教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

劉雙雙

小學(xué)是開展英語教育的啟蒙時期，關(guān)系到學(xué)生今后對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，如何有效提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，使英語教學(xué)更加高效且富有趣味性，是推動小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。而作為一種高效的思維方法，將思維導(dǎo)圖引入英語教學(xué)，可以有效促進學(xué)生的英語知識記憶及處理能力，幫助他們更好地掌握所學(xué)知識的應(yīng)用方式及應(yīng)用場景。基于此，本文在簡要闡述思維導(dǎo)圖概念及其特征的基礎(chǔ)上，就小學(xué)英語詞匯教學(xué)中如何引入思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)進行研究。

一、思維導(dǎo)圖的概念和特征

隨著時代的發(fā)展，教育方式也在不斷變化，尤其是近幾年來，思維導(dǎo)圖作為一種高效的思維方法，已經(jīng)大量應(yīng)用于英語課堂，并發(fā)揮了良好的作用。思維導(dǎo)圖主要由線條、箭頭、色彩等元素構(gòu)成。利用思維導(dǎo)圖的形式，學(xué)生可以將學(xué)到的英語詞匯知識和信息進行有效整合，并在整合過程中提升自身對相關(guān)英語知識信息的獲得與記憶能力，這對于提升學(xué)生的創(chuàng)造能力和大腦協(xié)作效率同樣很有效果。

思維導(dǎo)圖的特征主要有兩個：其一，存在一個中央圖形。此中央圖形上的內(nèi)容是整個思維導(dǎo)圖的重點，也是整個英語詞匯教學(xué)的核心。由于其位置與其他圖像不同，可以使學(xué)生的關(guān)注點高效聚集其上。其二，以思維導(dǎo)圖為中心，以線條、箭頭的形式向四周擴散若干分支。在擴展而出的分支上，學(xué)生可以根據(jù)英語詞匯的不同分類，再擴展新的分支。

二、思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

（一）新單詞的呈現(xiàn)階段

對于新單詞的呈現(xiàn)，很多教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如遇到一個生詞就講解一個，或者直接根據(jù)詞匯表進行批量講解。顯然，這種方式并不利于學(xué)生對相關(guān)詞匯的進一步掌握。事實上，學(xué)生對于長期、單一的英語詞匯教學(xué)方式有強烈的厭煩情緒，這對學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)沒有任何幫助。考慮到這一現(xiàn)狀，為了高效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以引入思維導(dǎo)圖向?qū)W生呈現(xiàn)新的英語詞匯，并鼓勵他們尋找新學(xué)到的詞匯間的關(guān)聯(lián)，高效推動學(xué)生記憶英語詞匯的能力。需要注意的是，在新單詞的呈現(xiàn)時期，教師一定要與學(xué)生一塊兒制作思維導(dǎo)圖。

例如，“Would you like a pie”單元學(xué)習(xí)在不同場景靈活利用英語提供食物，主要培養(yǎng)學(xué)生的英語口語對話、交流以及合作能力。在詞匯層面，本單元以食品類詞匯為核心，涉及hot dog，pie，egg，ice-cream，cake，sweet等。對此，若采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，將一個個單詞分別進行講解，縱然學(xué)生能夠記憶，由于年齡限制，他們也很難將其串聯(lián)起來，在進行詞語記憶時，必然難以將這些詞匯進行有機結(jié)合。此外，單獨的新的英語詞匯的呈現(xiàn)也很難培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。鑒于此，立足于該單元的教學(xué)目標和詞匯實際，在進行詞匯學(xué)習(xí)時，可以確立一個中心詞（如“food”），并圍繞中心詞建立思維導(dǎo)圖。對于新的英語詞匯，可以由中心詞向周圍疏散，而在新的分支上，可以引導(dǎo)學(xué)生寫出屬于“食物”這一范圍的新的英語詞匯。在思維導(dǎo)圖導(dǎo)入成功后，教師也可以鼓勵學(xué)生自主確立中心詞進行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，如“水果”“交通工具”等，引導(dǎo)他們嘗試畫出與該中心詞相關(guān)的英語詞匯的思維導(dǎo)圖，進而使學(xué)生全身心參與英語詞匯的學(xué)習(xí)。

（二）在復(fù)習(xí)英語詞匯時

正所謂“溫故而知新”，通過定期復(fù)習(xí)，可以增強對已學(xué)知識的理解，并修正一些記憶層面的錯誤。若不經(jīng)過系統(tǒng)性的詞匯復(fù)習(xí)，學(xué)生必然會很快忘記所學(xué)新詞匯，這是一個思維習(xí)慣問題，只有加強讀、寫以及相互交流，才能真正幫助學(xué)生掌握新詞匯。當(dāng)然，小學(xué)生受限于年齡，要求他們主動復(fù)習(xí)是非常困難的，但不復(fù)習(xí)就會遺忘所學(xué)，故而，找出學(xué)生學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)之間的平衡點，是十分重要的。

英語詞匯教學(xué)的形式多種多樣，每一位教師選取的方式可能都不相同，那么，怎樣的詞匯教學(xué)形式可以更好、更高效地提升學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的整體性呢？如何進行詞匯教學(xué)，才能讓學(xué)生把所學(xué)詞匯關(guān)聯(lián)成一個動態(tài)網(wǎng)絡(luò)？何種詞匯教學(xué)模式能夠更好地提升學(xué)生的詞匯記憶與應(yīng)用能力，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維？顯然，對于上述三個教學(xué)問題，我們可以通過引入思維導(dǎo)圖輔助詞匯教學(xué)的方式加以解決。

具體而言，在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)英語詞匯時，教師可以按照英語詞匯教學(xué)的要求，引領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)到的英語詞匯根據(jù)不同的中心劃分開來。例如，可以把所學(xué)到的英語詞匯分成以“body parts”為中心的詞匯、以“food”為中心的詞匯、以“school things”為中心的詞匯、以“clothes”為中心的詞匯，以及以“family”為中心的詞匯等，然后將班級劃分為若干小組，小組內(nèi)部圍繞中心詞進行交流，并嘗試畫出圍繞該中心詞的思維導(dǎo)圖，通過發(fā)揮集體智慧形成合力，切實提高學(xué)生對過往所學(xué)知識的復(fù)習(xí)能力。

三、結(jié)語

小學(xué)英語教師要積極創(chuàng)新，勇于采用多種教學(xué)方式，在具體的教學(xué)實踐中持續(xù)累積教學(xué)經(jīng)驗，研究出可以有效提升英語詞匯教學(xué)效率的、符合小學(xué)生身心發(fā)育特點的教學(xué)模式。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，不但可以有力提升英語課堂的趣味性，也能強化學(xué)生對相關(guān)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶。大量教學(xué)實踐已經(jīng)證明，思維導(dǎo)圖具有啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)想象力、促進學(xué)生大腦平衡發(fā)展的作用，顯然，這與小學(xué)英語教學(xué)的目標是不謀而合的。■