高中歷史學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

張佳炎

【摘? ? 要】高中歷史中的知識(shí)量比較大，對(duì)于學(xué)生的理解、記憶具有較高的要求。當(dāng)前在繁重的高中學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分學(xué)生出現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)困難，對(duì)于歷史事件的記憶存在障礙，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。教師需要傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)記憶方法，讓學(xué)生的背誦變得簡(jiǎn)單化，最終實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）19-0135-02

The Transformation Strategy of the Students with History Learning Difficulties in Senior High School

（The Fourth Middle School of Dehui City， Jilin Province，China） ZHANG Jiayan

【Abstract】The amount of knowledge in senior high school history is relatively large， and it has higher requirements for students' understanding and memory. In the current heavy senior high school learning process， some students have historical learning difficulties， and there are obstacles to the memory of historical events， resulting in unsatisfactory academic performance. Teachers need to teach scientific learning and memory methods to simplify students' recitation， and ultimately realize the transformation of students with history learning difficulties.

【Keywords】Senior high school history;Students with learning difficulties;Transformation strategies

一、教師對(duì)于學(xué)困生的影響

從目前的教學(xué)來(lái)看，學(xué)困生的學(xué)習(xí)是缺乏學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)，學(xué)困生并不是傳統(tǒng)意義上的品質(zhì)敗壞，也不是我們所認(rèn)為的自甘墮落，他們也可以成為好學(xué)生，這就需要教師幫助他們提高成績(jī)，提高學(xué)習(xí)能力，而要想充分轉(zhuǎn)化學(xué)困生，就必須尋求合理的方式方法。在傳統(tǒng)的學(xué)困生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，很多教師經(jīng)常會(huì)讓學(xué)困生的家長(zhǎng)到校進(jìn)行交流，一旦教師選擇這種教育方式，就意味著教育走向失敗。同時(shí)，如果教師在學(xué)困生的教育當(dāng)中出現(xiàn)了過(guò)度批評(píng)，則會(huì)使這些學(xué)困生逐漸失去學(xué)習(xí)信心，從而會(huì)演變成破罐子破摔的尷尬局面，很難出現(xiàn)新的轉(zhuǎn)機(jī)。

作為高中歷史教師，自身要有良好的教師形象，教育的發(fā)展離不開(kāi)教師，因此在高中歷史學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，教師扮演著至關(guān)重要的角色。很大程度上學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不佳與教師是息息相關(guān)的，當(dāng)學(xué)生不喜歡自己的任課教師，自然對(duì)該教師所教的課程也不會(huì)有太大的興趣。所以教育的實(shí)質(zhì)是理智的愛(ài)，離開(kāi)了愛(ài)的教育，就沒(méi)有了教育的意義，教育自然也就不存在了。所以作為高中歷史教師，為了轉(zhuǎn)化學(xué)困生，就必須講究方式方法，采用藝術(shù)的教學(xué)手段，讓學(xué)生喜歡自己所教的課程，從而使高中歷史學(xué)困生能夠從自身方面積極轉(zhuǎn)化，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的脫困。

二、高中歷史學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）給予鼓勵(lì)和支持

作為高中歷史教師要充分維持好師生關(guān)系，理想的師生關(guān)系是確保后期教學(xué)開(kāi)展的前提條件。從學(xué)困生的角度來(lái)看，由于自身的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，自然導(dǎo)致在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中缺乏足夠的自信心，在這個(gè)過(guò)程中教師如果再過(guò)度指責(zé)、嘲諷學(xué)困生，就會(huì)造成學(xué)困生在學(xué)習(xí)高中歷史的過(guò)程中存在緊張焦慮的情緒，這種情緒會(huì)使師生關(guān)系變得緊張，甚至造成對(duì)立，這些都不利于學(xué)困生自信心的形成和努力學(xué)習(xí)。因此，作為教師要想實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，就必須選擇恰當(dāng)?shù)姆绞胶蛯W(xué)困生進(jìn)行交流，深入了解學(xué)困生、研究學(xué)困生，用自己的真情實(shí)感感化他們，從而建立起一種相互支持、互相理解的和諧師生關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

（二）因材施教、科學(xué)引導(dǎo)

在針對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，由于學(xué)困生的基礎(chǔ)薄弱，對(duì)于難點(diǎn)知識(shí)的理解相對(duì)困難，這就要求歷史教師在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)乜刂平虒W(xué)難度，讓學(xué)困生能夠更容易接受教師課堂所講內(nèi)容。所以這就要求，首先教師要將不同的學(xué)生進(jìn)行劃分層次，進(jìn)而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，在課堂上多給予學(xué)困生鼓勵(lì)，盡可能地解答學(xué)困生的學(xué)習(xí)疑惑，當(dāng)學(xué)困生能夠正確回答教師課堂所提問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的信心重建。其次是作業(yè)分層設(shè)計(jì)，由于學(xué)困生和成績(jī)較好的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握存在差異，所以課后作業(yè)也需要進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)，防止出現(xiàn)拔苗助長(zhǎng)的情況。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)困生來(lái)說(shuō)，只要求他們完成基礎(chǔ)題就可以。當(dāng)學(xué)困生的基礎(chǔ)變得牢固，自然就會(huì)實(shí)現(xiàn)成績(jī)的提高，同時(shí)學(xué)困生在完成基礎(chǔ)題之后，就會(huì)免去了傳統(tǒng)作業(yè)難題的困擾，在不斷完成基礎(chǔ)題的過(guò)程中，學(xué)生心里就會(huì)不斷地產(chǎn)生成就感，從而促使其產(chǎn)生自我進(jìn)步的積極心理，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

（三）重理解，講方法

知識(shí)是能力的載體，對(duì)學(xué)生而言，基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握永遠(yuǎn)是最重要的事情。記憶方法有多種，可以根據(jù)內(nèi)容的需要靈活運(yùn)用。比如聯(lián)想記憶法，我們可以按照事件發(fā)生的時(shí)間順序展開(kāi)聯(lián)想，如：1934年10月，第五次反“圍剿”失利，開(kāi)始長(zhǎng)征;1935年10月，陜北會(huì)師;1936年10月，甘肅會(huì)寧會(huì)師，宣告長(zhǎng)征結(jié)束。我們可以對(duì)發(fā)生在同一地點(diǎn)的歷史事件產(chǎn)生聯(lián)想，如，南京是一座歷史名城，由南京這座城市我們可以聯(lián)想到本學(xué)期學(xué)過(guò)的有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)：1、近代的第一個(gè)不平等條約——《南京條約》;2、1853年，太平天國(guó)定都南京，改稱(chēng)天京;3、1937年，南京大屠殺;4、1940年，汪精衛(wèi)成立了南京偽國(guó)民政府：5、1949年，人民解放軍占領(lǐng)南京，標(biāo)志國(guó)民黨政府在大陸的統(tǒng)治結(jié)束。

對(duì)歷史基本概念，對(duì)歷史現(xiàn)象、歷史事件內(nèi)在聯(lián)系的正確理解是學(xué)好歷史的關(guān)鍵。要善于運(yùn)用比較法，進(jìn)行內(nèi)容類(lèi)似的歷史現(xiàn)象的比較，例如“雙十協(xié)定”的內(nèi)容和重慶政治協(xié)商會(huì)議的內(nèi)容的比較等：我們還可以把1848年中外兩個(gè)事件聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行比較，1848年《共產(chǎn)黨宣言》的發(fā)表，使國(guó)際工人運(yùn)動(dòng)有了先進(jìn)的思想武器;而1848年，洪秀全以“拜上帝教”組織發(fā)動(dòng)群眾，說(shuō)明農(nóng)民階級(jí)革命綱領(lǐng)的落后性，不能領(lǐng)導(dǎo)近代的中國(guó)革命取得勝利。學(xué)習(xí)是一種艱苦的腦力勞動(dòng)，歷史課也不能例外，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，如果他們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)不了快樂(lè)，就更容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師要營(yíng)造良好和諧的教學(xué)氛圍，使他們學(xué)有所成、取得進(jìn)步，讓學(xué)困生享受到學(xué)習(xí)歷史的快樂(lè)。

（四）分類(lèi)指導(dǎo)，穩(wěn)步提高

在新課改背景下，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)更加注重因人而異。學(xué)困生是統(tǒng)一的稱(chēng)呼，但具體落實(shí)到每個(gè)學(xué)生，成為學(xué)困生的原因是多種多樣的，所以要想實(shí)現(xiàn)高中歷史學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，教師需要了解學(xué)生成績(jī)差的具體原因，根據(jù)原因?qū)ΠY下藥。例如，對(duì)于反應(yīng)遲鈍、思路狹隘、理解能力差的學(xué)生要多用直觀材料豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，從而啟發(fā)他們思考，站在不同的角度去理解和解決問(wèn)題，同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)困生的思維能力，打破其原有的思維定式，從而找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于注意力不集中、學(xué)習(xí)不專(zhuān)心的學(xué)困生，要在日常教學(xué)當(dāng)中嚴(yán)格要求并且加強(qiáng)思想教育，從而讓學(xué)困生端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，將他們的興趣引導(dǎo)到歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而提高學(xué)困生的自我約束力。

（五）豐富教學(xué)模式

學(xué)困生由于自身成績(jī)較差，往往會(huì)被教師和同學(xué)遺忘，要想成為一名合格的教師，就必須時(shí)刻把學(xué)困生放在第一位，要多給學(xué)困生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們能夠在課堂當(dāng)中展示自我，從而增強(qiáng)學(xué)困生的自信心。所以這就要求教師在課堂當(dāng)中要經(jīng)常設(shè)置簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)困生回答，通過(guò)這樣不斷鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)困生產(chǎn)生一種自我滿足感和積極愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，打消長(zhǎng)期沉浸在學(xué)習(xí)困難當(dāng)中的痛苦、消極情緒。長(zhǎng)此以往，學(xué)困生在不斷的自我展示中會(huì)收獲更多的自尊和自信，漸漸對(duì)于歷史學(xué)習(xí)也會(huì)更感興趣，最終提高歷史學(xué)習(xí)成績(jī)。要用新課程理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育的影響，各個(gè)高中為了保證自身的升學(xué)率，教師往往把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)機(jī)器，采用填鴨式的教學(xué)模式。教師從頭講到尾，學(xué)生埋頭記筆記的現(xiàn)象十分普遍，其結(jié)果往往是學(xué)生處于完全被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，失去了對(duì)于知識(shí)的獨(dú)立思考。因此學(xué)生也就缺乏創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，所以在歷史學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中需要教師更新自身的教學(xué)理念，采用多種方式的教學(xué)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。例如，教師可以在歷史課堂中引用多媒體技術(shù)，通過(guò)視頻等技術(shù)的教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)建出一個(gè)生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣得到提升，自然學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)有所改善。

總而言之，高中歷史學(xué)困生產(chǎn)生的原因是多種多樣的，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)變需要多方面努力。就教師層次來(lái)說(shuō)，其自身的行為可以影響，甚至改變學(xué)生的行為，在教師的不斷鼓勵(lì)和幫助下，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化自然也會(huì)實(shí)現(xiàn)。高中階段，每個(gè)學(xué)生的命運(yùn)都是家庭的寄托、祖國(guó)的未來(lái)，對(duì)于學(xué)困生自身來(lái)說(shuō)也更加渴望實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。所以作為歷史教師，我們要有耐心、有信心，幫助這些學(xué)困生脫困，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)困生學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化最快的途徑，相信在不久的將來(lái)能夠幫助更多學(xué)困生走出困境。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周建斌.高中歷史學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略[J].廣西教育，2017（26）.

（責(zé)編? 侯? 芳）