高校思想政治理論課研討式教學(xué)探討

王亞娟

摘要：

高校思想政治理論課是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，但是多年以來思想政治理論課的教學(xué)效果不彰，究其原因，主要在于學(xué)生主體作用發(fā)揮的不足。研討式教學(xué)改變以往“教師講、學(xué)生聽”的模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)全過程，參與問題的分析、討論和解決，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，成為高校思想政治理論課教師進(jìn)行教學(xué)改革關(guān)注的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：

研討式教學(xué)；主體作用；中國近現(xiàn)代史綱要

中圖分類號：

G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：16723198（2014）22012802

高校思想政治理論課擔(dān)負(fù)著解讀黨和國家方針政策，對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重任，在培養(yǎng)學(xué)生樹立起正確的“三觀”方面發(fā)揮著重要的作用。但是，多年來高校思想政治理論課的教學(xué)效果一直差強(qiáng)人意，與其重要性極其不符。究其原因，思想政治理論課理論性、抽象性的課程特點(diǎn)，使很多教師采用課堂講授法，“教師講、學(xué)生聽”成為普遍模式，枯燥的理論講授和灌輸難以適應(yīng)當(dāng)?shù)卮髮W(xué)生主體性、參與性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生被動的接受使思想政治理論課的教學(xué)效果大打折扣。眾所周知，教學(xué)是個(gè)雙邊活動過程，只有教師的教，沒有學(xué)生的學(xué)，就無教學(xué)效果可言。因此，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、參與性，發(fā)揮學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的作用，成為高校思想政治理論課改革的方向，研討式教學(xué)成為教師進(jìn)行教學(xué)改革，探討的教學(xué)方法之一。

1研討式教學(xué)的涵義及其原則

研討式教學(xué)法源于早期的德國大學(xué)，現(xiàn)在已成為西方發(fā)達(dá)國家高校中的一種主要教學(xué)方法，1997年湖南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師郭漢民教授在西方研討式教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新。此后，國內(nèi)多位學(xué)者從不同的角度對研討式教學(xué)進(jìn)行了探究，并且很多高校非常重視此種新型教學(xué)法的推廣。

（1）研討式教學(xué)的涵義。研討式教學(xué)，顧名思義就是在師生研討的過程中，使學(xué)生獲得認(rèn)知，達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。具體來說，就是由教師創(chuàng)設(shè)情境或問題，然后師生共同查找資料，研究、討論、實(shí)踐，探索出解決問題的途徑和方法，獲得真知。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師發(fā)揮的是主導(dǎo)作用，是“導(dǎo)演”，學(xué)生發(fā)揮的是主體作用，學(xué)生是“演員”。研討式教學(xué)既能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且也對教師提出了更高要求，要求教師具有一定設(shè)置問題的水平，具有引導(dǎo)能力，具有較強(qiáng)的總結(jié)、歸納能力等。研討式教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)就是：“通過認(rèn)識過程去掌握認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，主要是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，使之具有獨(dú)立研討問題的心理準(zhǔn)備和心理負(fù)載能力，改變原來的教學(xué)狀況，使學(xué)生“學(xué)會”變成學(xué)生“會學(xué)”。

（2）研討式教學(xué)的教學(xué)原則。研討式教學(xué)的主要教學(xué)原則有學(xué)生主體性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進(jìn)原則、和諧原則等。一是學(xué)生主體性原則。研討式教學(xué)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生的“被動”為“主動”，教師提出問題后，學(xué)生自主地查閱資料、分析問題、開拓思維、提出質(zhì)疑、進(jìn)行討論、獲得正確認(rèn)知，學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)中始終處于自主狀態(tài)，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)參與度，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用。二是啟發(fā)性原則。研討式教學(xué)也對教師提出了高要求，要求教師設(shè)置的問題和情景要具有啟發(fā)性，啟發(fā)性的存在才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生在興趣的推動下一步一步到達(dá)勝利的彼岸。三是循序漸進(jìn)原則。人的認(rèn)識是從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，從理性認(rèn)識到實(shí)踐的一個(gè)反復(fù)的過程，同樣學(xué)生獲得知識也需要循序漸進(jìn)，而不是一蹴而就。這就需要教師提出的問題具有一定難度，并且監(jiān)控整個(gè)教學(xué)過程，對學(xué)生探討中的困境和質(zhì)疑，教師要不失時(shí)機(jī)、簡明扼要、鮮明地進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主歸結(jié)出答案，并進(jìn)行總結(jié)和升華。四是和諧原則。研討式教學(xué)是在實(shí)踐中探索出的一種教學(xué)模式，師生的共同學(xué)習(xí)、分析，有助于師生關(guān)系的和諧和融洽，有助于密切師生關(guān)系，形成活躍的課堂氣氛，促進(jìn)教學(xué)相長。

2研討式教學(xué)具體實(shí)施步驟

一個(gè)目的、想法、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)或達(dá)到，需要有條不紊、科學(xué)具體地實(shí)施。下文以“中國近現(xiàn)代史綱要”課為例，具體探討研討式教學(xué)在高校思想政治理論課中的運(yùn)用，這僅是一家之言，不同教師可根據(jù)課程內(nèi)容和自身情況加以調(diào)整。

（1）謀篇布局。教師在實(shí)施研討式教學(xué)之前，要對整個(gè)授課內(nèi)容有個(gè)全面的規(guī)劃，清晰明確地知道最終的教學(xué)目的是什么，然后根據(jù)教學(xué)目的，進(jìn)行整體規(guī)劃，確立專題，再根據(jù)每個(gè)專題的教學(xué)目的，具體安排每次課的課堂規(guī)劃和問題設(shè)置。

（2）引導(dǎo)授課。教師對即將研討的內(nèi)容進(jìn)行提綱挈領(lǐng)式地講解，雖然是粗線條，但是非常重要，目的在于理清學(xué)生思路，引出研討問題，同時(shí)對學(xué)生的研討進(jìn)行一定的引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成對專題內(nèi)容的清晰邏輯認(rèn)識。

（3）設(shè)置研討題目。研討題目的設(shè)置要具有要具有一定的啟發(fā)性、典型性、導(dǎo)向性，啟發(fā)性是指研討問題既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且問題難度系數(shù)適度，太難，學(xué)生會無從下手，太易，學(xué)生又會喪失學(xué)習(xí)興趣。一定的難度系數(shù)使學(xué)生能經(jīng)過自己的主觀努力獲取知識，既有學(xué)習(xí)的動力，又有取得成功的喜悅感；因?yàn)闀r(shí)間的限制，不能每個(gè)問題都拿出來研討，所以要求問題具有典型性。典型性是指設(shè)置的題目要有代表性，能準(zhǔn)確或者較為全面地覆蓋教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；導(dǎo)向性是指題目的設(shè)置要具有一定的育人目的，在學(xué)生通過主觀努力獲得真知的同時(shí)受到教育，并能掌握一定的學(xué)習(xí)方法等。如“有人說，資本-帝國主義的入侵給中國帶來了近代化，對不對？”“今昔對比，近代西方國家對中國的資本輸入和當(dāng)今中國的引進(jìn)外資？”“太平天國運(yùn)動和中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的新民主主義革命都是農(nóng)民革命，為什么太平天國運(yùn)動失敗了，而新民主主義革命勝利了？”等問題的設(shè)置，除了具有啟發(fā)性、典型性、導(dǎo)向性特點(diǎn)外，且充分體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際，在解決學(xué)生思想困惑的同時(shí)，對當(dāng)今的歷史虛無主義和一部分人對歷史的妄加評論、歪曲也是有力地回?fù)簟?/p>

（4）引導(dǎo)和督促學(xué)生課后準(zhǔn)備。教師在課堂之上向?qū)W生布置研討題目后，應(yīng)結(jié)合題目的要求，簡明扼要地就研討題目需要注意的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生查閱資料、進(jìn)行分析需要注意的事項(xiàng)做適度地方向性引導(dǎo)。要求學(xué)生根據(jù)所查閱資料和自己的分析寫出相關(guān)發(fā)言稿，準(zhǔn)備在下次課堂之上發(fā)言討論交流。對于這一環(huán)節(jié)，教師必須嚴(yán)格要求和督促學(xué)生，一定要認(rèn)真查閱資料和進(jìn)行分析，否則課堂討論很可能就流于形式，達(dá)不到效果或者學(xué)生的認(rèn)知得不到提升。因此，為督促學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備，教師可以采取一定的科學(xué)方法把課后準(zhǔn)備納入考核成績，激勵(lì)和鞭策學(xué)生認(rèn)真做準(zhǔn)備工作。

（5）學(xué)生分組討論。根據(jù)題目設(shè)置的情況，課堂發(fā)言前，教師應(yīng)先安排一定的時(shí)間讓學(xué)生分組討論，由組長負(fù)責(zé)討論過程，并記錄每個(gè)學(xué)生發(fā)言情況，經(jīng)過大家的討論，對問題得出一定的相關(guān)性意見或者分歧，然后小組集體推薦發(fā)言代表，在課堂發(fā)言環(huán)節(jié)來陳述小組意見，匯報(bào)討論結(jié)果。教師對整個(gè)分組討論過程進(jìn)行全程監(jiān)控，確保學(xué)生真正在討論研討內(nèi)容，并對小組討論中出現(xiàn)的分歧較大的地方，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)。如在分析“資本-帝國主義對中國的侵略究竟給中國帶來了什么”問題時(shí)，一些學(xué)生提出外國的入侵，給中國帶來了一些新事物，使中國工業(yè)獲得一定發(fā)展的困惑時(shí)，教師就應(yīng)適時(shí)提出工具和目的的不同、中國資本主義萌芽的出現(xiàn)、中國工業(yè)的畸形發(fā)展和中國國民經(jīng)濟(jì)的損失等知識點(diǎn)加以引導(dǎo)，但一定要注意，教師是幫助學(xué)生剝蠶抽絲，隨著一個(gè)個(gè)問題的解決，獲得真知，而不是直接告知學(xué)生答案，是助產(chǎn)士幫助產(chǎn)婦生孩子而不是替產(chǎn)婦生孩子。

（6）學(xué)生課堂發(fā)言。小組討論結(jié)束后，進(jìn)入課堂發(fā)言匯報(bào)環(huán)節(jié)。課堂發(fā)言包括推薦發(fā)言和自由發(fā)言兩個(gè)階段。推薦發(fā)言時(shí)小組推薦代表發(fā)言，發(fā)言內(nèi)容是小組研討的匯報(bào)，代表本組研究成果，并要求本學(xué)期小組每個(gè)成員至少獲一次得推薦上臺發(fā)言的機(jī)會，這樣做的目的，主要是為了督促小組成員積極參與，防止出現(xiàn)表現(xiàn)積極的一直在發(fā)言，表現(xiàn)不積極的根本就不參與。推薦發(fā)言結(jié)束，可根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，各抒己見，充分展示自己的想法。整個(gè)課堂發(fā)言期間，還需教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況，適時(shí)加以引導(dǎo)，一方面澄清學(xué)生的認(rèn)識，一方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，不斷提升認(rèn)識。這一環(huán)節(jié)，要求教師用平等的態(tài)度、舒緩的口氣與學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生將其真正的想法和觀點(diǎn)展示出來，這樣既有利于教師總結(jié)提升，也有利于澄清學(xué)生思想認(rèn)識。

（7）教師點(diǎn)評總結(jié)。這一環(huán)節(jié)是研討式教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師的點(diǎn)評起到畫龍點(diǎn)睛、理論升華的作用。教師點(diǎn)評要求觀點(diǎn)明確、重點(diǎn)突出、條理清楚、語言簡潔。

（8）教師答疑解惑。教師點(diǎn)評之后，讓學(xué)生針對自己的不同認(rèn)識或困惑，發(fā)言提問，教師可以通過一個(gè)個(gè)反問或讓學(xué)生討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生澄清認(rèn)識，深化內(nèi)容的理解和記憶。這一環(huán)節(jié)，主要是針對教師總結(jié)升華后，而有同學(xué)頭腦中的疑惑還不能加以詮釋，所以為了不留死角，讓學(xué)生真正形成正確認(rèn)識而做的工作。

（9）嚴(yán)抓課堂測評。測評是整個(gè)教學(xué)過程的保障，用來督促和激勵(lì)學(xué)生不斷努力。整個(gè)課堂測評分為以下環(huán)節(jié)：第一，教師根據(jù)每組推薦發(fā)言情況給予每組一定的分?jǐn)?shù)，小組組長根據(jù)組員的討論情況給予每個(gè)組員一定的分?jǐn)?shù)，這兩個(gè)分?jǐn)?shù)分別用于評價(jià)學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況和討論表現(xiàn)情況；第二，教師給予自由發(fā)言和答疑提問學(xué)生一定的分?jǐn)?shù)，以此來評價(jià)學(xué)生的積極主動性和思維的開拓性；第三，綜合以上評價(jià)情況，認(rèn)真做好學(xué)生本學(xué)期的課堂表現(xiàn)評價(jià)工作。

（10）布置評價(jià)書面作業(yè)。根據(jù)研討式教學(xué)的推進(jìn)，可以布置至少兩次書面作業(yè)，一次是課程進(jìn)行中，讓學(xué)生結(jié)合研討式教學(xué)進(jìn)行的情況，談?wù)剬ρ杏懻n的認(rèn)識及建議，這樣做的目的，既可以增加學(xué)生對研討式教學(xué)的認(rèn)識和重視，而且學(xué)生的認(rèn)識和建議對教師來說是個(gè)很好的參考，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋對研討式教學(xué)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，提高教學(xué)效果；二次是結(jié)合課程教學(xué)目的布置作業(yè)，如“中國近現(xiàn)代史綱要”課的時(shí)間跨度是從鴉片戰(zhàn)爭到今天，既展現(xiàn)了中國的百年滄桑和苦難，也展現(xiàn)了新中國成立后特別是改革開放后中國的蓬勃發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的情感變化，可以布置“我的夢、中國夢”為主題的書面作業(yè)，這個(gè)作業(yè)的布置，既能深化學(xué)生對個(gè)人和國家命運(yùn)休戚相關(guān)的認(rèn)識，而且能寫出學(xué)生的思想認(rèn)識和情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生為國家富強(qiáng)和民族復(fù)興而努力學(xué)習(xí)的熱情。書面作業(yè)既要按時(shí)收，而且教師還要認(rèn)真批改，公正評價(jià)，及時(shí)反饋給學(xué)生，對取得成績加以肯定，就作業(yè)中的問題加以點(diǎn)評。另外，書面作業(yè)和平時(shí)課堂表現(xiàn)放在一起，就可以形成對學(xué)生的綜合評價(jià)。

以上十個(gè)環(huán)節(jié)，必須環(huán)環(huán)相扣，互相配合、互為補(bǔ)充，共同支撐整個(gè)教學(xué)過程和完成教學(xué)目的。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，在學(xué)生積極參與中，形成融洽、和諧、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂學(xué)和愿學(xué)，在心情愉悅中獲得真知和教育。

3研討式教學(xué)中需應(yīng)注意事項(xiàng)

為了更好地實(shí)施研討式教學(xué)，教師應(yīng)注意處理好以下事項(xiàng)：一是做好教學(xué)環(huán)節(jié)的整體設(shè)計(jì)和具體調(diào)整。首先，做好整體設(shè)計(jì)，雖然課程是一點(diǎn)一點(diǎn)推進(jìn)的，但是對于課程的設(shè)計(jì)，教師在開課前就應(yīng)該做好頂層設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)好整體布局和具體環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，為教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)充分服務(wù)；其次，做好具體調(diào)整，在課程推進(jìn)過程中當(dāng)發(fā)現(xiàn)某些具體環(huán)節(jié)不太合適時(shí)，比如不利于啟發(fā)學(xué)生思維或者問題設(shè)置過于簡單等，應(yīng)及時(shí)作出相應(yīng)調(diào)整。二是做好課程考核和學(xué)生激勵(lì)工作。公正、客觀、恰當(dāng)?shù)目己?，不但能真?shí)反映學(xué)生的努力和成績，而且能給予學(xué)生學(xué)習(xí)動力，激勵(lì)學(xué)生不斷努力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是教師要積極做好教研和科研工作，研討式教學(xué)遠(yuǎn)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容涉及面要大得多，學(xué)生自主探索、查閱資料的過程中，會接觸到大量的資料和形成開放性思維，他們所接觸到的，他們所疑惑的，他們都想從老師這得到求證或解惑。再者，研討式教學(xué)方法更加靈活，這些都需要教師積極做好科研和教研，在理論修養(yǎng)上不斷提高自己，在教學(xué)方法上不斷積累，這樣方能給予學(xué)生有效地引導(dǎo)和及時(shí)處理教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

總之，相對于傳統(tǒng)式教學(xué)，研討式教學(xué)有其突出的優(yōu)點(diǎn)，它作為一種新的教學(xué)方法，需要教師不斷去探索、去積累其教學(xué)規(guī)律，并在實(shí)踐中不斷踐行和革新，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其實(shí)施過程的完善和成熟，提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]李學(xué)勇.高校思想政治理論課教學(xué)模式改革研究[J].黃河科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，（6）.