創(chuàng)新情境教學(xué)方式的思考

白茹

情境教學(xué)方式是小學(xué)語文課堂教學(xué)中經(jīng)常用到的一種教學(xué)方法，對于促進(jìn)學(xué)生理解和把握課堂內(nèi)容，有著重要的推動(dòng)作用。情境教學(xué)更容易讓學(xué)生直觀地去感受情境畫面和場景。創(chuàng)新情境教學(xué)的方式，豐富學(xué)生思想情感，為語文教學(xué)賦予情境元素，是新時(shí)代小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)科素養(yǎng)培育的重要抓手。

情境教學(xué)是在符合語文課文情境的模式下進(jìn)行的一種場景化教學(xué)方式。對于小學(xué)生來說，場景化的教學(xué)方式基本屬于情境再現(xiàn)，更容易讓學(xué)生直觀、清晰地去理解把握課文的思路和脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)取得實(shí)質(zhì)性效果。但是，由于當(dāng)前語文學(xué)科課堂教學(xué)改革依然受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，導(dǎo)致情境教學(xué)方式依然只是簡單的情境模仿，在語文課堂教學(xué)實(shí)施中，設(shè)置的情境化教學(xué)與學(xué)生對課文內(nèi)容的把握出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象非常普遍，不利于學(xué)生對情境教學(xué)方式的適應(yīng)和語文學(xué)科的教學(xué)改革發(fā)展。改變情境教學(xué)思路，創(chuàng)新情境教學(xué)方式，已經(jīng)成為新時(shí)代語文課堂教學(xué)改革的必然趨勢。下面筆者以小學(xué)語文情境教學(xué)中有關(guān)教學(xué)案例為主要內(nèi)容，就創(chuàng)新情境教學(xué)方式談幾點(diǎn)思考。

一、利用情境元素，創(chuàng)設(shè)情境課堂

語文講讀課文中包含著豐富的情境元素，也為情境教學(xué)有效實(shí)施創(chuàng)造了條件。在教學(xué)中，老師完全可以依托課文中的情境元素，結(jié)合學(xué)生的情感表現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)場景。如，講授《少年閏土》一課時(shí)，在學(xué)生朗讀課文的環(huán)節(jié)，老師適當(dāng)可以加入背景音樂的情境元素，然后以解說的形式來刻畫閏土的形象。學(xué)生在融入這些情境元素之后再朗讀時(shí)，很容易將自己代入閏土的角色，在想象夜色下刺猹的過程中，感受少年閏土的天真爛漫、活潑伶俐。同時(shí)，以課文中作者與閏土角色對話的形式，開展分角色讀課文的情境教學(xué)，帶有情感的對話語氣，更能夠?qū)W(xué)生有效地融入課文所描繪的場景中，不必身臨其境，但已身在其境。情感元素豐富的情境教學(xué)方式，為課堂的靈活性和趣味性提供了保障，也讓學(xué)生的課堂收獲更加形象化了。

二、依托多媒體，豐富情境設(shè)置

將互聯(lián)網(wǎng)和電化等多媒體教學(xué)設(shè)備運(yùn)用于課堂教學(xué)，不僅豐富了教學(xué)的形式，也讓情境教學(xué)的方式更加多樣化。語文課堂中的情境教學(xué)，正因?yàn)橛辛硕嗝襟w、希沃電子白板等電化教學(xué)設(shè)備，才使得創(chuàng)新情境教學(xué)方式的預(yù)設(shè)場景更加情境化，視覺效應(yīng)更加直觀化，學(xué)習(xí)思維更加靈活化。

在統(tǒng)編四年級上冊《觀潮》這節(jié)課文教學(xué)中，起初，我只是利用多媒體教學(xué)設(shè)備，將設(shè)計(jì)出的PPT教學(xué)課件在教學(xué)的過程中展示給學(xué)生。雖然按照自己的思維構(gòu)想，也創(chuàng)設(shè)了情境教學(xué)場景，但一堂課結(jié)束之后，發(fā)現(xiàn)取得的效果并不怎么明顯，學(xué)生的興趣也不怎么濃厚，甚至絲毫沒有感覺。課后我深入反思，發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)重要原因是，學(xué)生對潮水現(xiàn)象太陌生，而且我設(shè)置的教學(xué)情境，并沒有將學(xué)生代入錢塘江大潮的恢宏氣勢之中，所以才會(huì)出現(xiàn)課堂情感目標(biāo)缺失的結(jié)果。之后我結(jié)合自己的課后反思與總結(jié)，對《觀潮》這節(jié)課的情境教學(xué)方式進(jìn)行了創(chuàng)新實(shí)踐。在課堂設(shè)計(jì)上，我以影視視頻資料展示的方式導(dǎo)入課文，視頻中洶涌澎湃的大潮，讓學(xué)生眼前一亮，感受到潮水的壯觀景象。然后，我讓學(xué)生首先用所看到的景觀來描述潮水的恢宏，學(xué)生積極談自己的感受。情境融入中的問題解答，無形之中已經(jīng)完成了課堂教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)。接著，按照課文中既定的問題設(shè)置，開展教學(xué)活動(dòng)，取得的教學(xué)效果，必然讓學(xué)生印象深刻，收獲頗豐。

三、創(chuàng)新情境目標(biāo)，凝練升華情感

情境教學(xué)目標(biāo)在講讀課文教學(xué)中是非常明確的，以情境再現(xiàn)和情感培養(yǎng)為內(nèi)容的情境設(shè)置，更容易讓學(xué)生受到情感啟發(fā)和感悟。所以在授課環(huán)節(jié)，一定要明確情境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)，最終讓它很好地服務(wù)于學(xué)生情感目標(biāo)的培養(yǎng)。統(tǒng)編教材五年級下冊《四季之美》是一篇日本作家清少納言的散文作品，從家國情懷與情境創(chuàng)設(shè)的角度去考慮，很明顯屬于外國作品，與學(xué)生情感的培養(yǎng)仿佛格格不入。但是要實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的目標(biāo)，必須創(chuàng)新情境教學(xué)的方式，在教學(xué)中，我進(jìn)行了這樣的情境教學(xué)方式創(chuàng)新實(shí)踐。

首先，我將祖國四季的概念明確之后，以調(diào)查分類的方式，問學(xué)生最喜歡哪個(gè)季節(jié)，然后將喜歡同一個(gè)季節(jié)的學(xué)生分為一組，分成四個(gè)組以后，四個(gè)小組則分別代表著四季。以情境創(chuàng)設(shè)為類別分組，讓學(xué)生的注意力一下子集中起來。接著，我讓學(xué)生按照春夏秋冬四個(gè)組別，依次來朗讀課文，讀完課文以后，通過討論和歸納，總結(jié)出自己這一組的季節(jié)特點(diǎn)，然后每組選出一名代表，分別推介自己組喜歡的季節(jié)，為相應(yīng)的季節(jié)代言。簡單的情境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐以后，學(xué)生對于四季的特點(diǎn)都有了一定程度的認(rèn)識，這時(shí)，再次將情感教學(xué)目標(biāo)引申到對祖國四季的贊美和對祖國大好河山的熱愛上，讓學(xué)生在情境教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)家國情懷和民族自豪感與自信心，同時(shí)，讓學(xué)生明確四季無國界、藝術(shù)無國界的學(xué)科核心素養(yǎng)理念。最后，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感目標(biāo)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，以《我愛你，中國》的純音樂為背景，讓學(xué)生在齊讀清少納言筆下《四季之美》的同時(shí)，感受祖國的大好河山與四季之美，學(xué)生愛國之情油然而生。

總之，小學(xué)語文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，對于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生情感、提升學(xué)生實(shí)踐綜合能力等方面都有著重要的推動(dòng)作用。但是情境教學(xué)方式是靈活多樣的，語文教學(xué)實(shí)施中只有抓住情境教學(xué)的特點(diǎn)和條件，創(chuàng)新情境教學(xué)的形式，完善情境教學(xué)的方法，以情境教學(xué)促進(jìn)學(xué)生語文實(shí)踐能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生思想情感素養(yǎng)，才能讓情境教學(xué)的作用進(jìn)一步凝聚為語文學(xué)科教育教學(xué)發(fā)展的強(qiáng)大合力，才能進(jìn)一步適應(yīng)小學(xué)語文課堂教學(xué)的需要。 ■