吳獻(xiàn)立:信息技術(shù)與寫作思維專題系列

吳獻(xiàn)立

每當(dāng)提起作文，不少學(xué)生都有畏懼感，教師費(fèi)盡唇舌也難改學(xué)生搜腸刮肚的尷尬。究其主要原因是在教師的寫作指導(dǎo)上，只重視遣詞造句、謀篇布局等技巧的外部指導(dǎo)，而忽視學(xué)生寫作思維、情感等非智力因素的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為作文教學(xué)應(yīng)該側(cè)重對學(xué)生寫作思維的激活，通過指導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用信息技術(shù)、適當(dāng)采用網(wǎng)絡(luò)資源、激勵大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)辯證思維，這才是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵。

一、運(yùn)用多媒體的直觀性，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)，激活寫作思維

寫作是一種情感的表達(dá)。若是“你不想寫也得寫”，就會使學(xué)生對寫作毫無興趣，應(yīng)付了事。作文教學(xué)中必須充分重視對學(xué)生寫作情感的激發(fā)和寫作興趣的培養(yǎng)。

在作文教學(xué)中，教師可選用多媒體，創(chuàng)設(shè)寫作情境，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。多媒體聲圖色光相融的特點(diǎn)，不僅使他們進(jìn)入情境，還激發(fā)他們用語言文字來表達(dá)這種情感的欲望。

二、運(yùn)用多媒體的可控性，培養(yǎng)觀察能力，訓(xùn)練形象思維

寫得不夠形象、難出新意，是學(xué)生作文表達(dá)中最常見的毛病。除了學(xué)生的文字表達(dá)能力存在差異之外，這主要是受了學(xué)生的觀察所影響。由于不少學(xué)生平時缺乏觀察，缺乏搜集、記錄，面對作文題目自然也就難以下筆成文。

針對這一情況，可以借助多媒體手段，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)正確的觀察。由于畫面隨時可以定格或反復(fù)播放，使學(xué)生可以根據(jù)自己的描寫重點(diǎn)進(jìn)行選擇，進(jìn)行場景的再現(xiàn)，利于學(xué)生在寫作時進(jìn)行細(xì)致的描寫。在這樣的前提下，教師的寫作指導(dǎo)特別容易被學(xué)生所掌握、所運(yùn)用，起到事半功倍的教學(xué)效果。

三、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，提升辯證思維

鼓勵學(xué)生把電腦作為學(xué)習(xí)的工具，而不是玩具，或者看“今日說法”“今日一線”“民生視線”等節(jié)目觸摸社會脈搏，積累豐富的寫作素材。學(xué)生了解得多，自然能聆聽到不同的聲音，腦子里能積淀與眾不同的觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)必然會擠壓、碰撞，學(xué)生糾結(jié)于一次又一次的“百家爭鳴”，經(jīng)歷過一場又一場的思想風(fēng)暴，再經(jīng)過自己的思考和判斷，思辨力便逐漸形成了。唯有辯證思考，才能客觀地看待、理性地表達(dá)、思辨地寫作，這樣的文章也才更加具有穿透紙背的思維含量。

信息技術(shù)與作文課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，給作文教學(xué)提供了一個廣闊的空間。它優(yōu)化了課堂環(huán)境，也改變了教學(xué)模式，豐富了教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了寫作能力。如果說作文教學(xué)是一朵綻放的花蕾，那么信息技術(shù)就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體。信息技術(shù)以其獨(dú)特的魅力，豐富的形式，給作文教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力，為作文教學(xué)插上了騰飛的翅膀。