拎點(diǎn)·提問(wèn)·品人俅儻謀窘舛

胡芳

【摘要】文本解讀是一個(gè)文化術(shù)語(yǔ)，指的是對(duì)一句話、一件事、一個(gè)人等被用話語(yǔ)記錄下來(lái)的對(duì)象進(jìn)行解讀。文本理解的價(jià)值在于實(shí)現(xiàn)作者與讀者的交流，即通過(guò)自己的實(shí)際去走進(jìn)文本，走近作者，形成自己對(duì)文本的理解。本文從教師層面出發(fā)，通過(guò)拎關(guān)鍵點(diǎn)、精心提問(wèn)、細(xì)品人物三方面出發(fā)幫助學(xué)生更有效的對(duì)文本進(jìn)行解讀，從而提升學(xué)生解讀文本的能力

【關(guān)鍵字】文本解讀;關(guān)鍵點(diǎn);精提問(wèn);品人物

文本解讀是一個(gè)文化術(shù)語(yǔ)，指的是對(duì)一句話、一件事、一個(gè)人等被用話語(yǔ)記錄下來(lái)的對(duì)象進(jìn)行解讀。文本理解的價(jià)值在于實(shí)現(xiàn)作者與讀者的交流，即通過(guò)自己的實(shí)際走進(jìn)文本，走近作者，形成自己對(duì)文本的理解。語(yǔ)文教師首先要明確，閱讀教學(xué)的文本解讀是課標(biāo)下的解讀。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的指南，是文本解讀的指南。文本解讀的根本目的是教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生最大限度地發(fā)展。

一、拎關(guān)鍵點(diǎn)促解讀

一篇文章，總有那種牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”——如那些關(guān)鍵的詞語(yǔ)或句子。所以，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，準(zhǔn)確選擇切入文本閱讀的角度，是整體把握文本的關(guān)鍵。教師要在正確把握文本的基礎(chǔ)上，從教材中尋找出一個(gè)切入點(diǎn)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)，突破一點(diǎn)。通過(guò)選點(diǎn)突破，達(dá)到提領(lǐng)而頓，百毛皆順的教學(xué)效果。如在教學(xué)《魚(yú)游到了紙上》這課中我們可以抓住“游”這個(gè)關(guān)鍵字。這樣的關(guān)鍵字一般出現(xiàn)在題目中，也叫題眼。 《玩出了名堂》抓住“名堂”一詞，通過(guò)探究“玩出了怎樣的名堂？是怎樣玩出這樣的名堂的?！眮?lái)組織教學(xué)，讓教學(xué)條理清晰。

中心句對(duì)文章起總括全段，提綱挈領(lǐng);總結(jié)歸納，深化內(nèi)容;“引子”的作用。只有把握住各段的中心，才能更好地理解全文的內(nèi)容。因此找準(zhǔn)了中心句這個(gè)突破口，在把握重點(diǎn)上就更準(zhǔn)確了。如《海底世界》等。還有許多寫(xiě)人的文章，則要抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫(xiě)去體會(huì)人物特點(diǎn)及人物品質(zhì)。如《橋》這篇小小說(shuō)，抓住了對(duì)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的品讀，就能品出人物的精神品質(zhì)，就抓住了文章的核心！

二、精提問(wèn)題促解讀

一位教育家說(shuō)過(guò)：“我在備課時(shí)，首先考慮的不是自己怎樣講文章……有時(shí)候自己在閱讀中遇到難點(diǎn)，估計(jì)學(xué)生也會(huì)在這些地方發(fā)生困難，就設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生多想想?！逼鋵?shí)，對(duì)文本的解讀，在很大程度上，是對(duì)一些具體問(wèn)題的解答過(guò)程，這些問(wèn)題的產(chǎn)生與設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)與表達(dá)，教師必須通過(guò)一定的載體，如教師的提問(wèn)來(lái)表現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)幾個(gè)好的問(wèn)題，常常是我們備課中最費(fèi)心思的重點(diǎn)工作，它無(wú)疑又是啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵所在。目前，閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)存在一些弊端。主要表現(xiàn)是設(shè)計(jì)的問(wèn)題零碎，問(wèn)題之間缺乏聯(lián)系，一堂課提出十幾個(gè)，甚至幾十個(gè)問(wèn)題，形成了“滿堂問(wèn)”的局面。因此，要減少問(wèn)題的量，提高問(wèn)題的質(zhì)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有一定容量，每個(gè)問(wèn)題要能包容課文相當(dāng)一部分內(nèi)容，可使大問(wèn)題聯(lián)系小問(wèn)題，可使上一問(wèn)與下一問(wèn)形成連環(huán)。

一般說(shuō)來(lái)，我們判定一堂課的問(wèn)題設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)有三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：第一，能否有助于學(xué)生深入理解課文。第二，能否促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)。第三，能否加強(qiáng)學(xué)生的雙基訓(xùn)練。因此，在解讀文本的過(guò)程中，教師要充分考慮學(xué)情，在學(xué)段目標(biāo)引領(lǐng)下設(shè)計(jì)好閱讀思考的問(wèn)題，既要有一定的思維含量，又不能讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)從下手。另外，問(wèn)題的表述指向要明白，語(yǔ)句要淺顯明了，簡(jiǎn)練準(zhǔn)確。通過(guò)“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)，要減少課堂上“連問(wèn)”“追問(wèn)”和“碎問(wèn)”過(guò)多的現(xiàn)象，用“牽一發(fā)動(dòng)全身”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著問(wèn)題，在持續(xù)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)的活動(dòng)中，充分而主動(dòng)地與文本、同學(xué)和老師進(jìn)行對(duì)話，使學(xué)生讀得充分、想得充分、悟得充分，師生進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)，進(jìn)而使得語(yǔ)文課堂上人人有話說(shuō)成為可能，從而打破語(yǔ)文課堂“代閱讀”“零閱讀”的尷尬局面。

三、細(xì)品人物促解讀

在閱讀教學(xué)中，教師安排的文本細(xì)讀既要有深度，又要有廣度。教師只有深入地解讀文本，才能在閱讀教學(xué)中教好學(xué)生閱讀文本，才能游刃有余的捕捉、處理好閱讀教學(xué)中的重難點(diǎn)及學(xué)生個(gè)性閱讀中的智慧地火花。文本細(xì)讀，就需要在感悟課文思想內(nèi)容、體會(huì)其思想感情的時(shí)候，進(jìn)一步領(lǐng)悟作者是怎樣寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě)。這不僅能夠更深層次的感悟內(nèi)容，體會(huì)情感，還能使學(xué)生獲得、積累一些表達(dá)上的知識(shí)、技巧。 教師應(yīng)從讀者的角度去細(xì)讀文章，聯(lián)系作者寫(xiě)作的時(shí)代背景，作者寫(xiě)作的目的，以及文本相關(guān)的文章。文本解讀必須對(duì)作者的情況進(jìn)行了解，才能準(zhǔn)確把握作品。

主人公的精神品質(zhì)或人物表現(xiàn)切入也是重要的切入點(diǎn)。在一篇寫(xiě)人的記敘文里，往往是通過(guò)具體的事例突出主人公的優(yōu)秀品質(zhì)。教學(xué)時(shí)從主人公精神品質(zhì)或人物表現(xiàn)切入，層層深入地對(duì)課文進(jìn)行剖析，深入體會(huì)主人公的精神品質(zhì)，這樣就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)。