閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)一體化在語文課堂中的實用性

楊彥江

【摘? ? 要】閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)作為高中語文教學(xué)的重要組成部分，當(dāng)前的高中語文既面臨著閱讀理解水平有限、寫作教學(xué)效率低下的實際問題。因此，作為語文教師，在課堂教學(xué)實踐中要積極探究提高教育質(zhì)量的方式方法，通過教學(xué)理念的更新、教學(xué)模式的創(chuàng)新、教學(xué)方法的改革，改善語文教學(xué)中存在的問題，積極促進語文教學(xué)質(zhì)量的提升。本文主要闡述了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)一體化在語文課堂中的應(yīng)用策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中語文;閱讀教學(xué);寫作教學(xué)

中圖分類號：G633.34? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）20-0147-02

The Practicality of the Integration of Reading Teaching and Writing Teaching in Chinese Class

（Wushan County No.1 Senior High School，Gansu Province，China） YANG Yanjiang

【Abstract】Reading teaching and writing teaching are important parts of high school Chinese teaching. The current high school Chinese faces the practical problems of limited reading comprehension and low writing teaching efficiency. Therefore， as a Chinese teacher， in the classroom teaching practice， we must actively explore ways and means to improve the quality of education. Through the updating of teaching concepts， the innovation of teaching models， and the reform of teaching methods， we should improve the problems in Chinese teaching and actively promote the quality of Chinese teaching. This article mainly elaborates the application strategies of the integration of reading teaching and writing teaching in Chinese classrooms for reference.

【Keywords】High school Chinese; Reading teaching; Writing teaching

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，高中語文教師將教學(xué)的重點放在了基礎(chǔ)語文知識的講解上，而忽視了學(xué)生綜合語文能力的培養(yǎng)。雖然語文閱讀與語文寫作之間有著密切的關(guān)系，但傳統(tǒng)語文教學(xué)卻忽視了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)一體化教學(xué)模式的創(chuàng)建。大多數(shù)的語文教學(xué)都是將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)看作是獨立的兩個整體，在教學(xué)實踐中也將其作為不同的教學(xué)內(nèi)容，忽視了通過兩者之間內(nèi)在聯(lián)系的把握來提高語文教學(xué)質(zhì)量。新課改背景下，語文教學(xué)提出的核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)要求指導(dǎo)了語文教學(xué)的改革方向，當(dāng)前語文教師在提高閱讀與寫作教學(xué)教學(xué)質(zhì)量時，可以通過閱讀與寫作一體化教學(xué)模式的構(gòu)建，促進學(xué)生閱讀理解能力的提高，同時提升學(xué)生的寫作能力。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

語文主觀性較強，學(xué)習(xí)規(guī)律難以把握的問題影響到了高中生對語文學(xué)習(xí)的興趣。而在閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的實踐過程中，教師所采取的讀寫一體化教學(xué)模式要分析當(dāng)前學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣來提高學(xué)生參與閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的積極性，通過學(xué)生主體地位的發(fā)揮，在積極參與的過程中以有效的課堂組織形式來保障讀寫一體化教學(xué)模式的構(gòu)建的有效性。

在日常的語文教學(xué)實踐中，教師要通過課堂知識的講解來保證教學(xué)活動組織的有效性，同時也要通過對學(xué)生興趣的激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生感知語文魅力，使學(xué)生主動參與到語文課堂教學(xué)實踐中。在閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)一體化教學(xué)模式的構(gòu)建背景下，教師要注重通過讀寫一體化教學(xué)優(yōu)勢的發(fā)揮來使學(xué)生意識到結(jié)合的必要性與重要意義，通過讓學(xué)生正確認識閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合，來使學(xué)生主動參與到課堂語文教學(xué)實踐中，激發(fā)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中將閱讀與寫作相互結(jié)合的積極性與主動性。

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的緊密聯(lián)系，使閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的融合有著較好的條件。而教師在激發(fā)學(xué)生閱讀與寫作結(jié)合興趣時，要注重通過方法的改善、設(shè)計體系的創(chuàng)新，在構(gòu)建教學(xué)資源庫的基礎(chǔ)上保障閱讀與寫作教學(xué)的融合效果。閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的組織過程中，首先要通過教學(xué)理念的更新來改善傳統(tǒng)的閱讀與寫作相互獨立的教學(xué)方法，通過課堂閱讀教學(xué)中寫作技巧的針對性講解與寫作教學(xué)中閱讀理解的有選擇開展，來保障閱讀與寫作之間的相互滲透與相互融合。

而在課堂的教學(xué)實踐中，為了激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣，教師還要注重對教學(xué)方法的創(chuàng)新，在組織閱讀教學(xué)時要通過提問、互動、游戲等多樣化的教學(xué)手段，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中既緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，同時也發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，更好地在教師的課堂設(shè)計中把握閱讀與寫作之間的聯(lián)系，通過閱讀教學(xué)活動來促進自身對于寫作技巧的掌握深度。

為了避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在被動學(xué)習(xí)的情況，教師要通過自身引導(dǎo)作用的發(fā)揮來引導(dǎo)學(xué)生掌握有效閱讀的方法。在對單一文本開展閱讀時，教師既要通過學(xué)生主體地位的發(fā)揮來使學(xué)生主動講解自身的閱讀體驗，同時也要通過引導(dǎo)促使閱讀與寫作之間聯(lián)系的構(gòu)建，使學(xué)生掌握閱讀思考的方式方法，以閱讀的開展來幫助學(xué)生積累寫作素材，掌握寫作的方法。

二、構(gòu)建教學(xué)資源庫

在閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融合的背景下，教師要先通過閱讀課堂上寫作教學(xué)的融入，來使學(xué)生主動地在閱讀教學(xué)中積累寫作的文本與寫作的方法。課堂教學(xué)實踐活動中要盡可能地為學(xué)生構(gòu)建開放、立體的閱讀思考空間，使其在對文章的理解辨析中形成個體獨特的閱讀觀念，并在思考的過程中以閱讀思維來指導(dǎo)文本的構(gòu)建，提高寫作開展的有效性。

而在寫作教學(xué)中，對于閱讀素材的運用要先分析當(dāng)前學(xué)生在寫作中存在的問題。寫作以素材為主，但實際的寫作訓(xùn)練過程中，學(xué)生卻無法對所掌握的語文素材進行靈活的運用。因此，教師在寫作教學(xué)的組織過程中要注重通過語文讀寫資源庫的構(gòu)建來使學(xué)生在語文閱讀過程中有選擇地對素材加以積累，并通過素材的分類與整理來確保素材積累的有效性，使學(xué)生在寫作的訓(xùn)練過程中可以根據(jù)自身需求對寫作素材加以提取。這樣在提高寫作訓(xùn)練有效性的同時也能提高學(xué)生語文閱讀時的目的性。

在語文課堂教學(xué)中，教材所選擇的課文內(nèi)容既有著經(jīng)典性、思想性，同時也富含藝術(shù)性與審美性。因此，教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對課文中所學(xué)的文本進行素材的分類與整理，使學(xué)生通過小說、散文、詩歌等對所學(xué)的文本內(nèi)容進行提取與歸納，既使學(xué)生在文本分析過程中理解文章的內(nèi)涵，同時也為寫作的開展積累經(jīng)典的素材。

除了課堂中的教材文本之外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀過程中主動進行寫作素材的歸納與整理。在課外中外優(yōu)秀文學(xué)作品的學(xué)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對閱讀中的素材加以提取，并通過歸納整理的方式來促進學(xué)生個體讀寫資源庫的形成，使其在寫作訓(xùn)練的過程中既能有所針對性，同時也能以寫作素材的積累來提高語文寫作訓(xùn)練的質(zhì)量。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的融合要在分析教學(xué)背景的基礎(chǔ)上確定明確的教學(xué)目標，并以教學(xué)目標為指導(dǎo)開展課堂的教學(xué)設(shè)計活動。在閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的融合背景下，教師要根據(jù)自身教學(xué)理念的更新與專業(yè)素養(yǎng)的提高，來促進教學(xué)設(shè)計的合理性與科學(xué)性，在對課堂教學(xué)方法進行探索的過程中要意識到閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融合的必要性，通過閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)組織過程中對讀寫結(jié)合的重視，來保障兩種教學(xué)方法的相互滲透。

其次，教師在實際的課堂教學(xué)設(shè)計過程中，要通過前期有效的課堂設(shè)計以及結(jié)束后的教學(xué)反思工作，來保障教學(xué)設(shè)計實踐的有效性。在前期的背景掌握過程中，教師既要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時也要通過對教材研讀的開展，在積極整合教學(xué)資源的過程中提高教學(xué)設(shè)計的合理性。而在課堂的教學(xué)實踐過程中，教師既要明確教學(xué)目標，也要通過教學(xué)設(shè)計的合理組織來確保教學(xué)目標完成的有效性。在最后的教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)，要通過對學(xué)生反饋的把握，對教學(xué)過程的反思，明確自身教學(xué)實踐的問題，同時在教學(xué)的優(yōu)化與改進過程中針對性地解決現(xiàn)存問題，提高教學(xué)設(shè)計開展的質(zhì)量。

四、結(jié)語

作為教師，在對閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進行融合的過程中，要把握好二者融合的必要性，通過關(guān)系的明確、方法的改進促進學(xué)生在閱讀教學(xué)文本理解過程中獲得寫作技巧的掌握與寫作素材的積累。在寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解、寫作結(jié)構(gòu)優(yōu)化與改進的過程中提高閱讀理解的水準與水平，通過閱讀教學(xué)拓展學(xué)生的寫作思路，通過學(xué)生寫作訓(xùn)練水準的提高來促進學(xué)生語文運用能力的發(fā)展。

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（責(zé)編? 吳? 娟）