核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文閱讀探究

【摘要】語(yǔ)文這一門(mén)學(xué)科在初中教學(xué)階段占據(jù)著重要的地位，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著重要意義。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)進(jìn)行文章的閱讀和鑒賞，有效促進(jìn)學(xué)生良好掌握語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)，積累相關(guān)的作文素材，進(jìn)而培養(yǎng)其良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)下進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，有效提高語(yǔ)文教學(xué)的深度和廣度，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中用充沛的情感進(jìn)行閱讀，進(jìn)一步體驗(yàn)文章的主旨和內(nèi)涵，探究出作者想要表達(dá)的真實(shí)情感。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）19-111-02

【本文著錄格式】盧曉陽(yáng).核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文閱讀探究[J].課外語(yǔ)文，2021，20（19）：111-112.

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了現(xiàn)代教育的必要組成部分之一，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育也在逐步的改革之下變成了素質(zhì)教育。在這一背景下，通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐探索，將核心素養(yǎng)充分融入到初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，進(jìn)一步提高閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。通過(guò)探索核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，明確其在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用和意義，開(kāi)展多樣性的教學(xué)措施，進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是連接教育理念、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)踐工作的中間環(huán)節(jié)，是我國(guó)教育方針的具體化，它明確了素質(zhì)教育下學(xué)生所必須要具備的能力和素養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)了教育課程的改革。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)過(guò)程中不僅要注重對(duì)文化基礎(chǔ)的培養(yǎng)，更要注重社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生積極自主地將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到社會(huì)實(shí)際生活當(dāng)中，進(jìn)一步解決日常所遇到的問(wèn)題。在教育教學(xué)過(guò)程中，核心素養(yǎng)更加關(guān)注對(duì)同學(xué)們的思想品德、道德修養(yǎng)、家國(guó)情懷的發(fā)展和培養(yǎng)，相較于學(xué)科的考試成績(jī)來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)更注重發(fā)展在綜合實(shí)踐中的實(shí)際操作能力。從多重方面對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行分析和理解，更有利于開(kāi)展初中的教育教學(xué)工作。首先，核心素養(yǎng)指出了學(xué)生在情感、價(jià)值觀方面地要發(fā)展的內(nèi)容，進(jìn)一步明確了知識(shí)技能和情感態(tài)度之間相互依存相互促進(jìn)的關(guān)系。其次，核心素養(yǎng)指出了教師在教學(xué)過(guò)程中所要具備的教學(xué)觀念和教學(xué)思想，突出體現(xiàn)了師生關(guān)系對(duì)于教育教學(xué)過(guò)程的影響，進(jìn)一步促進(jìn)了教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，提高教學(xué)效率。從教育教學(xué)角度來(lái)看，核心素養(yǎng)明確了以人為本的教學(xué)理念的重要性，良好地體現(xiàn)了素質(zhì)教育以及全人教育的教育理念，滿足了現(xiàn)代教育教學(xué)的要求。

二、核心素養(yǎng)在閱讀教學(xué)中的重要性

個(gè)體通過(guò)對(duì)所看的材料進(jìn)行認(rèn)知、了解、判斷和應(yīng)用的過(guò)程叫作閱讀，是進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作、生活的重要途徑?！皶?shū)籍是人類進(jìn)步的階梯”，在初中語(yǔ)文教學(xué)工作中，開(kāi)展閱讀教學(xué)能夠使學(xué)生良好地發(fā)展閱讀理解、賞析和應(yīng)用能力，能夠有效促進(jìn)其審美水平與道德素養(yǎng)的發(fā)展和提高。在閱讀教學(xué)中融入核心素養(yǎng)，能夠充分發(fā)揮語(yǔ)文這一門(mén)學(xué)科的工具性與人文性，促使學(xué)生良好掌握相關(guān)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和人文知識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)其良好的情感心態(tài)和實(shí)踐能力都有著積極的促進(jìn)作用。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，一言堂的教學(xué)方式和填鴨式的題海戰(zhàn)術(shù)，大大消磨了同學(xué)們學(xué)習(xí)積極性。不僅如此，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，自媒體平臺(tái)迅速崛起，其中良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)信息充斥在初中生的生活當(dāng)中，很容易誤導(dǎo)其形成錯(cuò)誤的觀念，導(dǎo)致初中生作出不良行為。

值得注意的是，初中生正處于青春期的發(fā)展階段，不良的教育方式和參差不齊的社會(huì)信息很容易激發(fā)其逆反的學(xué)習(xí)心理。將核心素養(yǎng)融入到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)建立平等友好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂情境進(jìn)行教學(xué)，能夠有效激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于提高其學(xué)習(xí)自主性和積極性有著不可忽視的重要作用。在教學(xué)過(guò)程中貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)，能夠準(zhǔn)確地捕捉初中生的內(nèi)在心理需求和想法，避免學(xué)生產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)人性化語(yǔ)文閱讀課堂的開(kāi)展和實(shí)施。

三、核心素養(yǎng)下，閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

將核心素養(yǎng)融入到初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，就要注意根據(jù)初中生的特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)方案的制定，圍繞著教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展一系列的閱讀教學(xué)活動(dòng)，旨在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，培養(yǎng)其良好的核心素養(yǎng)?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法”，在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中，因材施教，注重對(duì)不同個(gè)體采取不同的教學(xué)方法，進(jìn)一步優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀課堂。

（一）創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)閱讀興趣

立足于“以人為本”的教學(xué)理念，擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的功利性閱讀教育方法，通過(guò)建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境活躍課堂氣氛，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣開(kāi)展閱讀教學(xué)互動(dòng)。利用多元化的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施，如多媒體、投影儀、互聯(lián)網(wǎng)等，將所要閱讀的文章作者及相關(guān)創(chuàng)作背景進(jìn)行深入的分析，在課堂引入的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)課堂情境，引導(dǎo)同學(xué)們?cè)诖_切的情境當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。例如在教學(xué)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，通過(guò)多媒體課件播放作者魯迅的生平事跡，介紹文章的創(chuàng)作背景，引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)谌氲角榫钞?dāng)中產(chǎn)生共情心理，進(jìn)一步探析作者的創(chuàng)作情感。同時(shí)組織合作學(xué)習(xí)小組，在課堂上積極開(kāi)展組內(nèi)討論活動(dòng)，通過(guò)組內(nèi)討論的形式讓同學(xué)們?cè)跍贤ń涣鞯倪^(guò)程中進(jìn)行思維的碰撞，推陳出新互補(bǔ)不足。利用小組合作學(xué)習(xí)這一形式進(jìn)行閱讀教學(xué)，既能夠提高同學(xué)們的語(yǔ)文閱讀鑒賞能力，又能夠在無(wú)形之中強(qiáng)化同學(xué)之間的協(xié)調(diào)合作能力，進(jìn)一步將核心素養(yǎng)貫徹到閱讀課堂當(dāng)中。

（二）立足語(yǔ)文教材，拓展閱讀課堂

在語(yǔ)文教材中出現(xiàn)的文章都是經(jīng)過(guò)專家層層把關(guān)挑選出來(lái)的，具有極高的人文性和工具性，能夠有效提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力，進(jìn)一步培養(yǎng)其良好的人文素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，利用語(yǔ)文教材對(duì)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和積累，通過(guò)群文閱讀的形式，讓同學(xué)們進(jìn)一步對(duì)相關(guān)內(nèi)容的文章進(jìn)行深入探究，擴(kuò)寬語(yǔ)文閱讀教學(xué)的廣度，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于同一類型文章的閱讀敏感度。進(jìn)行模塊化的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，將教材與拓展閱讀資料中相同類型的文章歸類整理，進(jìn)一步與核心素養(yǎng)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生通過(guò)不斷的閱讀學(xué)習(xí)，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)目的。例如在七年級(jí)上冊(cè)《從百草園到三味書(shū)屋》一課中，將《城南舊事》《祝福》《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》的文章相關(guān)聯(lián)，并探究其中的異同之處。在群文閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于相關(guān)文章中意義深遠(yuǎn)的語(yǔ)句、段落進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和掌握，探究相關(guān)語(yǔ)句在課文中表達(dá)的情感和內(nèi)涵，并分析這些語(yǔ)句在文章結(jié)構(gòu)中起到的作用，進(jìn)一步提高閱讀課堂的質(zhì)量和水平。

（三）合理教學(xué)方式，引發(fā)主動(dòng)思考

在新課改的教學(xué)背景下，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式已經(jīng)逐漸被淘汰，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)合作式、探究式的教學(xué)方法和教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，才能夠有效調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，利于提高課堂效率。運(yùn)用探究式的方法開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓同學(xué)們帶著疑惑和問(wèn)題進(jìn)行文章的閱讀和探究，不僅能夠有效提高文章閱讀的效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文思維和閱讀探究能力。首先，在進(jìn)行文章閱讀時(shí)，可以先對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，分析文章的標(biāo)題猜測(cè)文章的主題，分析文章的段落數(shù)猜測(cè)文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容。利用總覽閱讀的方法進(jìn)行淺顯的分析，能夠有效地引入接下來(lái)的對(duì)比閱讀、討論閱讀、拓展閱讀、優(yōu)化閱讀等方法。引導(dǎo)同學(xué)們掌握正確的閱讀方法，通過(guò)默讀、略讀、精讀、細(xì)讀等方式，將一篇課文讀完、讀懂、讀透，能夠在閱讀的過(guò)程中與作者進(jìn)行跨時(shí)空的對(duì)話和交流，深化學(xué)生的語(yǔ)文思想和閱讀素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，只有達(dá)到了基本的閱讀量，才能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展良好的核心素養(yǎng)。

（四）布置課后任務(wù)，拓展閱讀課堂

在閱讀教學(xué)的過(guò)程中引入核心素養(yǎng)，潛移默化地培養(yǎng)同學(xué)們良好的合作精神和協(xié)調(diào)能力，引導(dǎo)學(xué)生用辯證的眼光去看待事物的發(fā)展，從而發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的變化規(guī)律。在信息化飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，初中語(yǔ)文閱讀課堂不再受困于班級(jí)之內(nèi)，而是走出課堂，與社會(huì)實(shí)際生活有機(jī)聯(lián)系到一起，強(qiáng)調(diào)社會(huì)體驗(yàn)的過(guò)程，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。合理布置課后任務(wù)，在課堂閱讀結(jié)束之前進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的深入挖掘和探討，讓同學(xué)們帶著對(duì)課文的疑惑走入現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中。通過(guò)深入體驗(yàn)實(shí)際生活，理解相關(guān)作品的創(chuàng)作情感和思想內(nèi)涵，進(jìn)一步深入理解作者的創(chuàng)作意圖和創(chuàng)作情感。利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備延展傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂，使同學(xué)們隨時(shí)隨地沉浸在語(yǔ)文閱讀的海洋當(dāng)中，通過(guò)長(zhǎng)期的引導(dǎo)和滲透，自然而然地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，能夠有效夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，掌握正確的語(yǔ)言運(yùn)用能力和寫(xiě)作能力。在閱讀教學(xué)中融入核心素養(yǎng)，在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高學(xué)生的道德水平和綜合素養(yǎng)，有效促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施和發(fā)展。

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• 作者簡(jiǎn)介：盧曉陽(yáng)，女，1977 年生，浙江諸暨人，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文課堂教學(xué)，寫(xiě)作等。