淺談小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)

馬彩艷 楊梅

【摘? ? 要】個(gè)性化閱讀教學(xué)是在新課標(biāo)的倡導(dǎo)下提出的一種有利于實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的全新教學(xué)理念。筆者通過(guò)觀察小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)活動(dòng)，了解小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)語(yǔ)文教師正在積極嘗試實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)，但在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中還存在一些問(wèn)題。本文從教師、學(xué)生兩個(gè)方面分析了影響小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的因素，結(jié)合目前小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題提出了優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;個(gè)性化;閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）19-0175-02

A Brief Talk on Individualized Reading Teaching of Chinese in Primary Schools

（Lijiapan Primary School， Shenmu City， Shaanxi Province， China）MA Caiyan YANG Mei

【Abstract】Individuation reading teaching is a new teaching concept that is conducive to the realization of reading teaching goals proposed under the advocacy of the new curriculum standard. By observing the teaching activities in the primary school Chinese classroom， the author understands the actual situation of primary school Chinese reading teaching， and found that the current primary school Chinese teachers are actively trying to implement individuation reading teaching， but there are still some problems in the implementation of the teaching process. This article analyzes the factors that affect the individualized reading teaching of Chinese in primary schools from the two aspects of teachers and students， and puts forward optimization strategies based on the existing problems in individualized reading teaching of Chinese in primary schools.

【Keywords】Primary school Chinese; Individuation; Reading

一、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）閱讀教學(xué)過(guò)程個(gè)性化缺失

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，存在著教師在閱讀教學(xué)中過(guò)度重視教學(xué)結(jié)果，忽視閱讀教學(xué)過(guò)程個(gè)性化的問(wèn)題，一些教師仍從自身需要出發(fā)，依靠教參和資料，直接為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)答案，將教學(xué)重心放在知識(shí)傳授和應(yīng)付考試上，忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，忽視學(xué)生自身情感體驗(yàn)和個(gè)體差異。雖然這在短時(shí)間內(nèi)會(huì)呈現(xiàn)出良好的教學(xué)效果，卻禁錮了學(xué)生的思維發(fā)展，打擊學(xué)生的閱讀積極性，不利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

（二）教師對(duì)教材缺乏個(gè)性化解讀

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，往往存在語(yǔ)文教師對(duì)所教授的教材缺乏自己對(duì)于教材的個(gè)性化解讀的問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中往往要參照教學(xué)參考書(shū)來(lái)進(jìn)行授課，對(duì)于教學(xué)參考書(shū)的需要程度甚至超過(guò)了教材本身，有一些教師甚至離開(kāi)了教學(xué)參考書(shū)就沒(méi)有辦法正常進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以及課堂教學(xué)。教師完全照搬照講，拿著一本教學(xué)參考書(shū)為好幾個(gè)班級(jí)的學(xué)生上課，上課的模式也始終如一，不考慮每個(gè)班級(jí)不同學(xué)生的性格、知識(shí)儲(chǔ)備等情況的差異。例如在《秋天的雨》課堂上，教師圍繞“秋天的雨把顏色給了誰(shuí)”展開(kāi)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生找出答案，學(xué)生由銀杏樹(shù)里找到楓樹(shù)，再找到金黃的田野，最后又找到橙紅的果樹(shù)。教師按照教案講完了全文，沒(méi)有對(duì)文章進(jìn)行個(gè)性化解讀。

（三）閱讀教學(xué)方法缺乏個(gè)性化

受到傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的影響，小學(xué)語(yǔ)文課堂在閱讀教學(xué)的實(shí)踐中存在著閱讀教學(xué)方法過(guò)于單一，缺乏個(gè)性化的問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中，教師重復(fù)著由生字生詞學(xué)習(xí)到文章背景教學(xué)，再由人物生平介紹到重點(diǎn)句修辭手法解析，最后明確中心思想以及表達(dá)情感的傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程，導(dǎo)致整體教學(xué)過(guò)程機(jī)械化、程序化、缺乏個(gè)性。教師只是利用單一的閱讀教學(xué)手段教授法進(jìn)行授課，長(zhǎng)時(shí)間利用相同的教學(xué)方法，沒(méi)有辦法根據(jù)課本上的知識(shí)和現(xiàn)代生活的咨詢熱點(diǎn)，以及時(shí)代的變化發(fā)展做出調(diào)整。長(zhǎng)此以往，教師的閱讀教學(xué)方法缺乏個(gè)性化，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程較為機(jī)械化，在缺乏個(gè)性化的閱讀教學(xué)模式下，小學(xué)生只是記住了怎樣讀書(shū)，卻無(wú)法真正理解一篇文章，也使學(xué)生失去主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)的興趣和熱情。因此，可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的教學(xué)方法缺乏個(gè)性化，嚴(yán)重影響了小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施。

（四）學(xué)生的閱讀時(shí)間不足

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一些小學(xué)生的課外閱讀量?jī)H僅只有幾本課外書(shū)，甚至完全沒(méi)有課外閱讀的經(jīng)歷。由此發(fā)現(xiàn)在小學(xué)存在著學(xué)生課外閱讀時(shí)間不足的問(wèn)題。在課堂上，教師在對(duì)于小學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)過(guò)程中，過(guò)分重視知識(shí)講授，在課堂上留給學(xué)生閱讀時(shí)間較少。閱讀教學(xué)缺乏創(chuàng)新，教師所關(guān)注的也僅僅是學(xué)生的字詞是否讀得正確，忽視學(xué)生閱讀時(shí)的情感。在課外，學(xué)生的閱讀時(shí)間以及閱讀量更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，雖然教師會(huì)在課后作業(yè)中布置閱讀課外書(shū)籍的任務(wù)并發(fā)送視頻，以確保學(xué)生完成這項(xiàng)作業(yè)，但其中有一些學(xué)生只做表面功夫，閱讀效果不佳。

二、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)施的優(yōu)化策略

（一）正確認(rèn)識(shí)個(gè)性化閱讀教學(xué)

在個(gè)性化閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要明確學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特理解， 運(yùn)用靈活多變的閱讀教學(xué)方法，提高閱讀教學(xué)效率，解放每位學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的習(xí)慣和興趣，發(fā)展學(xué)生個(gè)性化的語(yǔ)言思維和情感體驗(yàn)。教師要正確認(rèn)識(shí)個(gè)性化閱讀教學(xué)，不能忽視對(duì)學(xué)生在閱讀課堂上的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，也不能完全代替學(xué)生進(jìn)行閱讀分析?？傊處熥鹬貙W(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，尊重學(xué)生獨(dú)有的情感體驗(yàn)，給予學(xué)生正確引導(dǎo)，才能有效實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

（二）創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法

目前小學(xué)語(yǔ)文教材的編選涉及不同種類(lèi)、不同體裁，每一種體裁的課文都具有不同特點(diǎn)，就算同種類(lèi)型的語(yǔ)文課文也具有獨(dú)特的展現(xiàn)方式。因此針對(duì)任何一篇課文，教師都要根據(jù)課文特點(diǎn)創(chuàng)新具有文章特色的教案，安排具有創(chuàng)意的教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)。例如，教師在四年級(jí)語(yǔ)文《夜鶯的歌聲》課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，引用一段帶有鳥(niǎo)鳴的音樂(lè)激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生注意力。教師可以根據(jù)所要教學(xué)的內(nèi)容，再結(jié)合本班學(xué)生的愛(ài)好及身心特點(diǎn)，運(yùn)用音樂(lè)、謎語(yǔ)、游戲活動(dòng)等趣味性較強(qiáng)的方式進(jìn)行新課導(dǎo)入和課文講解。這樣可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，更好地實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)。

（三）確立學(xué)生閱讀的主體地位

在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀是教學(xué)的主要方式，教師應(yīng)該讓小學(xué)生形成自主閱讀意識(shí)。教師不應(yīng)該代替學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行分析，要做到將學(xué)習(xí)權(quán)利歸還學(xué)生，讓學(xué)生自主閱讀課本，提出他們的獨(dú)特見(jiàn)解和問(wèn)題，使閱讀轉(zhuǎn)為學(xué)生的個(gè)性化行為。讓學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，積極主動(dòng)地參與到閱讀課堂中，例如讓學(xué)生選擇喜歡的段落、詞句進(jìn)行分析，使學(xué)生擁有主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從中感受快樂(lè)，充分發(fā)揮自身閱讀課堂主體的作用。

（四）轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀

在新教學(xué)理念引導(dǎo)下，教師要轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變對(duì)傳統(tǒng)師生之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。個(gè)性化閱讀教學(xué)理念提出個(gè)性化閱讀的主體是教師和學(xué)生，兩者缺一不可。這要求教師在個(gè)性化閱讀教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的個(gè)性化情感，用一顆包容心走進(jìn)每一名學(xué)生。教師要學(xué)會(huì)與學(xué)生和諧相處，形成平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造一個(gè)適合學(xué)生個(gè)性化閱讀的民主開(kāi)放的教學(xué)氛圍。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在教師的閱讀教學(xué)過(guò)程缺乏個(gè)性化、教師對(duì)教材缺乏個(gè)性化解讀、閱讀教學(xué)方法缺乏個(gè)性化、學(xué)生的閱讀時(shí)間不足等問(wèn)題。基于此，本文提出優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的相關(guān)策略如下：教師要正確認(rèn)識(shí)個(gè)性化閱讀教學(xué)，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，給予學(xué)生正確引導(dǎo);創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，做到與時(shí)俱進(jìn)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣;確立學(xué)生閱讀的主體地位，讓學(xué)生自主閱讀;轉(zhuǎn)變教師自身傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀，與學(xué)生建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)編? 張? 欣）