群文閱讀對(duì)小學(xué)語文單元主題的優(yōu)化研究

張海燕

【摘? ? 要】語文作為基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容，閱讀是必不可少的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并且閱讀對(duì)于語文能力的培養(yǎng)具有重要的意義，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的核心部分。在語文閱讀教學(xué)的過程中，閱讀方法亦是層出不窮。在近年來，群文閱讀的方法則被逐漸地應(yīng)用于課堂教學(xué)，而在現(xiàn)代教材課本的改革創(chuàng)新中，閱讀的單元主題已逐漸優(yōu)化，基于此，本文將二者間進(jìn)行相互滲透并作以分析，從而優(yōu)化群文閱讀的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;小學(xué)語文;單元主題

中圖分類號(hào)：G623.23? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）19-0105-02

A Study on the Optimization of Primary School Chinese Unit theme by Group Text

Reading

（Liufang Primary School，Nanping City，F(xiàn)ujian Province，China）ZHANG Haiyan

【Abstract】Chinese as a basic teaching content， reading is an indispensable part of learning， and reading is of great significance to the cultivation of language ability， and it is the core part of promoting student development. In the process of Chinese reading teaching， reading methods are also emerging in an endless stream. In recent years， the method of group text reading has been gradually applied to the classroom teaching.In the reform and innovation of modern textbooks， the reading unit theme has been gradually optimized. Based on this， this article will conduct mutual penetration and analysis between the two， so as to optimize the teaching method of group text reading.

【Keywords】 Group text reading; Primary school Chinese; Unit theme

群文閱讀指的是將多種文章進(jìn)行科學(xué)合理的組合整理，進(jìn)而在同一目標(biāo)下進(jìn)行共同閱讀。這種閱讀方式使閱讀量在一次閱讀的過程中大量增加，使學(xué)生在閱讀過程中不僅能了解更多的知識(shí)，還能在總結(jié)整理的過程中汲取到關(guān)鍵的知識(shí)內(nèi)容，比如表達(dá)同一內(nèi)容的詞匯量、各種形式的描述語句、文章結(jié)構(gòu)等等。在以課標(biāo)為主的整合過程中，可將現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計(jì)的單元內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，亦可結(jié)合教材設(shè)計(jì)單元內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，從而提高閱讀教學(xué)效果。

一、教學(xué)中建立學(xué)生主體地位

閱讀學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)對(duì)象是學(xué)生，因而在群文閱讀的過程中亦是需要教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在此過程中，教師應(yīng)以引導(dǎo)與輔助的作用進(jìn)行課堂教學(xué)，從而使群文閱讀的有效性得以充分實(shí)施。不同的學(xué)生個(gè)體之間具有不同的差異因素，因而教師在進(jìn)行群文閱讀的選材設(shè)計(jì)，以及閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)要求中則需要根據(jù)不同的學(xué)生能力進(jìn)行劃分，即因材施教。在此期間，教師亦可以對(duì)學(xué)生全面評(píng)估，進(jìn)而分層展開群文閱讀的教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果優(yōu)化。例如，在四年級(jí)上冊課本中學(xué)習(xí)第四單元部分《盤古開天地》的學(xué)習(xí)過程中，教師則可以將本單元這一組以民間故事為題材的課文組合閱讀，比如《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補(bǔ)天》進(jìn)行整合，并引導(dǎo)學(xué)生共同閱讀這些文章，讓學(xué)生通過閱讀分析其中的相似之處以及不同之處等。針對(duì)基礎(chǔ)水平較低的學(xué)生，教師則可以逐一進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)習(xí);對(duì)于能力較好的學(xué)生，教師則可以在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一些更為開放的問題引發(fā)學(xué)生思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的有效延伸。通過這樣的方法，使每個(gè)學(xué)生都能有效地進(jìn)行群文閱讀，并在其中掌握閱讀的方式方法，了解更多更加全面的知識(shí)內(nèi)容。

除此之外，教師還可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用進(jìn)行群文的選材閱讀。比如，在閱讀了《女媧補(bǔ)天》這篇文章時(shí)，教師則可以鼓勵(lì)學(xué)生自行查詢有關(guān)的閱讀資料進(jìn)行組合閱讀，歸類的形式亦可多種多樣，比如，有的學(xué)生是以民間故事這一主題進(jìn)行同類文章的資料搜尋，有的學(xué)生則是基于神話故事的角度搜集組合文章，還有的學(xué)生是以書籍來源選取同書籍中的其他文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，等等。如此一來，學(xué)生不僅能有效地掌握群文閱讀的方式技巧，還能在自行組合資料的過程中實(shí)現(xiàn)動(dòng)手實(shí)踐能力，亦是在知識(shí)的領(lǐng)域進(jìn)一步拓展了文學(xué)內(nèi)容，從而有效發(fā)揮了學(xué)生主體地位的綜合效用。

二、群文閱讀的單元組合方式

（一）基于閱讀主題的優(yōu)化教學(xué)

在群文閱讀的過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)主題的形式將課文教材進(jìn)行單元組合。比如，在四年級(jí)上冊課文中以動(dòng)物為主題的課文有《蝙蝠和雷達(dá)》《蝴蝶的家》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》《麻雀》《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》等，教師則可將這部分進(jìn)行組合。在此過程中，教師亦可進(jìn)一步具體化，比如，《蝙蝠和雷達(dá)》《麻雀》《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》的內(nèi)容是以描寫動(dòng)物本身的特點(diǎn)為主;在《蝴蝶的家》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》這幾篇文章中，則將動(dòng)物描寫得更加具體化，包括動(dòng)物的生活方式以及動(dòng)物身體的一部分等。在此過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析其中分別對(duì)于動(dòng)物描寫的手法是什么，在描寫動(dòng)物的過程中，都應(yīng)用了哪些相似的表達(dá)手法，分別用了哪些描寫動(dòng)物的詞匯，相互之間是否能交叉運(yùn)用等，從而在同類主題課文的群文閱讀下，促進(jìn)學(xué)生的閱讀積累，使學(xué)生在此過程中掌握更多這一主題的表達(dá)方式，提高閱讀學(xué)習(xí)效果。

（二）基于讀與寫的優(yōu)化教學(xué)

在四年級(jí)語文課本教材設(shè)計(jì)中，單元中都體現(xiàn)了習(xí)作部分的寫作練習(xí)指標(biāo)，并且在單元課標(biāo)的設(shè)計(jì)中，閱讀與習(xí)作亦是有著緊密的連接。因此，在進(jìn)行群文閱讀的課文組合過程中，教師亦可以以課本單元為單位進(jìn)行群文閱讀，進(jìn)而通過這一閱讀方式有效地培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的提升。例如，在四年級(jí)下冊中的習(xí)作部分則是以《游____》為題進(jìn)行寫作練習(xí)，在這一單元的設(shè)計(jì)中，教材收錄了《海上日出》《記金華的雙龍洞》以及習(xí)作例文《頤和園》等，可以看出這三篇文章都是以描繪景色的文章。因此，在這一單元的教學(xué)過程中，教師則可以將這一單元內(nèi)容融合至群文閱讀中，進(jìn)而讓學(xué)生通過朗讀感受景色描寫的方式方法。在引導(dǎo)教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，比如，描寫景色的詞匯以及句子都有哪些？文章用了哪些手法描寫景色？文章的體裁結(jié)構(gòu)分別有哪些特點(diǎn)？等，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會(huì)在群文閱讀中進(jìn)行總結(jié)，從而基于所掌握的內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生思考有關(guān)景色的描寫方式，并加以練習(xí)。與此同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生分別選擇文章中自己喜歡的片段進(jìn)行仿寫練習(xí)，進(jìn)而通過不同的仿寫比較相似之處，繼而總結(jié)出更好的景色表達(dá)方式。通過這樣的方式，不僅能有效將群文閱讀的優(yōu)勢作用得以運(yùn)用，還能促進(jìn)學(xué)生掌握寫作要領(lǐng)，提高學(xué)生的寫作能力。

三、引導(dǎo)記錄閱讀感受

有效的群文閱讀還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，將閱讀體驗(yàn)以及感觸及時(shí)地進(jìn)行記錄，從而豐富自身的內(nèi)心情感，同時(shí)能提高寫作中情感表達(dá)方面的能力。群文閱讀量相對(duì)較大，因而學(xué)生在閱讀過程中則會(huì)根據(jù)文章結(jié)構(gòu)以及情節(jié)的變化產(chǎn)生不同的心理情愫，如不及時(shí)進(jìn)行記錄，那么閱讀完后學(xué)生最深的記憶僅僅是最后一篇文章的感受，所以，在群文閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)將所閱讀的感受進(jìn)行記錄。除此之外，群文閱讀的過程中，通常是以帶著問題與任務(wù)目標(biāo)展開有效的閱讀，因此，學(xué)生在閱讀時(shí)亦需要將相關(guān)的部分進(jìn)行批注記錄，將思考過程中產(chǎn)生的想法也及時(shí)地進(jìn)行記錄，如此一來，有助于學(xué)生閱讀的總結(jié)與歸納整合，從而提高閱讀效果。此外，教師還可組織學(xué)生將閱讀感受分享給大家，可以組織交流會(huì)，抽取一節(jié)課時(shí)間，讓學(xué)生分享一下自己在閱讀中的所得。這樣一方面有效鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，另一方面能在相互分享交流的過程中給予學(xué)生不同的閱讀觀點(diǎn)，從而促進(jìn)自身思維能力的發(fā)展。在這一部分中，需要注意，教師應(yīng)給學(xué)生提供一些激勵(lì)、整理的方法，否則學(xué)生只是漫無目的地去記，或者一味地采用抄寫的方法，很快就會(huì)喪失興趣了，比如可以借助思維導(dǎo)圖的形式，教師給學(xué)生講一些思維導(dǎo)圖應(yīng)用辦法，讓他們借此辦法整理內(nèi)容，提升效果。

四、結(jié)語

本文通過學(xué)生主體地位的原則出發(fā)，以主題以及讀寫兩種方式進(jìn)行單元的組合優(yōu)化，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)記錄的過程，對(duì)于群文閱讀的單元主題內(nèi)容進(jìn)行分析，從而促進(jìn)這一閱讀教學(xué)方式的有效優(yōu)化。除此之外，群文閱讀可整合的方式還有很多種，可基于各個(gè)角度進(jìn)行有效的整合，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)教育，具體的實(shí)施還需教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行資源整合，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

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[2]李華.小學(xué)語文"單元整合·群文閱讀"策略的實(shí)踐研究[J].學(xué)周刊，2018（13）.

（責(zé)編? 林? 娟）