一核四翼：師范教育專業(yè)四年一貫制思政一體化路徑構(gòu)建
——以學(xué)前教育專業(yè)為例

郭海燕

（泰州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，江蘇泰州，225300）

思想政治工作是高校工作的生命線，師范教育專業(yè)融思想政治教育于高校人才培養(yǎng)全過程是貫徹落實全國教育大會精神的具體體現(xiàn)。幼兒園教育是學(xué)校教育和終身教育的基礎(chǔ)階段，也是人的道德素養(yǎng)養(yǎng)成的最初階段。學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼教師資的主力軍，鄧小平同志指出：“一所學(xué)校能不能為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關(guān)鍵在教師。”［1］如何培養(yǎng)出堪當(dāng)民族復(fù)興大任的新時代“四有好幼兒教師”。這是師范教育專業(yè)人才培養(yǎng)需要持續(xù)不斷思考與探討的主題。本文以師范院校學(xué)前教育專業(yè)為例，在審視學(xué)前教育專業(yè)思政現(xiàn)存問題的基礎(chǔ)上，探討學(xué)前教育專業(yè)四年一貫制思政一體化的構(gòu)建路徑，以期提高師范院校思政的實效性，為全面提升學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提出新思考。

一、目前師范院校學(xué)前教育專業(yè)開展思政教育存在的問題

課程思政要求堅持育人與育才的統(tǒng)一、“經(jīng)師”和“人師”的統(tǒng)一、顯性教育和隱性教育的統(tǒng)一，審視以上標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)前教育專業(yè)思政建設(shè)過程仍存在以下問題。

（一）管理各環(huán)節(jié)重育才輕育人

思政建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，需要管理層面高屋建瓴。結(jié)合所在學(xué)校師范教育專業(yè)的各種考核發(fā)現(xiàn)，高校對專業(yè)的考核強(qiáng)調(diào)專業(yè)成果的多寡；專業(yè)對教師的考核強(qiáng)調(diào)教師科研成果的數(shù)量與質(zhì)量，重教師專業(yè)能力輕師德師風(fēng)；教師對學(xué)生的考核強(qiáng)調(diào)對知識的掌握，輕德育的引領(lǐng)；學(xué)工科對學(xué)生的管理強(qiáng)調(diào)制度的執(zhí)行度，活動參與頻次的考核，輕活動內(nèi)涵及活動德育建設(shè)；學(xué)校對管理人員的考核重管理實效性，弱管理的服務(wù)能力與服務(wù)態(tài)度的考核。縱觀學(xué)校的各級各類的考核導(dǎo)向發(fā)現(xiàn)學(xué)校在管理過程中存在重智育輕德育、重育才輕育人的問題。師范院校作為人類靈魂工程師的培養(yǎng)搖籃，重育才輕育人是無法完成立德樹人之根本任務(wù)。

（二）各類課程各自為營，協(xié)同性差

目前學(xué)前教育專業(yè)的課程體系主要由“通識教育課程+學(xué)科基礎(chǔ)課程+專業(yè)課程”三部分構(gòu)成。學(xué)科基礎(chǔ)課程與專業(yè)理論課程由學(xué)前教育專業(yè)專任教師任教，通識課程由學(xué)校統(tǒng)籌調(diào)配教師，教師專業(yè)歸口于不同的學(xué)院，如思政課程的教師來自馬克思主義學(xué)院，學(xué)前教育專業(yè)課程中的專業(yè)技能教師分別來自于音樂學(xué)院與美術(shù)學(xué)院。思政課程教師的課堂思政水平最高，但課堂思政與專業(yè)結(jié)合不緊密，課程教學(xué)適用于師范院校所有專業(yè)，思政教育針對專業(yè)性弱，無法激發(fā)學(xué)生的思政認(rèn)同感。其他課程思政，一受教師自身思政水平的高低與思政意愿強(qiáng)弱的影響，不同教師課堂思政的力度與深度不一；二受課程性質(zhì)的影響，不同性質(zhì)的課程思政難度不同，教師難以挖掘課程思政元素，課堂上為思政而思政的現(xiàn)象時有發(fā)生，進(jìn)而影響課程思政的整體效果。師范院校要求所有專業(yè)進(jìn)行課程思政學(xué)習(xí)與研討，思政研討活動以教研室為單位開展，但研討由于缺席專業(yè)思政教師的引領(lǐng)，思政研討活動多浮于表面，專業(yè)教師不知如何挖掘思政元素，課程思政的深度與寬度問題依然存在，教師課堂思政的隨意性大、針對性差。

（三）重教學(xué)思政輕生活思政

大學(xué)生生活主要由學(xué)習(xí)與校園生活兩部分構(gòu)成。課堂教學(xué)是思政教學(xué)的主渠道，通過課堂教學(xué)可以不斷提升大學(xué)生的道德認(rèn)知，形成正確的世界觀、人生觀與價值觀；同時，課堂教學(xué)離不開生活的支持，大量的鮮活案例來源于生活，通過生活、在生活中，書本中的思政知識才能活過來，大學(xué)生才能進(jìn)行意義的建構(gòu)，發(fā)揮思政教育的實效性，張顯生命力。反觀學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)有的思政教育，教師對課程思政的認(rèn)同感在逐步提升，教師課堂教學(xué)思政主動性增強(qiáng)，但學(xué)院對學(xué)生的課后生活關(guān)注低、對大學(xué)生活意義的建構(gòu)關(guān)注更少，任其自由發(fā)展，學(xué)生或沉浸于網(wǎng)絡(luò)世界或奔跑于琴房、舞蹈房，圖書館教育類藏書流通率低，學(xué)生愛書、看書未曾成為生活的常態(tài)，古有“書中自有黃金屋”，現(xiàn)有“學(xué)史明理、學(xué)史增信、學(xué)史崇德、學(xué)史力行”，如何營造支持課堂教學(xué)的生活思政新局面，促進(jìn)顯性教育和隱性教育的統(tǒng)一，發(fā)揮生活思政的價值，這是管理層面亟待思考的問題。

（四）理論輸入思政多，實踐思政機(jī)會少

道德認(rèn)知的內(nèi)化離不開道德實踐。目前思政課程主要以理論教學(xué)為主，輔以案例分析、視頻教學(xué)，帶學(xué)生到愛國教育基地開展現(xiàn)場教學(xué)的機(jī)會幾乎沒有，學(xué)生對思政教育的學(xué)習(xí)囫圇吞棗；學(xué)前教育專業(yè)雖然每學(xué)期都安排學(xué)生深入幼兒園見習(xí)一周，大四上學(xué)期實習(xí)，但見習(xí)與實習(xí)的考核側(cè)重于幼兒園一日生活、游戲活動的觀察、記錄及評析，集體教學(xué)活動方案的設(shè)計、組織與實施，環(huán)境創(chuàng)設(shè)等專業(yè)知識與專業(yè)能力理解和運(yùn)用，對學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)情感的考核關(guān)注少；每學(xué)期的班級團(tuán)日活動重活動表現(xiàn)形式，強(qiáng)調(diào)拍照，弱活動內(nèi)涵與意義建構(gòu)，學(xué)生參與度低，班級凝聚力不強(qiáng)；寒暑假社會實踐活動，多是學(xué)生利用家庭資源開展社會調(diào)查，主題散，針對性差，學(xué)校沒有提供專門平臺滿足學(xué)生團(tuán)隊對專題如教師情懷的養(yǎng)成等的系列探討、深層次的思考與實踐。在四年學(xué)習(xí)生涯中，保證了學(xué)生專業(yè)實踐機(jī)會，但有目的、有計劃、有組織的思政實踐機(jī)會卻非常少。

二、學(xué)前教育專業(yè)“一核四翼”思政一體化路徑構(gòu)建

為實現(xiàn)立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)的全過程要堅持育人與育才的統(tǒng)一、“經(jīng)師”和“人師”的統(tǒng)一、自律與他律的統(tǒng)一、顯性教育和隱性教育的統(tǒng)一，結(jié)合專業(yè)特點，努力挖掘管理過程中、課程內(nèi)容和教學(xué)方式中、生活與實踐中蘊(yùn)含的思政元素，調(diào)動校園內(nèi)所有領(lǐng)域、教育教學(xué)各環(huán)節(jié)、學(xué)生工作各方面的育人資源和育人力量，把抓理想信念教育、培育和踐行社會主義價值觀融入教書育人的全過程，實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)四年思政一體化。學(xué)前教育專業(yè)思政一體化的核心是“一核四翼”，即學(xué)前教育專業(yè)以立德樹人為根本，以理想信念教育為核心，通過管理思政、全課程思政、生活思政、實踐思政四翼達(dá)成管理育人、全課程育人、文化育人、活動育人的新局面，實現(xiàn)全員、全程、全方位、全專業(yè)思政，扎實、穩(wěn)步推動師范教育專業(yè)思政工作，提升學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為新時代幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)夯實基礎(chǔ)。

（一）管理思政

管理思政是指管理部門要通過組織與協(xié)調(diào)把培育、踐行社會主義價值觀落實到大學(xué)生日常管理工作中，明晰“以生為本”管理育人理念，形成“師范教育專業(yè)”獨(dú)特的管理文化。

1.管理在路上，不斷調(diào)整與完善管理育人制度

二級學(xué)院的管理部門要明晰各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，重塑與專業(yè)相融的管理文化；結(jié)合專業(yè)特點制定適合專業(yè)發(fā)展的管理制度，融入管理育人的各要素，明晰各管理部門的思政與育人職責(zé)，完善院規(guī)院紀(jì)；集中培訓(xùn)管理人員的思政水平，定期考核管理人員的育人現(xiàn)狀，督促其提升服務(wù)意識及管理育人的水平；破除各職能部門的壁壘，建立通暢的部門運(yùn)行平臺，開放便捷的學(xué)生服務(wù)通道；強(qiáng)化師德師風(fēng)的建設(shè)，改革教職員工的評價制度，把師德師風(fēng)作為教師評價必不可少的指標(biāo)體系，違反師德師風(fēng)的教師執(zhí)行評優(yōu)一票否決制。建立管理工作的自我診斷、反饋、評價、改進(jìn)機(jī)制，根據(jù)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷調(diào)整與完善育人制度，根據(jù)不同年級、不同時代需要，制定適合教學(xué)需要與學(xué)生發(fā)展需要的服務(wù)體系，管理永遠(yuǎn)在路上。

學(xué)生管理要堅持嚴(yán)格管理與關(guān)心關(guān)愛相結(jié)合。嚴(yán)格、規(guī)范管理，即加強(qiáng)師范生法治教育，要求師范生嚴(yán)格遵守各項法律法規(guī)、校紀(jì)校規(guī)。在大是大非面前，管理者要堅持原則與立場，樹立學(xué)生的法制意識。同時，管理要嚴(yán)寬、剛?cè)嵯酀?jì)，關(guān)注細(xì)節(jié)，有“微”有“治”。關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，對學(xué)生的所有情況都要了如指掌、了然于心，對學(xué)生的合理訴求及時回應(yīng)與反饋；關(guān)注學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、成長過程中遇到的各種困難、心理問題，如對家庭、社會現(xiàn)象產(chǎn)生的負(fù)面情緒，來自學(xué)習(xí)、考試、就業(yè)的壓力，因挫折、戀愛產(chǎn)生的問題等，幫助學(xué)生面對與解決現(xiàn)實問題，大力營造以服務(wù)師生、關(guān)心師生的風(fēng)清氣正的管理氛圍，在關(guān)心學(xué)生、幫助學(xué)生、服務(wù)學(xué)生中教育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。

2.管理零距離，強(qiáng)化團(tuán)隊建設(shè)

師范教育專業(yè)隸屬于高校的二級學(xué)院，管理人員要管理課堂教學(xué)、管理教師，還要管理學(xué)生日常生活，管理與凈化校園網(wǎng)絡(luò)空間，責(zé)任重大，相對于龐大的學(xué)生群體來說二級學(xué)院的管理人員數(shù)量有限。團(tuán)隊建設(shè)是管理機(jī)構(gòu)有效組織的具體體現(xiàn)，不僅能吸引人才，打造管理特色，更能激發(fā)團(tuán)隊的主動性，發(fā)揮團(tuán)隊成員的智慧，增強(qiáng)組織的凝聚力，有效提高管理的實效。

（1）教師團(tuán)隊建設(shè)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)與模仿的直接對象，教師的道德情操與人格品質(zhì)對學(xué)生的成長影響重大。吸收教師參與專業(yè)管理不僅能充分調(diào)動教職員工的主人翁意識與責(zé)任意識，同時也能整合與利用現(xiàn)有的人力資源，引領(lǐng)師生共同成長。以教師工會為核心組建“教師工會流動站”，幫助有生活困難、家庭問題的教職員工及物質(zhì)貧困學(xué)生。以黨員教師為核心組建“紅色服務(wù)隊”服務(wù)精神貧困學(xué)生，開放黨員教職工的電話、微信、專業(yè)特長、研究興趣、服務(wù)時間，學(xué)生可根據(jù)需求與相關(guān)教師對話與面談，尋求幫助與指導(dǎo)；黨員教師與同年級學(xué)生結(jié)對，幫扶落后生、考研學(xué)生、特長生、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生團(tuán)隊；心理專業(yè)教師與心理問題學(xué)生結(jié)對，點對點心理疏導(dǎo)；以教科研骨干教師組建“教師教學(xué)幫扶站”、“教師科研成長站”引領(lǐng)青年教師或教學(xué)、科研停滯不前的教師共同研討與交流，促其成長；以學(xué)院書記、模范黨員、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀學(xué)生為成員的團(tuán)隊每學(xué)期定期為入黨積極分子與推優(yōu)人員進(jìn)行黨史學(xué)習(xí)、個人成長心路歷程分享及對話，用黨的先進(jìn)理念與身邊鮮活的案例感染與引領(lǐng)積極向上的師范生，為其指明方向。

（2）學(xué)生團(tuán)隊建設(shè)。學(xué)生團(tuán)隊建設(shè)有利于培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的綜合能力。管理者為有想法、有理想、愿付出、愿作為的大學(xué)生搭建平臺鍛煉其自理、自治、參政、議政水平，培養(yǎng)有智慧、愿奉獻(xiàn)、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膶W(xué)生干部，開展多元的學(xué)生活動，促進(jìn)學(xué)生隊伍建設(shè)；重視“學(xué)生會”隊伍的選拔與管理工作，通過學(xué)生的自我管理、自我服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生愛集體、關(guān)心集體、服務(wù)集體的情懷，如學(xué)生會學(xué)習(xí)部組織與督導(dǎo)師范生“三字一話”基本技能與“鋼琴、舞蹈、兒童畫、聲樂”等專業(yè)技能常規(guī)訓(xùn)練，從高年級選擇粉筆字、鋼筆字、普通話、鋼琴等優(yōu)秀師范生擔(dān)當(dāng)小老師，承擔(dān)低年級師范生專業(yè)技能的幫扶與指導(dǎo)，這樣不僅為低年級師范生樹立榜樣，同時增強(qiáng)師范生的服務(wù)意識與責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識；圍繞家、國、社會、教師情懷開展班級特色團(tuán)日活動、學(xué)生黨日活動，增強(qiáng)師范生的社會使命感與社會擔(dān)當(dāng)；通過學(xué)生基層團(tuán)隊建設(shè)，引領(lǐng)大學(xué)生積極向上，積極思考，提高分析問題、明辨是非和價值判斷的能力。

（3）服務(wù)團(tuán)隊建設(shè)。大學(xué)是一個小社會，校園生活的運(yùn)轉(zhuǎn)離不開校內(nèi)食堂、宿舍、圖書館、醫(yī)務(wù)所、保衛(wèi)隊等的支持。管理者首先研究和梳理這些服務(wù)部門所承載的育人功能，體現(xiàn)在工作職責(zé)中，對后勤服務(wù)人員開展思政培訓(xùn)，提升服務(wù)人員的道德素養(yǎng)、育人意識與工作水平。如生活區(qū)持續(xù)開展垃圾分類、節(jié)糧、節(jié)水、節(jié)電、節(jié)能等主題活動，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約糧食、珍惜資源、保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)地球的責(zé)任感；圖書館保障校園內(nèi)任何場所全年不間斷電子文獻(xiàn)資源檢索與提供通暢，紙質(zhì)文獻(xiàn)在寒暑假借閱通暢；建立校園網(wǎng)絡(luò)安全、安全校園、防疫聯(lián)動機(jī)制，確保師生員工校園生活健康、安全、有保障。

（二）全課程思政

師范教育專業(yè)的課程體系主要由“通識教育課程+學(xué)科基礎(chǔ)課程+專業(yè)課程”三部分構(gòu)成。學(xué)前教育專業(yè)的全課程思政，即學(xué)前教育專業(yè)四年所有課程思政，將愛國主義教育、理想信念教育、道德修養(yǎng)教育與社會主義核心價值觀教育等思政元素有層次地融入到各類課程中，建立思政課程、人文素養(yǎng)課程、專業(yè)課程三位一體、相互支撐的課程思政體系。

1.打造思政課程金課，引領(lǐng)專業(yè)課程思政

思政課是全課程思政的基礎(chǔ)，也是高校落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。要實現(xiàn)全課程思政，首先要把好第一道門，講好思政課。思政課教師要堅定政治立場，努力提升自身的政治素養(yǎng)，做學(xué)習(xí)和實踐馬克思主義的典范，模范踐行教師師德師規(guī)；其次，認(rèn)真研讀教材，通過集體備課把準(zhǔn)把透教材精神、教材重點、難點，撰寫好教案；積極開展思政課堂教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)形式，改革教學(xué)方法，變傳授為對話，激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生積極參與課堂研討，根植愛國主義情懷；再次，重視思政課程的實踐。教師要積極尋找身邊鮮活的教育素材，吸引“活”資源（時代模范、行業(yè)先鋒、模范崗位、模范群體）進(jìn)課堂，學(xué)生與先鋒人物對話，傾聽他們的成長歷程，了解國情、把握時代大勢，播下真善美的種子，萌發(fā)時代責(zé)任感；帶領(lǐng)學(xué)生深入社會，參觀與體驗?zāi)７秿徫弧⒛７度后w的工作常態(tài)，萌發(fā)在日常生活中自覺踐行社會主義核心價值觀的積極情感；最后，思政課要與專業(yè)融合，要考慮授課學(xué)生的專業(yè)性，如熟悉學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，把人才培養(yǎng)目標(biāo)融入思政課堂教學(xué)中，營造具有專業(yè)特色的思政課堂，引導(dǎo)學(xué)生將個人理想、職業(yè)發(fā)展、國家發(fā)展緊密結(jié)合，進(jìn)行人生意義與價值的建構(gòu)。

2.穩(wěn)步推進(jìn)各類課程思政，形成課程思政合力

思政教師隊伍的建設(shè)是推進(jìn)課程思政的重要前提條件。推動全課程思政，首先要求所有教師學(xué)習(xí)馬克思主義理論、中國百年黨史，通過主題教育、專家講座等多元形式幫助教師理解課程思政的重要性與必要性；通過線下集中學(xué)習(xí)、專題研討、線上自學(xué)等方式提升教師們的政治理論素養(yǎng)，增強(qiáng)教師的政治覺悟與主動思政意識；重視教師師德師風(fēng)、課程思政建設(shè)意識與思政能力的培訓(xùn)，把思政學(xué)習(xí)納入新教師崗前培訓(xùn)的必修內(nèi)容，完善課程思政建設(shè)評價激勵機(jī)制。其次，以教研室為單位研討并規(guī)劃專業(yè)課程思政的總思路（見表1），系統(tǒng)研究四年專業(yè)課程思政的重難點，不同年級思政的側(cè)重點及梯度，將知識學(xué)習(xí)、價值塑造與能力培養(yǎng)相互融合。再次，組建專業(yè)課程思政團(tuán)隊，聘請思政教師、專業(yè)一線名師、知名思政專家定期參與教研室專業(yè)課程思政研討，拓寬專業(yè)教師思政視野，拓展專業(yè)課程思政元素的寬度與厚度；請身邊有經(jīng)驗的專業(yè)教師介紹與分享課程思政建設(shè)經(jīng)驗，開展專題講座與研討，以點帶面。最后，組成教師思政小分隊，以課程建設(shè)團(tuán)隊為核心開展專業(yè)課程思政學(xué)習(xí)與課程大綱修訂研討會，把社會主義核心價值觀融入專業(yè)課程教學(xué)體系中，修訂各類課程教學(xué)大綱，在教學(xué)大綱中增設(shè)課程思政教學(xué)模塊，明確專業(yè)課程思政教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)設(shè)計，強(qiáng)化專業(yè)課程思政教學(xué)實效，提升專業(yè)課程教師的思政水平。

表1 學(xué)前教育專業(yè)四年一貫制思政總思路［2］

（三）生活思政

陶行知先生在《生活即教育》里說：“是生活就是教育；是好生活就是好教育［3］180；只有在生活中，道德才得以展示。道德生成于生活，道德教育在生活中，又要引導(dǎo)新生活的建構(gòu)［4］。沒有經(jīng)過生活實踐檢驗的道德認(rèn)識是無法形成穩(wěn)定的個人道德品質(zhì)。生活思政就是以大學(xué)生校園生活為載體，按照大學(xué)生日常生活的規(guī)律，有效地組織、調(diào)動和利用各種育人力量和相關(guān)要素，對涉及大學(xué)生的衣、食、住、行等方面的活動進(jìn)行管理，形成育人的合力，實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)［5］。

1.打造富有師范氣息的物質(zhì)環(huán)境

校園生活離不開校園環(huán)境。校園環(huán)境主要指校園內(nèi)的物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境。校園內(nèi)的物質(zhì)環(huán)境主要是校園內(nèi)的景觀環(huán)境——校園內(nèi)不同時代、不同風(fēng)格的建筑，教學(xué)樓、圖書館、宿舍生活設(shè)施等。黑格爾說：“建筑自身和理念并沒有必然的聯(lián)系，但可以通過環(huán)境的渲染和造型的處理，表現(xiàn)出某種象征的含義……使人認(rèn)識其中的倫理內(nèi)容?！保?］29存在決定意識，師范教育專業(yè)的生活環(huán)境應(yīng)是書香園地，在教學(xué)樓、學(xué)生宿舍、林間小道、生活區(qū)小廣場等學(xué)生高密度出現(xiàn)的生活場所，利用已有的建筑結(jié)構(gòu)或植物特點構(gòu)建各種小型公共空間，滿足學(xué)生之間、師生之間的不經(jīng)意的交流、研討，打造大學(xué)生自由探討、自主研究、不斷創(chuàng)新的校園氛圍；在校園內(nèi)專門設(shè)置教育名人名師館，師范生生活、活動場所之轉(zhuǎn)角設(shè)置各種流動書箱，打造處處有書，處處宜讀書的物質(zhì)環(huán)境，幫助學(xué)生走出手機(jī)網(wǎng)絡(luò)世界，用書啟迪學(xué)生，塑造積極的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學(xué)生愛書、讀書、研書、思書的好習(xí)慣，建立健康向上的校園物質(zhì)環(huán)境。

2.營造以文化人的校園精神環(huán)境

校園內(nèi)的精神環(huán)境主要由學(xué)校的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、學(xué)校的歷史傳統(tǒng)、學(xué)校的規(guī)章制度、教職員工的精神風(fēng)貌、校園活動、校園網(wǎng)絡(luò)文化等共同構(gòu)成。這些是一所大學(xué)的精神和靈魂的外化。師范教育專業(yè)要達(dá)到以文育人、以文化人。首先，吸收中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化的精髓并結(jié)合師范專業(yè)特點凝練成鮮明的專業(yè)辦學(xué)理念，體現(xiàn)在院風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)中，并落實到人才培養(yǎng)的全過程，滋潤師生心靈、培育師生品行、培植師范教育專業(yè)精神，引領(lǐng)時代新風(fēng)尚；其次，加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)思政文化建設(shè)，凈化校園網(wǎng)絡(luò)空間。學(xué)前教育專業(yè)要有專門的網(wǎng)絡(luò)思政平臺，推出黨史學(xué)習(xí)、師德先鋒、全國模范教師優(yōu)秀事跡、優(yōu)秀畢業(yè)生、優(yōu)秀在校生、優(yōu)秀大學(xué)教師、優(yōu)秀幼兒一線教師等欄目，傳播主旋律、培育與弘揚(yáng)正能量，守護(hù)好網(wǎng)絡(luò)精神家園，幫助師范生樹立正確的人生觀、價值觀、職業(yè)觀；通過學(xué)前教育專業(yè)公眾號或微信平臺推出“我的校園生活”、“我的實踐剪影”、“社團(tuán)生活”、“黨史學(xué)習(xí)我想說”、“節(jié)假日我做主”等生活主題，分享生活的點點滴滴，感悟生活的真諦，幫助學(xué)生學(xué)會生活，在生活中錘煉道德品質(zhì)，尋求人生的意義與價值；再次，重視師范生的心理健康教育，堅持育心與育德相結(jié)合，依托心理學(xué)教師培訓(xùn)一批能為學(xué)生提供心理問題疏導(dǎo)工作的輔導(dǎo)員，建立以心理學(xué)教師為主，輔導(dǎo)員為輔的“陽光服務(wù)”小分隊，定期提供心理咨詢服務(wù)，加強(qiáng)對學(xué)生的人文關(guān)懷，在宿舍區(qū)建立“我有愛”服務(wù)小分隊，吸收所有愿意服務(wù)他人的同學(xué)為隊員，用大愛感化、幫扶生活、學(xué)習(xí)、情感中出現(xiàn)問題的同學(xué)，營造“人人為我，我為人人”的“家”文化，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，踐行社會主義核心價值觀。

（四）實踐思政

人的道德品質(zhì)的形成需要經(jīng)歷知、情、意、行四個環(huán)節(jié)，而積極的情感、頑強(qiáng)的意志與良好行為的養(yǎng)成離不開大量的道德實踐。高校思政要堅持理論教育與實踐養(yǎng)成相結(jié)合，挖掘各類實踐資源，豐富實踐內(nèi)容，創(chuàng)新實踐形式，拓展實踐平臺，完善支持與保障機(jī)制，引導(dǎo)師生在親身參與中增強(qiáng)實踐能力、樹立家國情懷［7］。

1.提升專業(yè)教師的綜合實踐能力

師范專業(yè)的實踐思政包括教師的實踐和學(xué)生的實踐。師范教育專業(yè)的教師高校畢業(yè)后直接任教，教師的理論知識扎實但是實踐經(jīng)驗薄弱，教師對職業(yè)的道德認(rèn)知建立在廣義的職業(yè)道德層面，對一線幼兒教師的職業(yè)生活、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)情操體驗不深，教學(xué)案例匱乏，無法激發(fā)學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)同感。因此，學(xué)前教育專業(yè)要制定專業(yè)教師定期深入幼兒園實踐基地鍛煉的制度，特別是新入職教師，如帶學(xué)生實習(xí)、見習(xí)、參與幼兒園的課題研究、教研活動等多種方式走進(jìn)幼兒園，了解幼兒園，為專業(yè)教師課程思政提供素材，豐富體驗，幫助教師達(dá)成“經(jīng)師”與“人師”的統(tǒng)一。

2.構(gòu)建四年全過程大實踐格局

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生實踐主要由課程實踐、專業(yè)實踐（見習(xí)、實習(xí)）與社會實踐（周末、寒暑假社會實踐）三部分組成。課程實踐是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與深化，能加深對理論知識的理解與掌握，一般由專業(yè)教師按課程內(nèi)容的需求安排課程實踐。專業(yè)實踐分見習(xí)與實習(xí)，本專業(yè)一直堅持全程實踐，專業(yè)實踐融入學(xué)前教育專業(yè)四年人才培養(yǎng)全過程中；見習(xí)是學(xué)生每學(xué)期定期到幼兒園進(jìn)行為期一周的觀摩與體驗，目的是為了逐步增強(qiáng)學(xué)生對幼兒教師職業(yè)的認(rèn)識，逐步培養(yǎng)學(xué)生對幼兒教師職業(yè)的認(rèn)同感，樹立愿意從事幼兒教師職業(yè)的意愿；實習(xí)安排在第七學(xué)期，是對校內(nèi)理論教學(xué)的檢驗，也是理論教學(xué)轉(zhuǎn)化為個人行為的重要一環(huán)，學(xué)生通過實習(xí)親身體驗幼兒教師的職業(yè)生活，理解幼兒教師職業(yè)的社會責(zé)任感、使命感與社會價值，樹立終身從教的信心。

社會是個大課堂，社會實踐即把思政課堂與社會大課堂結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生走出校園、走進(jìn)社會，在大社會中學(xué)習(xí)，認(rèn)清社會形勢，學(xué)會生活、學(xué)會交往、學(xué)會生存與發(fā)展，體會生活的真諦，在社會大熔爐中鍛造學(xué)生的品性，磨練學(xué)生的意志，增長學(xué)生的才干，學(xué)以致用、用以促學(xué)，實現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一，培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的新時代教師［8］。

社會實踐主要有通識類實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與黨團(tuán)社會實踐。通識類實踐是低年級學(xué)生根據(jù)興趣，在周末或寒暑假期間，自由組隊開展有關(guān)國情調(diào)研、社會調(diào)查、社會服務(wù)等的社會實踐活動，通過邊看邊聽邊做走近社會、了解社會，養(yǎng)成獨(dú)立思考、自我反省、深度研究的意識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐是針對有想法、想創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生而幫扶的社會實踐，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，大學(xué)生通過市場調(diào)查，結(jié)合專業(yè)特點與興趣選擇創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)主題，學(xué)校為其搭建平臺，提供場地與材料，滿足其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本需求。黨團(tuán)社會實踐主要針對本專業(yè)所有團(tuán)員或黨員學(xué)生群體而開展的形式多樣的社會實踐活動，如以班級團(tuán)日活動為例，各班組織學(xué)生到本地愛國主義教育基地，如黃橋戰(zhàn)斗指揮部舊址、新四軍蘇北指揮部舊址、新四軍黃橋戰(zhàn)役紀(jì)念館、中國人民解放軍海軍誕生地紀(jì)念館、烈士陵園、華東野戰(zhàn)軍渡江戰(zhàn)役指揮部舊址等地進(jìn)行參觀，傾聽革命前輩的感人事跡，萌發(fā)愛國情懷，學(xué)會珍惜今天的和平生活和民族團(tuán)結(jié)，努力學(xué)習(xí)回報社會；學(xué)生黨員支部分階段分主題學(xué)習(xí)井岡山精神、延安精神、沂蒙山區(qū)精神、東北抗聯(lián)精神、北大荒精神、大慶鐵人精神，增進(jìn)對民族精神的認(rèn)同，增強(qiáng)民族自尊心、自信心和自豪感?！白x萬卷書不如行萬里路”，學(xué)院黨總支組織學(xué)生黨支部在寒暑假時間組隊走進(jìn)貧困山區(qū)、走進(jìn)西部、走進(jìn)革命老區(qū)、走進(jìn)留守兒童社區(qū)，傳承革命精神，結(jié)合師范專業(yè)開展形式多樣的教育扶貧、援助活動，增強(qiáng)社會責(zé)任感和歷史使命感。

師范教育專業(yè)四年一貫制思政一體化構(gòu)建不是一蹴而就的，需要整合校內(nèi)外的一切力量，同心同向，形成合力，不忘初心，牢記使命，培養(yǎng)出新時代的四有好幼兒教師。