制度上建立保障，形成齊抓共管的局面，院校要成立文化素質(zhì)教育專門機構(gòu),統(tǒng)一組織和領(lǐng)導(dǎo)工。出臺相關(guān)政策、措施，從各項制度的建立與完善、各科師資隊伍的建設(shè)、各門教學(xué)計劃的制訂、到考核體系的完善建立，教育經(jīng)費的支持等方面，全面予以保障。

五、結(jié)語

教育的目的就是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人，以社會需求為導(dǎo)向，在優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)模式的同時，注重文化素質(zhì)教育，要對文化素質(zhì)教育有清晰的認識，依據(jù)各藝術(shù)類職業(yè)院校的專業(yè)特點設(shè)置課程體系，將文化素質(zhì)教育融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，最終達到培養(yǎng)合格文藝人才的目的，達到藝術(shù)類職業(yè)院校所要實現(xiàn)的教育目標。