生活情境模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析

【摘? ? 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用生活情境教學(xué)模式是落實(shí)素質(zhì)教育理念的重要方法。教師可以通過(guò)在課堂以及課后構(gòu)建情境與布置任務(wù)的方式，構(gòu)建覆蓋學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活范圍的生活情境教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)取材于生活情境的游戲;在課后，教師可以為學(xué)生布置課后實(shí)踐，以實(shí)踐任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】生活情境;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）21-0050-02

生活情境模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析

□甘肅省定西市岷縣麻子川鎮(zhèn)上溝小學(xué)? 王志華

【摘? ? 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用生活情境教學(xué)模式是落實(shí)素質(zhì)教育理念的重要方法。教師可以通過(guò)在課堂以及課后構(gòu)建情境與布置任務(wù)的方式，構(gòu)建覆蓋學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活范圍的生活情境教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)取材于生活情境的游戲;在課后，教師可以為學(xué)生布置課后實(shí)踐，以實(shí)踐任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】生活情境;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）21-0050-02

小學(xué)數(shù)學(xué)的教材編排與生活內(nèi)容以及生活現(xiàn)象息息相關(guān)，在學(xué)生們難以理解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師往往會(huì)引入生活案例，以生活案例輔助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。由此，教師可以有目的地設(shè)計(jì)生活情境教學(xué)模式，即將生活情境的應(yīng)用融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。在踐行這一策略時(shí)，教師需要以教學(xué)目的設(shè)計(jì)生活情境，并且結(jié)合小學(xué)生的理解能力、生活經(jīng)歷選擇生活情境的內(nèi)容、形式，以便增強(qiáng)生活情境的引導(dǎo)、啟發(fā)價(jià)值。

一、融合導(dǎo)入游戲，啟發(fā)學(xué)生思維

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以教學(xué)單元的主題為基礎(chǔ)，引入生活中的實(shí)際情境，以情境引導(dǎo)學(xué)生思考。在確定這一教學(xué)方案之后，教師還可以將生活情境與游戲融合在一起，以游戲增強(qiáng)情境的互動(dòng)性。隨后，教師便可以開(kāi)展游戲活動(dòng)，以游戲互動(dòng)的形式讓學(xué)生代入情境中，使學(xué)生在游戲中被活躍思維。以“方向與位置”的教學(xué)為例，教師在課堂導(dǎo)入階段，可以仿照生活中的情境，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“找人”的游戲，以此啟發(fā)學(xué)生的思維。教師先為學(xué)生構(gòu)建生活情境：“假設(shè)我們的教室是公園，老師的講臺(tái)是一處高樓，大家是游客而桌椅則是建筑。現(xiàn)在因?yàn)橛慰秃徒ㄖ嗔?，所以同學(xué)們與自己的好朋友走散了?，F(xiàn)在老師報(bào)一個(gè)人的位置，比一比哪個(gè)同學(xué)最快找到他的位置?！比缓?，教師進(jìn)行難度逐步增高的“找人”游戲。比如，教師一開(kāi)始只以某個(gè)學(xué)生為中心，然后說(shuō)要找的人在他某個(gè)方向（前后左右）幾個(gè)人之后。學(xué)生們很快依據(jù)教師給出的條件找到了“人”。然后，教師開(kāi)始融入“東南西北”的概念。比如，目標(biāo)在某個(gè)學(xué)生的東面，并且在多少個(gè)學(xué)生之后。這一條件相對(duì)較為復(fù)雜，許多學(xué)生無(wú)法回答，直到有學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容意識(shí)到可以根據(jù)太陽(yáng)的方向來(lái)判斷東南西北。如此，教師能夠以愈加復(fù)雜的游戲自主了解“方向”“位置”的概念。

二、創(chuàng)設(shè)解題情境，輔助學(xué)生思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是分為多個(gè)階段的，如了解知識(shí)、記憶知識(shí)、使用知識(shí)。而在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生往往會(huì)在使用知識(shí)這一階段遇到問(wèn)題。即學(xué)生們往往會(huì)因?yàn)槔}對(duì)知識(shí)的使用產(chǎn)生刻板印象，進(jìn)而在遇到變式題目時(shí)無(wú)從下手。所以在教學(xué)時(shí)，教師在設(shè)計(jì)較為復(fù)雜的題目之后，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)解題的情境，以學(xué)生熟知的生活現(xiàn)象輔助學(xué)生思考，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解以及解題的能力。以“結(jié)余多少錢(qián)”為例，教師先以簡(jiǎn)單的題目啟發(fā)學(xué)生的思維，題目為“[99+279]”。解答這一題目的快捷運(yùn)算是將“99”轉(zhuǎn)化為“[100-1]”，而許多學(xué)生并不能理解這一步。對(duì)此，教師可以將題目轉(zhuǎn)化為生活中付款情境，以生活情境輔助學(xué)生理解這一簡(jiǎn)便運(yùn)算的道理。教師：“現(xiàn)在老師在超市里買(mǎi)兩套精美的書(shū)籍，第一套數(shù)學(xué)故事的價(jià)格為99元，第二套是數(shù)學(xué)百科全書(shū)，打折之后是279元。因?yàn)槔蠋煹氖謾C(jī)壞了，所以老師付現(xiàn)金?？创笃聊?，老師身上有三張100元、一張50元、一張20元、一張5元和四張1元。那么請(qǐng)問(wèn)老師有足夠的錢(qián)來(lái)買(mǎi)這兩套書(shū)籍嗎？”學(xué)生們開(kāi)始進(jìn)行計(jì)算。隨后，學(xué)生回答：“老師有足夠的錢(qián)。”教師：“為什么，你是怎么計(jì)算的呢？”學(xué)生：“老師的零錢(qián)加起來(lái)共有79元，再加兩張100元，就正好是百科全書(shū)的錢(qián)。而剩下100元正好比數(shù)學(xué)故事多一元。”教師：“很好，現(xiàn)在我們回到題目，現(xiàn)在大家能理解[99=100-1]了嗎？”以情境輔助，教師能夠有效引導(dǎo)學(xué)生理解簡(jiǎn)便計(jì)算的原理。

三、設(shè)計(jì)生活情境，發(fā)展應(yīng)用能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用生活情境教學(xué)模式，不只是以情境輔助學(xué)生理解知識(shí)，還應(yīng)該是應(yīng)用生活情境引導(dǎo)學(xué)生建立理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的通道，發(fā)展學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)與能力。所以在理論知識(shí)的教學(xué)中，教師可以直接設(shè)計(jì)生活情境，然后在情境中為學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決這些問(wèn)題，以此發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。以“時(shí)間表”為例，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解教材中情境內(nèi)容之后，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活為學(xué)生設(shè)計(jì)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生使用剛剛學(xué)習(xí)的知識(shí)。教師：“大家看了教材中北京市和烏魯木齊的上課時(shí)間表，那么請(qǐng)大家結(jié)合本校的實(shí)際時(shí)間，以小組為單位，繪制上課以及各種活動(dòng)的時(shí)間表，比一比哪個(gè)小組的學(xué)生寫(xiě)得更準(zhǔn)確、更完整?！苯處煵贾玫娜蝿?wù)與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，并且設(shè)置了競(jìng)賽目標(biāo)。如此，學(xué)生們會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的實(shí)踐熱情。但在實(shí)際繪制時(shí)，學(xué)生們會(huì)遇到較多的困難。比如，有的學(xué)生平時(shí)并不注意上下課以及各種教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，有的學(xué)生在繪制表格時(shí)忽視了利用教材信息等。對(duì)此，在學(xué)生繪制表格過(guò)半時(shí)，教師便需要對(duì)部分陷入困境的學(xué)生進(jìn)行提示。教師：“如果不知道眼保健操的時(shí)長(zhǎng)，可以算一算教材中為眼保健操安排了多少時(shí)間?！被蛘呓處熯€需要對(duì)學(xué)生忽視的環(huán)節(jié)進(jìn)行提示，“我們學(xué)校有早讀、午讀環(huán)節(jié)吧，怎么沒(méi)有寫(xiě)這一段時(shí)間呢？”如此，教師可以結(jié)合生活情境，為學(xué)生布置任務(wù)，鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

四、設(shè)計(jì)課后實(shí)踐，拓展教學(xué)范圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師不僅需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)擬真的生活情境，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)課后的實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的指引下關(guān)注生活中實(shí)際存在的情境、內(nèi)容。如此，教師既可以拓展教學(xué)的范圍，又可以輔助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)，并讓學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力得到發(fā)展。以“認(rèn)識(shí)圖形”這一章節(jié)的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合不同課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生布置不同的觀察實(shí)踐作業(yè)。比如，在“認(rèn)識(shí)角”這一課時(shí)的教學(xué)之后，教師便可以布置任務(wù)，讓學(xué)生在回家之后自主觀察家庭中有哪些尖銳的角、有哪些較大的角，并詢(xún)問(wèn)父母以及自主觀察家庭中有哪些“角”發(fā)揮了重要作用。布置這樣的任務(wù)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)際生活，并引導(dǎo)學(xué)生在家庭中的觀察與實(shí)踐中應(yīng)用課堂所學(xué)的知識(shí)。在之后課時(shí)的教學(xué)中，教師同樣可以為學(xué)生布置類(lèi)似的實(shí)踐活動(dòng)，以這樣的策略加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)、生活之間聯(lián)系的認(rèn)知，并以此鍛煉學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用與理解能力。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在生活情境教學(xué)模式中，教師可以通過(guò)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中融入生活情境的方式，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。并且，教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)課后實(shí)踐任務(wù)，以實(shí)踐任務(wù)拓展教學(xué)范圍，并引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建情境，并在情境中進(jìn)行實(shí)踐、學(xué)習(xí)。應(yīng)用課堂、課后的教學(xué)策略，教師能夠充分發(fā)揮生活情境教學(xué)模式的價(jià)值，達(dá)到增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量、活躍學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力發(fā)展等教學(xué)目的。

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（責(zé)編? 吳? ?娟）