習(xí)作，別忘了讓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也“說話”

【摘要】小學(xué)階段是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，可是在習(xí)作中，學(xué)生往往更側(cè)重于謀篇布局、遣詞造句，對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用不夠重視，因此在使用過程中出現(xiàn)了誤用、缺失、錯(cuò)位等多種問題。教師可采用多種教學(xué)策略，讓小標(biāo)點(diǎn)會(huì)表情、會(huì)達(dá)意、會(huì)說話，從而達(dá)到優(yōu)化習(xí)作教學(xué)的目的。

【關(guān)鍵詞】標(biāo)點(diǎn)符號(hào);教學(xué)策略;優(yōu)化習(xí)作

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）19-125-02

【本文著錄格式】張雪娟.習(xí)作，別忘了讓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也“說話”[J].課外語文，2021，20（19）：125-126.

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是輔助文字記錄語言的符號(hào)，是書面語言的有機(jī)組成部分，它不僅具有表示停頓、語氣以及詞語性質(zhì)的作用，還能在具體的語境中傳達(dá)出語言文字所無法替代的細(xì)膩情感。所以，能否準(zhǔn)確靈活地運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，直接影響到習(xí)作水平的高低。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用的關(guān)鍵時(shí)期，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中規(guī)范、靈活地使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，充分發(fā)揮標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的功能，對(duì)于提升學(xué)生語言表達(dá)的品質(zhì)和習(xí)作表達(dá)的能力具有非同尋常的意義。然而，在當(dāng)前的習(xí)作教學(xué)中，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)普遍處于角落的位置，學(xué)生在習(xí)作中對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用也顯現(xiàn)出諸多問題：

1.隨意圈點(diǎn)，缺乏慎重對(duì)待。習(xí)作中，學(xué)生往往更側(cè)重于謀篇布局、遣詞造句，而對(duì)小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)常是視而不見、避而不談。如，有些學(xué)生全篇行文只用逗號(hào)或者句號(hào)，或者段內(nèi)全部用逗號(hào)，段末用一個(gè)句號(hào)，十分隨意。

2.不明作用，混淆符號(hào)界線。整個(gè)小學(xué)階段，雖然學(xué)生會(huì)接觸各式各樣的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，但這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的內(nèi)在規(guī)定性、彼此區(qū)分性卻很少被比較、被研究。因此在使用過程中就會(huì)出現(xiàn)誤用、缺失、錯(cuò)位等多種問題。

3.不會(huì)使用，缺少實(shí)踐技巧?！墩n標(biāo)》中關(guān)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用強(qiáng)調(diào)了要“根據(jù)表達(dá)的需要”，說明標(biāo)點(diǎn)符號(hào)既指向語法上的正確使用，也指向了語意上的合理妙用，旨在讓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)服務(wù)并增色于表達(dá)效果，而學(xué)生在這方面的能力是比較薄弱的。

針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，筆者在實(shí)際的教學(xué)中，關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)獲得“上位”，進(jìn)而進(jìn)行了一系列的探索與改進(jìn)。

一、以趣味故事引入，增強(qiáng)意識(shí)

（一）借用經(jīng)典故事

國內(nèi)外流傳著許多有趣的標(biāo)點(diǎn)小故事，把這些小故事在習(xí)作課上適時(shí)地講給學(xué)生聽，讓他們?cè)谛β曋懈惺艿綐?biāo)點(diǎn)符號(hào)的重要性。例如講述法國著名作家雨果的故事，使學(xué)生在會(huì)心一笑中增強(qiáng)正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的意識(shí)。雨果在完成了《悲慘世界》的手稿后，將其寄給了出版社，好久不聞?dòng)嵪?。于是，他給出版社寫了一封信，內(nèi)容只有一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“？”。出版社很快回了信，內(nèi)容也只有一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“！”。講完這個(gè)故事，我饒有趣味地請(qǐng)學(xué)生猜一猜，雨果的“？”以及出版社的“！”分別代表的含義。學(xué)生們各抒己見——“？”表示疑問：“怎么我的書還沒出版呢？”出版社的“！”表示贊美：“你的書太棒了，我們很震驚，馬上就要出版了！”學(xué)生們熱烈交流討論這個(gè)經(jīng)典故事時(shí)，自然而然體會(huì)到了雨果和出版社之間“標(biāo)點(diǎn)書信”的絕妙之處。這樣有趣而生動(dòng)的故事加深了學(xué)生們記憶“？”與“！”等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用及表意區(qū)別，為他們?nèi)蘸笤诹?xí)作中正確使用標(biāo)點(diǎn)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

（二）借用學(xué)生習(xí)作

學(xué)生在平時(shí)的習(xí)作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)誤用、缺失等問題，從而引發(fā)出尷尬或搞笑的局面。教師把這些真實(shí)的習(xí)作出示給學(xué)生看，以此加深學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在書面表達(dá)中所起作用的認(rèn)識(shí)。曾經(jīng)我班一位學(xué)生在習(xí)作《我的英語老師》中寫道：“……吳同學(xué)不小心撞到了錢老師問有沒有事……”這句話的表述很有歧義，容易使讀者產(chǎn)生疑問，所以我在作文邊上點(diǎn)評(píng)：到底誰是“受害者”？誰是“發(fā)問人”？老師看得有點(diǎn)蒙，能否斟酌一下標(biāo)點(diǎn)呢？經(jīng)常性地把標(biāo)點(diǎn)上的一些小趣事讓學(xué)生討論，學(xué)生便能從自己身邊同學(xué)的習(xí)作中深刻地認(rèn)識(shí)到正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的重要性，從而鞭策自己在習(xí)作中要慎重地對(duì)待每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)。

二、以教材文本示范，明晰要義

教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：語文教材無非是個(gè)例子。我們要用好它，通過讀、思、寫等方法把例子中呈現(xiàn)出來的語文知識(shí)和技能學(xué)到手。

（一）在朗讀中明晰

統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊(cè)《獵人海力布》中有這樣一段話：“海力布聽到這個(gè)消息，大吃一驚。他急忙跑回家對(duì)大家說：‘咱們趕快搬到別處去吧！這個(gè)地方不能住了！”教學(xué)時(shí)我特地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注此處的兩個(gè)感嘆號(hào)，在朗讀中體會(huì)這兩個(gè)感嘆號(hào)所傳達(dá)出的主人公在得知災(zāi)難來臨時(shí)急切的心情。緊隨其后，我又引導(dǎo)學(xué)生思考此處的標(biāo)點(diǎn)用法對(duì)習(xí)作的啟示。學(xué)生通過反復(fù)朗讀，深刻意識(shí)到標(biāo)點(diǎn)所起到的傳情達(dá)意的作用，有助于提高他們對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用能力。

（二）在思辨中明晰

為了引導(dǎo)學(xué)生洞悉不同標(biāo)點(diǎn)的特點(diǎn)，比較是一種較為可靠的方法。烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！泵恳环N標(biāo)點(diǎn)都有其獨(dú)特的作用，教學(xué)中，教師可讓學(xué)生通過思考辨別來體會(huì)不同句式在表情達(dá)意中所起的作用，從而達(dá)到準(zhǔn)確使用標(biāo)點(diǎn)的目的。例如反問句是修辭手法中的一種，常用肯定形式表示否定，用否定形式表示肯定。反問的形式比一般的陳述句語氣更強(qiáng)，更能引起人們的思考，激發(fā)讀者感情，加深讀者印象，增強(qiáng)文章的氣勢(shì)和說服力。統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊(cè)《太陽》中有這樣一個(gè)反問句：“這么遠(yuǎn)，箭哪能射得到呢？”在教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生將這句反問句改成意思不變的陳述句，并讓他們通過朗讀比較，體會(huì)到反問句強(qiáng)烈的表達(dá)效果。學(xué)生在思辨中對(duì)不同標(biāo)點(diǎn)的用法區(qū)別的理解更為透徹，從而大大降低了今后在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用上的出錯(cuò)率。

（三）在寫話中明晰

在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生雖然基本學(xué)會(huì)了標(biāo)點(diǎn)在單句中的使用，但在習(xí)作的過程中往往又會(huì)忘記標(biāo)點(diǎn)的使用。所以，教師要有計(jì)劃、有系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)正確使用標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。德國心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)了人的遺忘規(guī)律并進(jìn)行了總結(jié)，根據(jù)他發(fā)現(xiàn)的規(guī)律可知，人忘掉知識(shí)的速度是不均衡的，剛開始忘記得快，后來變慢。學(xué)習(xí)過的東西當(dāng)天復(fù)習(xí)會(huì)減少遺忘的數(shù)量，新學(xué)的東西如果不在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行練習(xí)鞏固，學(xué)生很快就會(huì)忘記。因此，在學(xué)生初步掌握了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法之后，教師要引導(dǎo)他們進(jìn)行有針對(duì)性的寫話練習(xí)。在強(qiáng)化訓(xùn)練中，學(xué)生運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的能力便會(huì)悄然提升。例如，有個(gè)學(xué)生在習(xí)作《等快遞》時(shí)靈活運(yùn)用了破折號(hào)：“可是快樂和失望是一對(duì)好伙伴，快樂來了，失望也來了——漢服太大，我明年才能穿?！苯?jīng)過好幾天的苦苦等待，小作者好不容易等來了心儀已久的寶貝，可是突如其來的結(jié)果讓她的心情來了個(gè)大跳水，讀著不禁讓人莞爾。這樣的例子有很多，可見，在強(qiáng)化訓(xùn)練中，學(xué)生逐漸將文字和標(biāo)點(diǎn)完美結(jié)合，學(xué)會(huì)讓各種標(biāo)點(diǎn)“說話”，為文章增色。

三、以作后評(píng)價(jià)鞏固，習(xí)得方法

教師要做個(gè)有心人，在學(xué)生的習(xí)作評(píng)價(jià)中加強(qiáng)訓(xùn)練、強(qiáng)化，平時(shí)經(jīng)常督促、檢查，久而久之，學(xué)生自然會(huì)在正確使用的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)合理妙用。

（一）教師評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)化

教師除了幫助學(xué)生通過實(shí)際訓(xùn)練掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)，還必須注意對(duì)他們的掌握狀況做及時(shí)的檢測(cè)。許多國外學(xué)者都提出過練習(xí)鞏固的重要性?？涿兰~斯明確提出了“教與學(xué)的鞏固性原則”，為了使練習(xí)具有針對(duì)性和有效性，教師必須了解學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的掌握情況，進(jìn)行適時(shí)的檢測(cè)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張程度，提高學(xué)習(xí)效率。因此，在習(xí)作講評(píng)課上，教師要恰當(dāng)?shù)卣故揪实?、富有?chuàng)意的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用例文，在充分的評(píng)價(jià)與鑒賞中再次強(qiáng)調(diào)，以達(dá)到內(nèi)化的目標(biāo)。例如，有個(gè)學(xué)生在描寫小倉鼠的生活習(xí)性時(shí)靈活運(yùn)用了引號(hào)“省油的燈”，表現(xiàn)了小倉鼠的調(diào)皮可愛?？梢姡瑢W(xué)生不僅學(xué)會(huì)了正確使用標(biāo)點(diǎn)，而且還能巧用妙用。在習(xí)作講評(píng)時(shí)我把這些精彩的句子展示出來，讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在朗讀中品味標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的獨(dú)特魅力，促使他們相互學(xué)習(xí)，逐漸內(nèi)化。

另外，教師在講評(píng)學(xué)生的習(xí)作時(shí)，要善于挖掘他們的閃光點(diǎn)，并不吝放大。當(dāng)學(xué)生在某方面受到肯定受到激勵(lì)以后，他會(huì)自覺主動(dòng)地強(qiáng)化;其余的同學(xué)也會(huì)受此熏染。通過此類訓(xùn)練，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在學(xué)生的作文中逐漸彰顯出獨(dú)特的生命活力來。

（二）學(xué)生評(píng)價(jià)，“改”出規(guī)范

學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，評(píng)價(jià)也應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，給他們創(chuàng)設(shè)充分的時(shí)間與空間。教師可借助“在習(xí)作中，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有沒有‘說話？”這一問題來引導(dǎo)學(xué)生開展自評(píng)與互評(píng)，發(fā)現(xiàn)不足、走向完善，從而真正實(shí)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)的規(guī)范使用。

首先是自我修改。每次習(xí)作后，教師都要給學(xué)生一個(gè)讀習(xí)作、評(píng)標(biāo)點(diǎn)、改符號(hào)的機(jī)會(huì)，讓他們進(jìn)行自我修改。

其次是同伴互改。在習(xí)作修改中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生開展同伴之間的習(xí)作互評(píng)，讓他們對(duì)同伴的習(xí)作作出判斷，肯定同伴的創(chuàng)新和智慧，指出同伴的不足和錯(cuò)誤。

這種自改或者互改的方式可以加深學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)的理解，對(duì)于容易出錯(cuò)的地方更加印象深刻，降低以后犯同樣錯(cuò)誤的頻率。通過互改的方式還可以加深同學(xué)之間的感情，培養(yǎng)他們合作探究的能力。

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)應(yīng)該和語言文字粘連在一起，學(xué)生在語言文字的實(shí)踐過程中，標(biāo)點(diǎn)由“視而不見”到“刻意使用”，再到“合理妙用”，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也因此變得可愛可親，變得會(huì)“說話”了。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：張雪娟，女，1977年生，江蘇常熟人，本科，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式與策略探究。