基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的傳統(tǒng)文化教育研究與實(shí)踐

摘 要：核心素養(yǎng)理念的提出，反映了新時(shí)期對(duì)人才的培養(yǎng)需求，其已然成為我國(guó)當(dāng)前教育改革的重點(diǎn)目標(biāo)。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要方式。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在講解相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的教育，注重在教學(xué)中傳遞正能量，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文;傳統(tǒng)文化;策略探究

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）20-0044-02

引 ?言

新課程改革提倡教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，加強(qiáng)人文教育的滲透，即幫助學(xué)生樹立傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)意識(shí)及傳承意識(shí)，讓學(xué)生明確自身的社會(huì)責(zé)任，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，要想有效地滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育，教師首先要掌握核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念，將兩者與語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行深度融合，并運(yùn)用多元化的教學(xué)方式來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。下面，本文對(duì)核心素養(yǎng)視角下如何加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育進(jìn)行了深入探討。

一、更新語(yǔ)文教學(xué)觀，樹立核心素養(yǎng)理念

語(yǔ)文教師既是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，也是語(yǔ)文教育教學(xué)改革的實(shí)施者，語(yǔ)文教師自身形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)觀念，對(duì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展有著十分重要的意義。對(duì)于新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)真研究新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)與要求，要意識(shí)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，如此才能更好地落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。在新課程改革背景下，教師不僅要認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，還要根據(jù)當(dāng)代學(xué)生的實(shí)際情況及社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)要求來(lái)進(jìn)行教學(xué)方式、教學(xué)方案、教學(xué)手段及教學(xué)內(nèi)容的鉆研與創(chuàng)新，通過(guò)綜合性對(duì)比來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，在講述語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，向?qū)W生傳遞正能量以及正確的“三觀”。

在素質(zhì)教育的過(guò)程中，首先，教師要學(xué)會(huì)與學(xué)生建立朋友式的師生關(guān)系，這是現(xiàn)階段提高教學(xué)效率的前提。其次，教師要開闊視野，善于觀察學(xué)生的需求與難點(diǎn)，運(yùn)用合理的教學(xué)手段來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位及個(gè)性化發(fā)展，要多為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間、自主交流的空間及自主探究的空間，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并豐富學(xué)生的語(yǔ)文思維方式，從而使學(xué)生得到更好的發(fā)展[1]。

例如，在教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》這一課時(shí)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)題材，教師應(yīng)注重從學(xué)生的年齡及生活角度思考問題，要考慮到大部分學(xué)生可能沒有接觸過(guò)岳陽(yáng)樓這一壯麗景觀，并針對(duì)這一情況來(lái)合理地選擇教學(xué)方法，如運(yùn)用多媒體設(shè)備、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等直觀的畫面信息來(lái)加深學(xué)生對(duì)文章的理解。這樣不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的聽課效率。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，教師也需要充分考慮如何滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育，讓學(xué)生通過(guò)作者對(duì)岳陽(yáng)樓這一景物的描寫，感受作者“不以物喜，不以己悲”的仁人之心，從而在加深學(xué)生對(duì)文章理解的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)人文教育的有效開展。

而針對(duì)這一需求，教師就可以嘗試為學(xué)生講解作者的生平信息及相關(guān)的時(shí)代背景故事，使學(xué)生了解并學(xué)習(xí)范仲淹愛國(guó)、愛民的高尚情懷，運(yùn)用豐富的知識(shí)來(lái)開闊學(xué)生的知識(shí)視野，以此促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的形成，從而更好地達(dá)成素質(zhì)教育的目標(biāo)。

二、以教材內(nèi)容為本，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育

語(yǔ)文課堂是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的主要陣地。初中語(yǔ)文教材不僅精選了大量的優(yōu)秀文章，還含有豐富的詩(shī)詞內(nèi)容，這些內(nèi)容中都蘊(yùn)含了豐富的傳統(tǒng)文化信息、人文信息及德育信息。教師通過(guò)深入挖掘教材內(nèi)容來(lái)讓學(xué)生從中吸取傳統(tǒng)文化的精髓及語(yǔ)文知識(shí)的精髓，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文視野的有效開闊，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成與提升。其中，運(yùn)用古詩(shī)詞教學(xué)來(lái)開展傳統(tǒng)文化教育是教師的慣用手段。

第一，引導(dǎo)學(xué)生掌握文本背景知識(shí)，了解歷史文化。在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師充分帶領(lǐng)學(xué)生探究詩(shī)人信息、背景故事、創(chuàng)作經(jīng)歷等，有助于加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的理解及對(duì)古詩(shī)詞情感的感悟。例如，在教學(xué)《望岳》這首詩(shī)時(shí)，教師可以通過(guò)對(duì)詩(shī)人信息的探究，讓學(xué)生更好地體會(huì)詩(shī)人對(duì)祖國(guó)山河的熱愛之情;教學(xué)《登飛來(lái)峰》這首詩(shī)時(shí)，可以通過(guò)了解詩(shī)人的創(chuàng)作經(jīng)歷，讓學(xué)生充分意識(shí)到詩(shī)人在政治上的高瞻遠(yuǎn)矚，以及不畏奸邪的勇氣與決心。

第二，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀的過(guò)程中得到更好的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)。誦讀是初中語(yǔ)文教學(xué)常用的教學(xué)方法，其對(duì)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成有著積極的作用。誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典不僅有助于提升學(xué)生的理解能力，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神及家國(guó)情懷素養(yǎng)。

第三，引導(dǎo)學(xué)生在品味運(yùn)用意識(shí)的過(guò)程中感受文學(xué)魅力。相較于其他文本內(nèi)容，古詩(shī)詞更具文字魅力，其不僅含有豐富的情感信息，還有著不同詩(shī)人的遠(yuǎn)大抱負(fù)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)意象的表達(dá)，營(yíng)造各種詩(shī)情畫意的真實(shí)場(chǎng)景，從而讓學(xué)生在感受文學(xué)魅力的同時(shí)培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、在主題單元教學(xué)中品味情感內(nèi)涵

以單元組的形式開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，有助于提高學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力，而這一過(guò)程更能夠凸顯語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以及傳統(tǒng)文化教育的內(nèi)涵。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)先確立一個(gè)明確的主題，并根據(jù)主題來(lái)逐步引導(dǎo)學(xué)生分析不同文章的內(nèi)涵，品味不同文章中文字的魅力，從而讓學(xué)生受到精神上的熏陶。

例如，教師將《己亥雜詩(shī)》《登幽州臺(tái)歌》《游山西村》三首古詩(shī)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組合，以“品味古詩(shī)中的韻味”為主題開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐步分析不同詩(shī)詞的內(nèi)涵及不同詩(shī)人的遠(yuǎn)大抱負(fù)與理想，有助于開闊學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生在情感方面得到有效的升華，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解。這樣的教育模式可以更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)及歷史觀念，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以及語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成都有著十分重要的作用。

四、結(jié)合多媒體技術(shù)，提高學(xué)生的理解和感悟能力

語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定的理解能力及感悟能力，語(yǔ)文知識(shí)往往都“只可意會(huì)，不可言傳”，也就是需要學(xué)生依靠自身的能力去進(jìn)行感悟與體會(huì)。有時(shí)即使教師講解清楚了，學(xué)生也無(wú)法深入掌握與了解，這時(shí)，學(xué)生無(wú)疑就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的困難。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師就需要注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理解能力及感悟能力的培養(yǎng)。

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)的應(yīng)用范圍也逐漸擴(kuò)大，其不僅應(yīng)用于各行各業(yè)，對(duì)課堂教育教學(xué)也有著突出的輔助效果，為教師的教學(xué)帶來(lái)了諸多便利，同時(shí)也有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。將多媒體技術(shù)有效運(yùn)用到課堂教學(xué)中，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，豐富課堂教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師就需要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展與變化，將多媒體技術(shù)有效地引入語(yǔ)文教學(xué)中，并將兩者進(jìn)行深度融合，為學(xué)生帶來(lái)全新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而更好地提高學(xué)生的理解和感悟能力。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多媒體技術(shù)教學(xué)法能夠?qū)鎯?nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的視頻及圖像等形式，可以豐富學(xué)生的視覺及聽覺感受，能從多角度、多方面幫助學(xué)生解析文章，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著積極的作用。

結(jié) ?語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要迎合教育改革的要求及素質(zhì)教育的目標(biāo)，從多個(gè)角度、多個(gè)方面進(jìn)行德育教育、情感教育、人文教育及傳統(tǒng)文化教育的滲透，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加全面的素質(zhì)培養(yǎng)，從而讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要不斷更新自我教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)形式，在課堂教學(xué)中、教學(xué)活動(dòng)中及專題教學(xué)中合理滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的同時(shí)，完成初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。

[參考文獻(xiàn)]

解艷華.淺析初中語(yǔ)文教學(xué)中中國(guó)傳統(tǒng)文化精神的滲透策略[J].新課程（中旬），2017（04）：130.

作者簡(jiǎn)介：陳書娟（1977.8-），女，福建南平人， 一級(jí)教師，獲第四屆“全國(guó)教師語(yǔ)言文字基本功”三等獎(jiǎng)、福建省首屆中學(xué)語(yǔ)文課文“教學(xué)解讀”大賽二等獎(jiǎng)。