在核心素養(yǎng)視角下開展教學活動

趙法永

本文通過對核心素養(yǎng)視角下小學數學教學開展分析研究，認為創(chuàng)設合理的數學教學情境、持續(xù)滲透數學解題思想、積極開展數學實踐活動、采用問題數學教學方式等，能加強學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

全面培養(yǎng)小學生自身的數學核心素養(yǎng)，促進加強基本的綜合數學水平，數學教師應該在全面了解小學生數學基礎能力的基礎上，采取針對性的合理方式開展教學工作，有效激發(fā)小學生在數學學習過程中的積極興趣，真正積極主動地投入數學課堂的全面學習中，在實現(xiàn)自身能力提高的同時，持續(xù)促進小學數學教育工作的穩(wěn)定發(fā)展。

一、創(chuàng)設合理的數學教學情境

在恰當的教學情境中，積極開展小學數學教學工作，能有效幫助學生在深入理解抽象概念理論的基礎上，推動核心素養(yǎng)的不斷提高。數學知識與生活實際有著緊密的聯(lián)系，數學教師合理利用生活情境關系，有利于將學生引入數學課堂知識的有效學習中。

比如，在教學關于小數的加減法的過程中，數學教師可創(chuàng)設“文具店購物”的合理教學情境：在對應的文具店里買筆記本花了5元8角，買鉛筆花了6元3角，那么請問在文具店里面一共花了多少錢？學生往往就會直接聯(lián)想自己在校外文具店里面購物的生活場景。數學教師引導學生采用豎式計算的教學方法，開展自主探索分析，加強解決數學實際問題的水平，有效促進數學核心素養(yǎng)的不斷培養(yǎng)。

二、持續(xù)滲透數學解題思想

在小學數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，相關的數學思想是關鍵的教學內容，不僅可以幫助學生全面掌握所學的各類知識，而且可以促進學生解決數學問題能力的加強。

例如，在開展教學“圖形中的實際規(guī)律”過程中，數學教師讓學生自行探索50個具有連續(xù)三角形關系的實際規(guī)律。學生采取擺小棒等實際方式，在動手實踐的過程中，發(fā)現(xiàn)小棒具體根數與對應連續(xù)三角形個數情況之間存在的實際規(guī)律。在這樣的教學過程中，學生能夠對于“數形結合解題思想”和“一一對應解題思想”的實際理解程度不斷加深，促進在后續(xù)的數學學習中靈活運用，提高數學素養(yǎng)水平，為深入學習數學知識奠定堅實的基礎。

三、積極開展數學實踐活動

積極的數學實踐活動可以將十分抽象復雜的小學數學知識與生活現(xiàn)實問題有機結合起來，提高學生對各方面數學知識的有效應用水平。

例如，在教學“角的初步認識”時，數學教師應鼓勵學生積極參與種動手活動，采取折一折、畫一畫和拼一拼等形式，初步了解關于角的基本理論概念。在具體實踐活動過程中，學生不僅能對角的理論概念有基本了解，而且能夠實現(xiàn)自主探索各類角的大小的理論概念，有效培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新水平與動手操作能力。不難發(fā)現(xiàn)，數學核心素養(yǎng)的有效生成不能僅通過理論教學的方式，還要全面關注實踐教學工作。

四、采用問題教學方式

小學階段是全面培養(yǎng)學生核心能力的重要時期。因此，小學數學教師必須堅持提高學生數學核心素養(yǎng)的基本教學目標。為了有效實現(xiàn)教學目標，數學教師要積極采用問題教學方式，在具體教學過程中，根據數學知識進行提問，不斷激發(fā)學生的求知欲，促使學生主動進入全面思考、分析問題的解題過程，不斷加強學生的數學思維能力，充分調動學生探究數學知識的主動積極性。學生通過邊探究邊總結的方式，不僅能有效發(fā)揮學生的主觀能動性特點，同時能夠加強數學歸納能力、數學探究能力。

例如，在教學“認識圖形”時，數學教師為學生出示各式各樣的幾何圖形，邊講解幾何圖形類別和實際特點，邊提出具體問題，如幾何圖里面展示的屬于哪種實際圖形？正方形的圖案對邊屬于平行關系嗎？哪些實際圖形屬于對應的長方形？數學教師提出大量問題，不斷引發(fā)學生積極深入思考。學生在深入思考過程中，細致觀察幾何圖形，不僅集中了數學課堂的學習注意力，而且加強了數學思維的解題靈活性，促進了數學核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。同時，數學教師對主動舉手回答問題的學生應予以積極鼓勵，以激勵全體學生更加主動積極地回答問題，這樣，有利于提高學生的基礎認知水平、表述水平和自主解決問題的水平，對于加強學生核心素養(yǎng)十分關鍵。

數學核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，有助于加強學生的社會適應水平，有助于正處在成長關鍵階段的小學生形成良好的數學學習習慣，全面掌握科學合理的數學學習方法?！?/p>