初中英語閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

摘 要：近年來，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的熱點詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)也成了各階段教師的重要工作任務(wù)。本文立足于此，以初中英語閱讀教學(xué)為例，先簡要分析了影響學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的消極因素及培養(yǎng)初中生英語核心素養(yǎng)的積極意義，進而圍繞“如何做”提出了滲透文化、鼓勵自主、引導(dǎo)交流、寫作訓(xùn)練等建議，希望能夠為廣大初中英語教師開展相關(guān)工作帶來新的思路。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）20-0077-02

引 ?言

閱讀作為英語課程的重要組成部分及中考的重點考查內(nèi)容，一直在初中英語教學(xué)活動中占據(jù)著十分重要的位置，是教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的主要渠道之一。但受應(yīng)試思維影響，大多數(shù)教師仍然使用較為傳統(tǒng)、刻板的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)活動，在無形中對核心素養(yǎng)的發(fā)展造成了消極影響。這意味著，新課程改革背景下，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，探究適合學(xué)生的閱讀教學(xué)方法迫在眉睫。

一、當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中制約學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的因素

（一）教師主導(dǎo)性過強

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師占據(jù)主體地位，他們往往習(xí)慣憑借自身教育經(jīng)驗及對中考試題規(guī)律的剖析，將在考試中可能用到的知識“一股腦兒”地灌輸給學(xué)生。在這種模式下，學(xué)生對知識的自主探究、對問題的獨立思考、對英文語言文化內(nèi)涵的深入探索均受到了不同程度的限制。這不僅僅嚴(yán)重阻礙了他們對英文知識的全面學(xué)習(xí)，更嚴(yán)重制約了其學(xué)科核心素養(yǎng)的健康發(fā)展。

（二）學(xué)生缺乏足夠的興趣

受教師主導(dǎo)教學(xué)的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位被忽視，他們往往無法自主感受知識的生成過程，難以在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生良好的體驗，未能體會到屬于英語的獨特魅力[1]。長此以往，初中生不僅會養(yǎng)成被動接受知識的不良習(xí)慣，還可能喪失對英語的探索欲望，這會嚴(yán)重影響其核心素養(yǎng)的正向發(fā)展，不利于其學(xué)習(xí)能力的提高。

二、初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的現(xiàn)實價值

（一）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

培育初中生的英語核心素養(yǎng)，最關(guān)鍵的一步就是培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。而隨著自主學(xué)習(xí)能力的逐漸提高，大多數(shù)學(xué)生都會更加主動地學(xué)習(xí)，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)”理念相契合，同時還能促進學(xué)生對其他知識的自主探究，對學(xué)生個人的可持續(xù)發(fā)展大有裨益。

（二）激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)熱情

形成文化品格是培養(yǎng)初中生英語核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一，即培養(yǎng)學(xué)生對英語文化的理解、接受乃至熱愛能力。在這種狀態(tài)下，學(xué)生能夠逐漸感受到英語文化的獨特魅力，慢慢產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，更加主動、積極地探究相關(guān)知識，更加深入地分析知識背后的文化內(nèi)涵。這樣，學(xué)生便能夠形成良性循環(huán)，英語綜合素質(zhì)也能夠得到不斷提升。

三、初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體策略

（一）文本融合文化，激發(fā)興趣，培養(yǎng)文化品格

深化初中生的英文文化品質(zhì)是初中英語培育學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)任務(wù)之一。因此，在閱讀教學(xué)活動中，教師有必要整合其中的文化元素，通過文本與文化的融合，弱化單純文本易帶給初中生的枯燥感、乏味感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而達成培養(yǎng)其文化品格的教育目標(biāo)。

以仁愛版八年級上冊Unit 1 Playing sports單元教學(xué)為例，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀Topic 2 Section C部分的文章時，教師可以先用幽默的語言向他們介紹籃球文化，再將能夠展示英語國家籃球文化的視頻、圖片等趣味性更強的內(nèi)容借助多媒體等設(shè)備展示出來，進一步激發(fā)初中生了解英文背景下籃球文化的興趣，使其主動進入“讀文章”“找文化”“尋情感”的狀態(tài)中。這樣，隨著閱讀興趣的提升，學(xué)生就能夠帶著對文化的探尋欲望主動學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)主動性和文化品格也能夠得到一定程度的提升。

（二）鼓勵自主合作，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的基本能力

新課程改革重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，強調(diào)只有完全以學(xué)生為中心設(shè)計的教學(xué)活動才能發(fā)揮良好的教學(xué)作用，促進學(xué)生知識水平、學(xué)科素養(yǎng)和個人素質(zhì)的同步發(fā)展。為實現(xiàn)“促進初中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展”的教育目標(biāo)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主探究知識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。除此以外，當(dāng)今社會也越來越需要有合作意識與突出合作能力的合作型人才。因此，教師可以鼓勵學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式參與自主閱讀學(xué)習(xí)活動。

以仁愛版八年級下冊Unit 7 Food festival單元教學(xué)為例，在引導(dǎo)閱讀Topic 1 Section C部分的文章時，教師可以先鼓勵學(xué)生自主閱讀文本，勾畫關(guān)鍵詞和中心句，尋找陌生的詞匯和語法信息，培養(yǎng)其最基本的自主學(xué)習(xí)能力。然后，教師匯總學(xué)生在閱讀過程中遇到的問題，并按英語學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生以小組為單位去解決問題。在小組合作的競爭氛圍下，初中生的好勝心被激發(fā)出來，會更主動地閱讀文章、解決問題。與此同時，在合作狀態(tài)下，生生之間的思維碰撞有了更多機會，在“碰撞”中不斷迸發(fā)出新的靈感，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果自然會越來越好，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會不斷提高。

（三）設(shè)計合理問題，促進英語思維發(fā)展

教師應(yīng)合理設(shè)計問題，利用問題營造良好的課堂氛圍，同時引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中不斷思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語邏輯思維。因此，以培養(yǎng)初中生英語核心素養(yǎng)為目標(biāo)，教師應(yīng)重視提問，利用問題來引導(dǎo)學(xué)生思考知識。提問的形式有學(xué)生提問、教師回答，生生互相提問、互相回答等。除了運用傳統(tǒng)的“教師提問”形式，教師還可以鼓勵學(xué)生提問，引導(dǎo)他們主動思考，從而更好地培養(yǎng)其英語邏輯思維。

以仁愛版九年級上冊Unit 2 Saving the Earth單元教學(xué)為例，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀Topic 3 Section D部分的文章時，教師在學(xué)生做習(xí)題前提問：“What is the relationship between the forest and the earth？ And why？ What problems did the volunteers have in planting trees？”這些問題層層深入，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下會結(jié)合文本對“為什么植樹”“植樹需要考慮哪些因素”展開深入思考，并不斷提高思維能力。在此過程中，教師鼓勵學(xué)生提出問題： “Is there any other way to protect the forest than to plant trees？”這樣，學(xué)生在不斷思考的過程中，思維能力也會隨之提升。

（四）引導(dǎo)討論交流，多元發(fā)展口語表達素養(yǎng)

教師還應(yīng)在閱讀活動中設(shè)計一定的口語表達環(huán)節(jié)，要求學(xué)生運用英語說出自己的閱讀感悟和其他學(xué)習(xí)收獲，提高口語表達素養(yǎng)。一些教師忽視了口語教學(xué)，甚至用中文進行教學(xué)。這導(dǎo)致學(xué)生難以全身心投入英語環(huán)境中，口語能力的提高自然受到阻礙。因此，以培育初中生英語核心素養(yǎng)為目標(biāo)，教師在閱讀教學(xué)活動中必須為初中生創(chuàng)造更多口語練習(xí)的機會。

以仁愛版九年級下冊Unit 5 China and world單元教學(xué)為例，在Topic 2 He is really the pride of China的閱讀教學(xué)活動中，教師可以“pride of China”為話題，為學(xué)生提供口語表達的機會，讓學(xué)生圍繞教材內(nèi)容用英語闡述自身對“中國的驕傲”的理解和對錢學(xué)森先生的敬佩之情，促進學(xué)生口語表達素養(yǎng)的發(fā)展。但教師應(yīng)了解學(xué)生口語表達能力的差異，循序漸進地設(shè)計不同難度的討論話題，逐漸提高學(xué)生的口語表達能力，以免難度過大的任務(wù)給綜合能力較弱的學(xué)生帶來過大的壓力，造成適得其反的效果。

結(jié) ?語

綜上所述，培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)不僅是新課程改革的一項要求，更是為促進學(xué)生均衡、全面發(fā)展而必須落實的一項工作。初中英語教師應(yīng)正視當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的積極意義，主動創(chuàng)新教學(xué)方法，借助文化滲透、交流討論活動等策略，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用素養(yǎng)、文化品格、自主學(xué)習(xí)能力等，最終促進初中生的全面發(fā)展。

[參考文獻]

鄭禮寶.淺析初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].英語廣場，2019（06）：152-153.

作者簡介：蔡明哲（1976.3-），男，福建莆田人， 中學(xué)一級教師，莆田市擢英中學(xué)英語教研組組長。