簡(jiǎn)析生活數(shù)學(xué)與社區(qū)活動(dòng)的有效融合

邵莉莉

特殊學(xué)校生活數(shù)學(xué)是從智障學(xué)生出發(fā)，從智障學(xué)生可見(jiàn)的真實(shí)生活開(kāi)始，將教學(xué)活動(dòng)生活化，讓學(xué)生愿意學(xué)、樂(lè)意學(xué)。特殊學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是實(shí)用數(shù)學(xué)，即數(shù)學(xué)在社會(huì)生活中的應(yīng)用，發(fā)展智障學(xué)生融入社會(huì)生活的數(shù)學(xué)能力?？梢?jiàn)，“生活化”和“數(shù)學(xué)性”這二者并不矛盾。

針對(duì)智障學(xué)生學(xué)習(xí)能力低下、行為刻板僵硬等特點(diǎn)，在培智數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中需同時(shí)結(jié)合教育生活化的理論，將生活中的相關(guān)知識(shí)和場(chǎng)景與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，從而促進(jìn)智障學(xué)生盡快掌握其中的基本知識(shí)點(diǎn)，有效提高培智數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、生活數(shù)學(xué)的含義

（一）課程要求

生活即數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)本身就是生活。當(dāng)兩者達(dá)到相對(duì)平衡時(shí)，培智數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)才能得到實(shí)現(xiàn)。這就要求教師在培智數(shù)學(xué)課堂中，充分把握好這個(gè)“相對(duì)平衡”，從而使“數(shù)學(xué)性”和“生活化”和諧統(tǒng)一，讓數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)趣味與靈氣。

（二）教學(xué)方式

純粹教授書(shū)本知識(shí)很難達(dá)到生活數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，最理想的教學(xué)方式是將生活中的相關(guān)知識(shí)和場(chǎng)景與學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)地融合在一起。

教育是要講環(huán)境的，好的環(huán)境要求教師要在課前多準(zhǔn)備一些教具或課件，將智障學(xué)生生活中熟悉的場(chǎng)景放置到教室中來(lái)，同時(shí)用生活化的語(yǔ)言來(lái)闡述一些較難理解的數(shù)學(xué)知識(shí)，用智障學(xué)生所熟知的、所能理解的事物來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。智障學(xué)生空間思維能力、學(xué)習(xí)能力不如普通學(xué)生，行為刻板僵硬，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力也比較薄弱。因此在培智數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可從智障學(xué)生已有的認(rèn)知且熟知的問(wèn)題入手，來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

二、社區(qū)活動(dòng)

社區(qū)是社會(huì)的縮影，社區(qū)是人活動(dòng)的場(chǎng)所，人的社會(huì)活動(dòng)離不開(kāi)社區(qū)，社區(qū)同樣也是智障學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，為他們?nèi)谌胫髁魃鐣?huì)提供幫助。智障學(xué)生接觸社區(qū)活動(dòng)實(shí)際上是在體驗(yàn)從“學(xué)生”到“社會(huì)人”的角色轉(zhuǎn)換過(guò)程。

（一）搭建交流平臺(tái)

特殊教育要把智障學(xué)生融合教育作為一項(xiàng)重任，與社區(qū)管理者相配合，整合社區(qū)資源，專(zhuān)設(shè)社區(qū)融合教育機(jī)構(gòu)，搭建起一個(gè)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。智障學(xué)生在溝通與交往方面存在不同程度的障礙，社區(qū)活動(dòng)能夠?yàn)橹钦蠈W(xué)生與社區(qū)居民的交流提供平臺(tái)，讓社會(huì)真正接納、理解、支持特殊兒童。

（二）遷移教育場(chǎng)所

社區(qū)融合教育要求我們把智障學(xué)生從教室?guī)С鰜?lái)，將教學(xué)場(chǎng)所遷移到社會(huì)中，將教學(xué)活動(dòng)遷移到社區(qū)里。教育的本質(zhì)，不是把籃子裝滿(mǎn)，而是把燈點(diǎn)亮。特殊教育就是讓智障學(xué)生學(xué)會(huì)自理、學(xué)會(huì)生存，自信地走出家門(mén)，融入社會(huì)。真情實(shí)景的體驗(yàn)和實(shí)踐，有助于智障學(xué)生的生活化和社會(huì)化，讓他們過(guò)馬路、乘公交、逛超市、寄快遞、去醫(yī)院，變書(shū)本上的知識(shí)為生活實(shí)體。

（三）社區(qū)活動(dòng)的效果

首先，生活數(shù)學(xué)與社區(qū)活動(dòng)的融合能更好地為智障學(xué)生的全方位發(fā)展提供支持，同時(shí)也提高了學(xué)生的積極性和參與度;其次，遷移教育教學(xué)場(chǎng)所到社區(qū)，健全了校本課程教學(xué)體系。

三、生活數(shù)學(xué)與社區(qū)活動(dòng)

從生活數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)可以看出，對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是一些簡(jiǎn)單的且能跟生活實(shí)際發(fā)生聯(lián)系并運(yùn)用的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，為今后其融入社會(huì)打下基礎(chǔ)。

（一）課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置

為實(shí)現(xiàn)生活數(shù)學(xué)與社區(qū)活動(dòng)的有效融合，智障學(xué)生課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置要從社會(huì)需要、學(xué)生個(gè)人需要、課程發(fā)展需要三方面出發(fā)，突出社會(huì)化和個(gè)別化，構(gòu)建以康復(fù)訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐、技能訓(xùn)練為主的課程，開(kāi)展以智障學(xué)生適應(yīng)社區(qū)為目的的教學(xué)訓(xùn)練。

課堂教學(xué)內(nèi)容以主題單元的形式展開(kāi)，讓學(xué)生在教師、家長(zhǎng)輔助下將課堂學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技能在家庭情境或者社區(qū)生活情境中進(jìn)行應(yīng)用，使學(xué)生感受到所學(xué)內(nèi)容就是有可能發(fā)生在自身生活中的。同時(shí)還要結(jié)合智障學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)開(kāi)發(fā)課程資源，整合多種資源為單元開(kāi)展服務(wù)。

（二）分層的針對(duì)性教學(xué)

針對(duì)不同年級(jí)的智障學(xué)生，不能籠統(tǒng)地只運(yùn)用一套教材，更不能只反復(fù)開(kāi)展一項(xiàng)社區(qū)活動(dòng)。這就要求我們教師進(jìn)行分層次教學(xué)，按照智障學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行分層。生活數(shù)學(xué)與社區(qū)活動(dòng)的融合要有計(jì)劃地根據(jù)學(xué)生在實(shí)際生活與學(xué)習(xí)中可能遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析，針對(duì)不同層次學(xué)生的需要進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。

（三）構(gòu)建教學(xué)模式

在社區(qū)課堂里社區(qū)是智障學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，社區(qū)活動(dòng)是智障學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，社區(qū)生活是智障學(xué)生將習(xí)得的知識(shí)和生活技能進(jìn)行遷移的地方。生活為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了具體的內(nèi)容，融合課程體系關(guān)注學(xué)生的生涯發(fā)展，與學(xué)生的生活要求相適應(yīng)，能夠?yàn)閷W(xué)生將來(lái)的就業(yè)和生活奠定基礎(chǔ)。社區(qū)中的居民是教育智障學(xué)生的編外教師，他們來(lái)自社會(huì)各界，這是一支強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍，可以讓學(xué)生融入社會(huì)成為現(xiàn)實(shí)。

生活數(shù)學(xué)與社區(qū)活動(dòng)相融合，其本質(zhì)在于提升智障學(xué)生的生活適應(yīng)能力，讓他們達(dá)到生活自理、適應(yīng)社會(huì)、自食其力，提高生活質(zhì)量的目標(biāo)。讓特殊學(xué)生從特殊走向普通、走向社會(huì)、實(shí)現(xiàn)融合?！?/p>