初中英語課堂討論式教學(xué)淺探

徐莉

[摘? ?要]討論式教學(xué)有助于提高學(xué)生的表達(dá)能力，能夠增強(qiáng)學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣、提高學(xué)生的課堂參與度、拓展學(xué)生的思維。文章主要探討討論式教學(xué)的優(yōu)勢，以及在初中英語課堂中可以采用的討論式教學(xué)的具體方法。

[關(guān)鍵詞]討論式教學(xué);初中英語;小組

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）19-0029-03

隨著課程改革的深入，英語課堂教學(xué)已不再是簡單的教師滿堂灌、學(xué)生被動學(xué)的狀態(tài)了。為了更好地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，英語教師采用了多樣化的教學(xué)方法，討論式教學(xué)就是其中之一。這些多樣的教學(xué)方法極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效率更高。當(dāng)然，討論式教學(xué)的效果也存在著理想與現(xiàn)實的差異。本文旨在通過對討論式教學(xué)的探討，為教師更好地利用該教學(xué)法提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力提供參考。

一、討論式教學(xué)的優(yōu)勢

學(xué)校的育人目標(biāo)是培養(yǎng)“全面發(fā)展、學(xué)有所長”的精彩少年，其具體內(nèi)涵為“強(qiáng)體魄、啟心智、怡情趣、善交流、會創(chuàng)新、愛生活”。而育人目標(biāo)是需要通過課程目標(biāo)去實現(xiàn)的。因此，每一位教師都肩負(fù)著構(gòu)建精彩課堂的重任。在平時的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以此促進(jìn)學(xué)生思想的碰撞，拓展學(xué)生的思維，促進(jìn)師生共同提升。教師要堅持以人為本的課程理念，以學(xué)生綜合能力發(fā)展為目的，依據(jù)學(xué)生個性特點和學(xué)科內(nèi)容體系開展教學(xué)。教師在課堂上要采取豐富多樣的教學(xué)方法來更好地貫徹新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。在眾多教學(xué)法中，討論式教學(xué)占據(jù)著很重要的一席之地。

討論式教學(xué)的核心理念是提倡學(xué)生之間的交流與合作，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生在討論中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決難題。討論式教學(xué)具有諸多優(yōu)勢。

1.討論式教學(xué)有助于提高學(xué)生的表達(dá)能力

在每個討論組里，每位成員積極發(fā)言，各抒己見。要發(fā)表自己的意見，并使同組成員理解自己的觀點，首先得有一定的語言組織能力，這樣通過反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生的表達(dá)能力就能夠更上一層樓。

2.討論式教學(xué)有助于拓展學(xué)生的思維

針對同一個話題，不同學(xué)生有不同的觀點。教師若要求學(xué)生每人發(fā)表不同的觀點，學(xué)生就會絞盡腦汁，盡可能從不同角度去思考同一個主題。并且在交流的過程中，學(xué)生也可以聽取其他同學(xué)的想法，以彌補(bǔ)自己的不足之處，若產(chǎn)生分歧，還可以再深入討論，進(jìn)一步加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。日積月累，這些思維之間的碰撞所產(chǎn)生的火花就能使學(xué)生思維的廣度和深度得到拓展。

3.討論式教學(xué)有助于增強(qiáng)學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣

討論式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的不同就在于學(xué)生在課堂中的主觀能動性。在討論式教學(xué)課堂上，學(xué)生不是被動聽教師講，而是主動參與學(xué)習(xí)。在小組里，學(xué)生為了要發(fā)表自己的意見，不得不主動去學(xué)習(xí)、整合知識點，并且有所產(chǎn)出。學(xué)生為了有更好的表現(xiàn)，會主動去做更多準(zhǔn)備，而且他們可以以自己更喜歡的方式去學(xué)習(xí)。小組中活躍輕松的氛圍能極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.討論式教學(xué)有助于提高學(xué)生的課堂參與度

在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)課堂上，受時間與班級人數(shù)的限制，每位學(xué)生發(fā)言的機(jī)會相對較少。但是在討論式教學(xué)課堂上，因為有小組，學(xué)生以較少的人數(shù)構(gòu)成一個學(xué)習(xí)團(tuán)隊，在這個隊伍里，個人所分配到的任務(wù)會更多，也有更多展現(xiàn)自己的機(jī)會，因此，每位學(xué)生的課堂參與度就大大提高了。在這過程中，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。

二、討論式教學(xué)的具體方法

1.角色扮演討論法

角色扮演討論法的核心是賦予學(xué)生“角色意識”。針對一個話題的討論可以有這些角色：破冰者、提問者、支持者、反對者、討論推動者、質(zhì)疑者、控時者、調(diào)解者、總結(jié)記錄者。破冰者起到的作用就是打開話題，營造氛圍，引發(fā)討論。一般起到該角色作用的學(xué)生都是較為外向、主動的。提問者需要認(rèn)真思考所談?wù)摰闹黝}，提出起到推動作用的問題，引發(fā)大家思考。支持者需要認(rèn)真聆聽其他同學(xué)的發(fā)言，然后給出自己支持的論據(jù)。反對者則需要從另一個角度思考問題，從其他同學(xué)的觀點的對立面提出自己的看法。討論推動者起到的作用就是在討論膠著時提出有突破性的點，推動討論有序順利進(jìn)行。質(zhì)疑者則要時刻保持質(zhì)疑的態(tài)度，對同組成員提出的觀點進(jìn)行適時的質(zhì)疑，引發(fā)大家的深入理性思考。扮演該角色的學(xué)生需要有較強(qiáng)的邏輯思維能力，且意志堅定?？貢r者的作用也很重要，這一角色的作用就是確保本小組在有限的時間內(nèi)順利完成討論，避免不必要的時間浪費。當(dāng)出現(xiàn)兩種對立的觀點、討論較為激烈的時候，調(diào)解者的作用就顯現(xiàn)出來了。最后，在討論進(jìn)行的過程中，為了避免出現(xiàn)討論完就忘了的情況，還需要總結(jié)記錄者，將討論的成果以書面的形式記錄下來。

一開始用這種方法時，可以讓學(xué)生分別選擇不同的角色來體驗一下，然后再向?qū)W生說明：事實上在討論中，每個人的角色不是單一的，在討論過程中，任何一個角色在需要的時候小組中每個人都可以承擔(dān)起來。也就是說，一個學(xué)生既可以當(dāng)破冰者，也可以當(dāng)提問者，當(dāng)然也可以當(dāng)調(diào)解者等，尤其是控時者這個角色，其實是每個人都應(yīng)該擔(dān)任的。在課堂上，遇到Discussion類的課題時，就可以采用這種討論方法。

當(dāng)然，也不是只能有這些角色，還可以以故事中的主角為角色，此方法多適用于故事類文本的討論式教學(xué)。以牛津英語9A Unit 8 Detective stories中的Reading “Murder in West Town”為例，在討論案發(fā)經(jīng)過時，學(xué)生就可以以多種身份進(jìn)行角色扮演。首先，可以從受害者角度出發(fā)，自己描述生平，受害時間、方式、原因等。其次，可以從警察角度出發(fā)，闡述找到了什么線索，是如何找到的，有什么嫌疑對象，將如何開展調(diào)查等。再次，可以從兇手角度出發(fā)，解釋為什么要犯下罪行、如何犯罪以及自己的心理活動。最后，還可以從目擊證人角度出發(fā)，講述自己與受害者之間的關(guān)系、看到什么線索等等。

角色扮演討論法能讓學(xué)生更深入了解、體會所學(xué)內(nèi)容，并且趣味性強(qiáng)，能使課堂氛圍更活躍、更融洽，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生課堂參與度。不過也有局限，每個人一次能體驗的角色有限，若要全方位體驗討論，耗時可能就會很久。

2.輪流反饋討論法

輪流反饋討論法即按某種特定順序，學(xué)生依次發(fā)表自己的建議，每人固定發(fā)言時間（比如一分鐘），此外還要用三十秒的時間對上一個人的發(fā)言進(jìn)行反饋點評。用這種方法能夠有效鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。而且，因為學(xué)生要對上一位同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行反饋，所以也能培養(yǎng)學(xué)生主動聆聽的習(xí)慣。此外，因為每人都要發(fā)表自己的觀點，且要與前面的人說的不同，這就鍛煉了學(xué)生深度思考的能力，也拓寬了他們的思維廣度。

以牛津英語9A Unit 3 Teenage problems中的Task“Stress among teenagers”為例，讓學(xué)生探討針對Raymond提出的青少年壓力問題有何解決辦法，就可以采用輪流反饋討論法。學(xué)生先思考三四分鐘，組織自己的語言，再依次提出自己的解決方案。最好有一個人負(fù)責(zé)看時間，到點了就提醒發(fā)言者結(jié)束發(fā)言。第一位同學(xué)發(fā)言完后，第二位同學(xué)先對第一位同學(xué)提出的方案進(jìn)行三十秒評價，然后再進(jìn)行自己的一分鐘發(fā)言。以此類推，直到最后一位同學(xué)結(jié)束發(fā)言。最后把這些發(fā)言內(nèi)容整理出來，經(jīng)過修飾，就能成為一篇很好的作文。這樣能夠集思廣益，而且對學(xué)生要求較高，一來要有較強(qiáng)的語言組織能力，二來要有細(xì)致聆聽的能力，還要能作出快速的反饋點評。如果自己的觀點被前面的同學(xué)說過，還需要在短時間內(nèi)快速想出新的觀點，這十分鍛煉學(xué)生的思維能力。

輪流反饋討論法較為適合外向且有急智的學(xué)生，對于較為內(nèi)斂且不太善于表達(dá)的學(xué)生來說則比較具有挑戰(zhàn)性。當(dāng)然這種方法也有一定的局限性，比如只能針對前一個人評述，而且聽完上一個人的發(fā)言就要立刻反饋，難度比較大。此外，最好再有一個記錄員，記錄同學(xué)們的發(fā)言內(nèi)容。因此此方法也還有有待改進(jìn)之處。

3.粉筆說（Chalk Talk）討論法

相較前兩種適合外向型學(xué)生的討論法，粉筆說討論法就更適合內(nèi)向型且慢熱的學(xué)生了。該討論法在課堂上的運用形式就是每人在一張白紙上針對要討論的點寫上自己的想法，然后依次傳這張紙。學(xué)生要在拿到其他組員的白紙后，閱讀上面寫的內(nèi)容，并在前面寫好的想法下補(bǔ)充自己的觀點，然后再傳給下一個同學(xué)，直到白紙上寫了小組所有人的觀點，這一輪討論就結(jié)束了。學(xué)生拿到自己最開始寫的那張紙，就可以靜下心來仔細(xì)看同組成員對自己觀點的看法。最后再整合所有人的觀點，小組討論并擇優(yōu)生成小組最后的報告。該討論法有筆頭的產(chǎn)出，有視覺化的呈現(xiàn)，且所有小組成員的參與度較高。該討論法適用于較多主題的討論，尤其是內(nèi)涵較深的內(nèi)容。

比如針對牛津英語9A Unit 7 Films中的Reading “Hollywoods all-time best—Audrey Hepburn”這篇文章，可以以“What do you think of Audrey Hepburn？ How do you understand her beauty？”為討論主題，讓學(xué)生展開粉筆說的文字版討論。一位學(xué)生在一開始寫下自己的觀點：I think Audrey Hepburn is a great beauty not only because of her appearance but also because of her heart. 將這張紙傳給第二位學(xué)生后，第二位學(xué)生就可以在第一位學(xué)生的文字下發(fā)表自己對第一位學(xué)生觀點的補(bǔ)充或提出不同看法，例如：I totally agree with you. I admire Audrey Hepburn so much because she devoted much of her time to charity work. 再傳一次后就會有第三位學(xué)生在看完前兩位同學(xué)的觀點后補(bǔ)充上自己的觀點。以此類推，直到小組中所有成員都在紙上寫下了自己的觀點。最后每位學(xué)生整合大家的觀點，再小組討論生成一份報告。

4.回轉(zhuǎn)討論站討論法

前三種討論法都適用于英語課堂教學(xué)，但受時間和空間約束，存在一定局限性。當(dāng)一個單元的教學(xué)結(jié)束后，就可以使用回轉(zhuǎn)討論站討論法。該方法是小組就一個主題或一個單元進(jìn)行討論，設(shè)計出一份海報樣的代表自己組觀點的“討論區(qū)”。然后所有小組將自己組的“討論區(qū)”張貼于班級展示區(qū)，班上的所有同學(xué)都可以來看，然后用便利貼將自己的觀點貼到“討論區(qū)”中。這樣一兩天或一周的展示交流結(jié)束后，就可以由各小組收回自己的“討論區(qū)”，再參考其他同學(xué)的點評與意見，作最后的修改。該討論法的最大優(yōu)點在于不受時空限制，且參與人員多，能集思廣益，還能多借鑒其他小組的討論成果，更好地促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，也能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

回轉(zhuǎn)討論站討論法更適用于進(jìn)行總結(jié)性的討論。比如一個單元的課結(jié)束后，可以讓學(xué)生分小組繪制本單元總結(jié)性的思維導(dǎo)圖，小組成員討論后分工合作，產(chǎn)出本組的海報樣的“討論區(qū)”，然后由教師在班級展示區(qū)張貼各組的“討論區(qū)”。在兩三天時間內(nèi)，學(xué)生觀看其他小組的“討論區(qū)”，并以貼便利貼的方式進(jìn)行贊美、提出異議或者補(bǔ)充自己的看法。時間要給得相對充足一些，讓每個學(xué)生都能看完全部“討論區(qū)”。然后各小組再將“討論區(qū)”收回，小組成員將貼于“討論區(qū)”上的便利貼分類整理，并據(jù)此對本組的思維導(dǎo)圖進(jìn)行相應(yīng)的修改。

三、結(jié)束語

上述四種討論式教學(xué)法各有長處，且有不同的情境適用性，但是也有一個共同之處，那就是能夠充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性，真正做到以學(xué)生為主體。當(dāng)然，這并不是說教師不用參與。對于每一個環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)該監(jiān)控好，適時調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)活動進(jìn)度與方向，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。這樣的英語教學(xué)，才能實現(xiàn)教學(xué)相長。討論式教學(xué)法對于課前準(zhǔn)備也有著較高的要求，只有師生在課前充分做好準(zhǔn)備，才能更好地發(fā)揮討論式教學(xué)法的作用。討論式教學(xué)法可以讓學(xué)生更多地參與到課堂中來，它不僅包括小組討論，也包括全班討論和師生之間討論，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、表達(dá)能力，還能鍛煉學(xué)生的思維。在初中英語教學(xué)中，教師可以根據(jù)實際情況采用某一種討論式教學(xué)法，以實現(xiàn)高效教學(xué)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 段立群.核心素養(yǎng)與課程設(shè)計[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2019.

[2]? 彭小飛.英語課討論式教學(xué)新探[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2012（4）：107-109.

[3]? 劉軍.如何在初中英語課堂滲透討論式教學(xué)模式[J].成才之路，2012（3）：47.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）