情至深處自淋漓

王永華

講《揚州慢》一詞，深有感觸。

本節(jié)課兩個學習目標：1.在誦讀、想象中理解文中的“黍離”之悲。2.掌握本詞中的多種表現(xiàn)手法。兩個目標中，學法、手段、內(nèi)容、情感、寫作手法俱到，可謂言簡意賅，周全至極。

“誦讀”和“想象”是詩歌情感鑒賞中重要的方法手段，如何引導學生進行誦讀，如何啟迪學生進行想象，是詩詞鑒賞課能否圓滿完成的至關重要的兩個環(huán)節(jié)。

詩詞是至情至性的美，為鑒賞詩詞而做的各項工作，從準備到過程的完成都應該是至情至性的美。

課堂以師生同背李白的《送孟浩然之廣陵》導入，引出揚州。以唐代徐凝的《憶揚州》中“天下三分明月夜，二分無賴是揚州”引出揚州的鼎盛與繁華，以此開始對小序的解讀。這個導入可謂匠心，鋪墊充分，對比有力。可惜的是，在這個過程中，沒有感覺到課堂情感場的建立。小序和《黍離》都是學生集體誦讀，我評價“大家讀得非常流暢”，這個評價的確恰當，讀得的確“流暢而無情感”，但似乎這已經(jīng)達到了教學目標，對此我沒有做出更高的要求。于是接下來的提問：概括詞前小序交代了什么內(nèi)容？回答：交代了時間、地點和見聞、寫作原因及他人評價。寫作時間：淳熙丙申至日。所見所聞：夜雪初霽，薺麥彌望。四顧蕭條，寒水自碧。暮色漸起，戍角悲吟。寫作緣由：感慨今昔其他詞人的評價，以為有《黍離》之悲也。整個過程是對文字流暢的解讀，課堂上波瀾不興，欣賞者的情感審美似乎并沒有被撥動。

接下來對于詩詞正文的欣賞，我仍然以讀貫串，包括學生個讀、自讀、集體誦讀。應該說在學生個讀過程中，作為教師起到了引導的作用，但是這個作用似乎還沒有發(fā)揮到極致。比如第一位學生誦讀語速較快，教師點撥，然后由第二位、第三位繼續(xù)范讀，都不盡完美。尤其是第三位男生，只是最后一句發(fā)揮不好。我也只是在其坐下后，面向全體學生作出評點，沒有作出自己的具體范讀指導。應該承認，學生的誦讀體驗源自對詩歌情感的理解，更具情感的誦讀反過來能夠提升審美體驗。對于學生來說，這是一個過程，而這個過程的引導者是教師。本節(jié)課對此是有目標有行動的，但是對任務完成的渴望超過了過程中自我情感的投入，課堂激情不足，學生自然無法被點燃，整個課堂的情感場并沒有建立。

關于詩詞鑒賞中審美想象的體驗，本節(jié)課似乎也沒有盡情體現(xiàn)。關于文本賞析，我提出了兩個自主賞析問題：1.從同學們的誦讀中仿佛看到了詞人在冬雪初霽的晚上，獨自騎著馬緩緩走進揚州城的情景。可是這座昔日繁盛的都城，今日又是一番怎樣的景象呢？文中哪個字能夠概括出此時揚州城的特點。2.文中哪些語句，或者說句中所描繪的景物直接表現(xiàn)出了揚州城“空”的特點。請結合作者的所見所聞具體談談。對于文本的直接解讀代替了學生基于文本的想象閱讀與體驗，在這一方面本節(jié)課缺少教學手段與方法。

本節(jié)課學生學有所獲，能夠理解作者的情感，掌握寫作手法。然而至情至性的詩歌不是簡單的理解與把握，而是情感與審美的體驗。如何點燃學生的情感，讓學生走進審美的深處，應該是教師最應該投入身心的，因為“情至深處自淋漓”。