信息化資源在教學(xué)中的應(yīng)用

孟芹

信息化是當(dāng)今時代發(fā)展的趨勢，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)逐漸滲透到了各個領(lǐng)域。信息技術(shù)的運用，使傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式得到了改變，為數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了便利，對小學(xué)生實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才具有重要意義。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該有效運用信息化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)生活化教學(xué)，降低數(shù)學(xué)的難度，提高小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的喜愛程度和學(xué)習(xí)效率。

新時代的教學(xué)改革要求注重學(xué)生的全面發(fā)展，要求凸顯學(xué)生的主體地位。數(shù)學(xué)教師不能一味地對學(xué)生采取“滿堂灌”的教學(xué)方式，要積極引導(dǎo)學(xué)生主動探索和思考。為了適應(yīng)新時代教學(xué)改革的要求和目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要有效利用信息化的教學(xué)資源，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

一、利用信息化教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。想要引導(dǎo)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的。然而，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師在課堂上居于主體地位，重視知識的灌輸和知識進(jìn)度的把握，卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的空間，課堂枯燥無味，導(dǎo)致學(xué)生不愿意上數(shù)學(xué)課，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量和效率無法得到保證。信息化教學(xué)資源在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運用，具有影像、圖文等形式，不但可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而且還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和主動性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)效率的提高。

例如，在教學(xué)《長方體和正方體的表面積》時，教師可以利用多媒體在屏幕上先展示幾個長方形和幾個相同的正方形，進(jìn)行課前的設(shè)置。在展示時，通過圖形的移動，可以先用長方形組建長方形，正方形組建正方形，吸引學(xué)生的注意力。然后，再通過不同的正方形和長方形的移動組建，讓學(xué)生能更加直觀地了解長方形和正方形之間的關(guān)系，之后求長方體和正方體的表面積時，引導(dǎo)學(xué)生通過剛才的它們之間的關(guān)系去主動探究它們之間的表面積的關(guān)系和求法。運用信息化教學(xué)資源，學(xué)生能更加直觀地了解數(shù)學(xué)與事物之間的關(guān)系，從而降低他們探求的難度，提高他們主動探究和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、利用信息化與數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)生活化

數(shù)學(xué)知識來源于生活，學(xué)習(xí)知識又是為了解決生活中的問題。因此，要利用信息化與數(shù)學(xué)教學(xué)的有效結(jié)合，來實現(xiàn)生活化的教學(xué)。利用信息化的技術(shù)，來設(shè)計符合學(xué)生生活經(jīng)驗的電子課件，進(jìn)而使學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗更好地理解數(shù)學(xué)知識點，再用理解了的數(shù)學(xué)知識點解決生活中的實際問題，做到從生活中來到生活中去。

比如學(xué)生學(xué)習(xí)《位置與方向》一課時，可以借助日常生活所了解的常識和具備的經(jīng)驗。學(xué)生已經(jīng)知道太陽東升西落的自然規(guī)律，但是對其他的方位知識了解較少。教師在該內(nèi)容教學(xué)時，若是利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在黑板上將方位圖畫出，不免有失趣味性，降低學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得枯燥無味，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。若教師在教學(xué)時選擇使用信息化技術(shù)，在課程開始之前制作關(guān)于《位置與方向》的課件，教學(xué)時將課件與書本內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生快速了解課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和重要內(nèi)容，尋找出課件與教學(xué)內(nèi)容之間的不同，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在制作教學(xué)課件時，還可以將學(xué)生常見的幾種方位圖插入其中，讓學(xué)生快速鞏固方位知識，了解生活中的方位知識。如此，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性，還可以提高其課堂參與度，以學(xué)生積累的基礎(chǔ)知識為依據(jù)，綜合學(xué)習(xí)到的知識，解決生活中遇到的問題。

三、利用信息化與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，降低數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度

數(shù)學(xué)知識抽象、枯燥、難理解，因此，現(xiàn)代數(shù)學(xué)教師應(yīng)將現(xiàn)代技術(shù)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，讓數(shù)學(xué)課堂活躍起來，讓數(shù)學(xué)知識變得有趣、簡單、好理解。可以利用信息化技術(shù)呈現(xiàn)出的生動化、形象化、直觀化、多樣化的特點，輔助數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，來使數(shù)學(xué)知識變得簡單容易好理解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《線段、射線和直線的認(rèn)識》這一課時，如果僅從概念的理解，小學(xué)生是很能理解和想象的，掌握起來就有一定的難度。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用多媒體課件，將線段、射線和直線之間的關(guān)系更加直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。教師可以先展示一條線段，引導(dǎo)學(xué)生對線段的特點進(jìn)行歸納總結(jié);接著把線段的一個端點去掉，引導(dǎo)學(xué)生對射線進(jìn)行歸納總結(jié);最后，把射線的端點去掉，引導(dǎo)學(xué)生對直線進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣的教學(xué)方式，不但結(jié)合了學(xué)生的感官，還培養(yǎng)了學(xué)生歸納總結(jié)的能力，使學(xué)生通過直觀的圖像理解了它們?nèi)咧g的關(guān)系，并總結(jié)出它們的特點。這樣的教學(xué)方式，把抽象、枯燥的知識點變得有趣、簡單，使知識點更容易理解。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊“圓錐和圓柱”這一章節(jié)的教學(xué)，此章節(jié)的教學(xué)難點在于圓錐的體積公式，由于圓錐的體積計算公式較為復(fù)雜，對學(xué)生來講難度較大，如果只是通過教師的口頭講述，并不能很好地將公式的本質(zhì)傳授給學(xué)生，學(xué)生對圓錐體積公式的認(rèn)知還停留在抽象的層面，此時教師就可以使用多媒體為學(xué)生設(shè)計一定的探究情境，出示兩個底面積與高都相同的圓錐形土堆與圓柱形的容器，讓學(xué)生來思考多少個圓錐形的土堆能夠?qū)A柱體的容器填滿。利用這個情境讓學(xué)生展開探究思考。學(xué)生通過思考研究發(fā)現(xiàn)，三個圓錐形的土堆可以裝滿一個圓柱形的容器，這樣的多媒體展示，將抽象的知識變得更加具體，學(xué)生能夠輕松理解圓錐體的知識。

信息化教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有效結(jié)合，不僅利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能實現(xiàn)生活化的教學(xué)，降低數(shù)學(xué)知識的難度。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視信息化資源的利用，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的要求，為學(xué)生奠定牢固的知識基礎(chǔ)。■