新課改背景下高中語文學困生的轉化策略

王杰

【摘? ? 要】語文學困生往往是對于閱讀理解和文言文的翻譯感到困難的學生，所以抓住學困生的學習弱點就能實現(xiàn)語文學困生的轉化。學困生不是長期的，在教師的指導和幫助下能夠實現(xiàn)轉化，最終提高自己學習成績，進而促進學困生轉化為優(yōu)等生。

【關鍵詞】新課標;語文學困生;轉化

中圖分類號：G633.3? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）19-0125-02

The Transformation Strategy of Senior High School Students with Chinese Learning Difficulties Under the Background of New Curriculum Reform

（The Fourth Middle School of Dehui City， Jilin Province，China）WANG Jie

【Abstract】The students with Chinese learning difficulties are often students who have difficulty in reading comprehension and translation of classical Chinese. Therefore， grasping the learning weakness of students with learning difficulties can realize the transformation of students with Chinese learning difficulties. Students with learning difficulties are not long-term. They can be transformed under the guidance and help of teachers， and ultimately improve their academic performance， thereby promoting the conversion of students with learning difficulties into top students.

【Keywords】New curriculum standard;Students with Chinese learning difficulties;Transformation

一、語文學困生的特點分析

新課改對語文學習的要求越來越高，不同于以往課改的一個顯著特點就是重視整本書閱讀在高中語文學習中的重要性。

（一）語文學困生的表現(xiàn)

語文學困生主要是因為個人因素較多，最終成為語文學困生。在新課改的背景下，需要做好學困生的指導，以科學的指導幫助學生轉化。學困生的語文閱讀能力不足，閱讀水平低下，所以在新課改下要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，扎實做好閱讀教學，提升學困生的閱讀理解能力。

（二）語文學困生的形成原因

其一，大部分學困生認為語文簡單，平時根本不學習，考前臨時抱佛腳。其二，語文綜合能力不足，眼高手低。其三，學生記憶力差，平時不用功，無法適應快節(jié)奏的高中語文教學模式。其四，不適應高中的學習環(huán)境。高中階段，學習的科目增多，難度也加大，學生應付起來感覺手忙腳亂，顧此失彼。其五，沒有掌握正確的學習方法，還停留在教師畫重點、學生死記的階段。其六，在新的學習環(huán)境中，教師的教學方式無法適應學生的需要。

對于學困生的分析主要是在轉化階段針對性地制定轉化措施，從學生個人入手，再從學法指導上進行指導，讓學生掌握科學的語文學習方法，最終實現(xiàn)語文成績的提高。

二、語文學困生的脫“困”方法

高中語文學習堅持以核心素養(yǎng)為本，推進語文課程深層次的改革，以培養(yǎng)學困生的語文核心素養(yǎng)為前提，逐步讓語文學困生喜歡上語文學習，掌握語文學習的精髓。從內(nèi)容上，強調中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化的內(nèi)容，所以未來的學習對于我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更加重視，但是文言文和古詩詞都是較難的學習重點。因此以文言文學習為例：

（一）掌握實詞、積累實詞

文言文掌握方法后學習起來十分簡單，這需要我們?nèi)チ私馕难晕木涫?，積累一些實詞，尤其重視一些一詞多義的實詞。學好文言文，就要具體到每篇文章的每一句、每個詞的意思，堅持做到更細更準，理解它在文章中代表的含義，更深入地挖掘出它要表達的情感，從而喜歡上分析實詞，喜歡上文言文。

（二）斷句的重要性不能忽視

學習文言文，一定要做好斷句，通過對文章結構和大意的了解，做到準確斷句，防止一逗到底，要及時分段。不同的斷句，會導致文言文的意思千差萬別，對待文言文，要更細、更準。學會正確斷句，準確理解文章意思，才能提高文言文的閱讀能力。文言文的學習，更強調熟練斷句，心口相應。準確斷句，就要做到以上兩點，多讀書，培養(yǎng)語感，積累實詞，從一個詞的學習到句的分析，從量變到質變，不斷熟練，最后掌握整篇文章。

（三）獨立自主翻譯整篇文章

在語文的學習當中最重要的就是培養(yǎng)自身的閱讀理解能力，學生只有掌握了閱讀理解的方法，才能有效解讀難理解的文章，文言文的學習也是需要如此。通過學生的自主翻譯，總結重難點知識，及時請教，掌握住翻譯的精髓，自然也就將文言文的學習簡單化，實現(xiàn)學困生的改變。

三、語文學困生的整體轉化策略

隨著以人為本的社會、創(chuàng)新型國家建設以及素質教育的推進，語文課程改革總結了兩千年語文教育的傳統(tǒng)，反思了一百多年來語文現(xiàn)代化過程中的經(jīng)驗教訓，吸收了很多新的教育理念和學最新的科學研究成果，逐漸形成了“素養(yǎng)養(yǎng)成”模型。新的語文教育模型是文化融合創(chuàng)新的必然結果，學生只有具備核心素養(yǎng)才能實現(xiàn)語文能力的提升。

（一）鼓勵給予自信心

高中生具有一定的學習能力，在學習過程中尤其是學困生更加需要教師的關心和鼓勵，由于學困生長期處于學習成績不佳的狀態(tài)，自身缺乏足夠的關心和鼓勵，所以在這種情況下，教師要想實現(xiàn)學困生的脫困，就必須做好學生的賞識工作。賞識是一種心態(tài)，對于學困生的賞識就是對學困生的關愛，雖然學困生暫時在學習當中存在一定的落后，但是他們必然在其他方面有自身的閃光點。所以作為語文教師，我們要處處留心學困生的優(yōu)點，爭取做每個學困生的伯樂，善于發(fā)現(xiàn)每個學困生身上的亮點，積極鼓勵學困生，從而讓教師的賞識變成學困生不斷奮進的動力，從而幫助學困生找回學習語文的自信心，相信很多教師也都有這樣的體會：好學生是夸出來的。

此外，學困生還需要因材施教，要想實現(xiàn)學困生的轉化，語文任課教師必須建立起學困生轉化檔案，使每個學困生的個人狀況都有清晰的說明，讓任課教師能夠制定針對不同學困生的教育方案。當然，教師在進行針對性的教學過程中，要先確保及時、耐心和保障時間。如果能夠提供足夠的幫助，學困生也會有一定的成績提高，當然高中語文教師自身也有繁重的課程任務。在這個過程中也可以利用同學間互幫互助的教學模式，一對一進行結對，充分發(fā)揮出優(yōu)秀學生的作用和價值，讓學困生學習優(yōu)秀學生的經(jīng)驗，這樣一方面能減輕教師的工作壓力，另一方面學生之間的溝通和交流會變得更加順暢，有助于學困生的轉化。

（二）加強學科學法的指導

作為學困生，自身的學習方法肯定是有一定的問題，為了實現(xiàn)學困生的轉變，需要教師對學困生進行學法指導，幫助其掌握正確的學習方法。語文的學習離不開閱讀理解，閱讀理解是學習語文的關鍵，所以在日常學習中每天都會要求學生進行閱讀，進行文章分析，讓學生自主探索閱讀方法。通過總結答題技巧讓學生進行記憶、分段讀文章抓重點等方法，讓學困生形象直觀地理解文章的知識架構，構建語文閱讀知識答題模板，分析講解典型試題，并舉一反三，拓展延伸，以便語文學困生進行聯(lián)想記憶和發(fā)散思考。教給學困生如何從題干和圖表中獲取有效信息的方法，包括直選方法和排除錯誤選項的方法。講解非選擇題時，既要講解獲取有效信息的方法，也要讓學困生談談自己解題的思路。教師應深入鉆研教材和學案，整合并優(yōu)化教學內(nèi)容，刪除難、偏、怪的知識點。

（三）有針對性地布置、批改和講評作業(yè)

由于學困生在學習當中有差異性，和成績較好的同學并不能完全統(tǒng)一化，所以這就要求教師在布置作業(yè)的時候考慮到難易程度，對于學困生來說要先從基礎題型進行學習，對于難度較大的思考題可以適當刪除，只有基礎牢固后才能進行拔高訓練。并且針對學困生的作業(yè)，教師還需要改變批改形式，采用當面批閱的形式，讓學生能夠和教師進行溝通交流，教師則可以在這個過程中了解學生的疑惑點所在，針對性地講解，學生則會理解掌握，最終逐步改善當前的學習困境。

四、結語

高中語文作為培養(yǎng)學生閱讀理解能力的關鍵學科，其本身的內(nèi)容并不超綱，更多的原因在于學困生本身，所以教師需要認真總結學生的困難點，幫助其解決。同時提供優(yōu)秀的學法指導，讓學生盡快走上轉變道路，提高學習成績，最終對未來的學習充滿信心。

參考文獻：

[1]沈方.高中語文學困生轉化的策略與方法的研究[J].新課程，2020（24）.

[2]張偉.高中語文教學促進學困生轉化的策略研究[J].中華少年，2019（17）.

[3]劉海玲.高中語文學困生與學優(yōu)生的學習策略差異分析[J].課外語文，2017（24）.

[4]楊文萍.轉化高中語文學困生之我見——“丑小鴨”也能變成“白天鵝”[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（15）.

（責編? 侯? 芳）