小學語文教學中培育學生對傳統(tǒng)文化的親切感

【摘要】小學階段的語文教育，對于學生未來的學習和發(fā)展具有非常重要的積極作用，其中，培養(yǎng)學生對于我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的親切感是教學的重點內容。因此，小學語文教師在實際的教學過程中，在幫助學生獲取語文知識的同時，還要積極培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的理解能力，主動創(chuàng)新自身的教學方式，提升學生對于傳統(tǒng)文化的親切感。而小學語文教學擔負著“教書立人”的教育職責，因此教師在教學過程中應通過更加有趣而藝術化的教學手段，來滲透和融入中國傳統(tǒng)文化的教學，這樣能使學生更為正確地看待語文學科的學習，還能為學生今后的發(fā)展奠定扎實的基礎。

【關鍵詞】小學語文;親切感;傳統(tǒng)文化

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）19-049-02

【本文著錄格式】陳磊.小學語文教學中培育學生對傳統(tǒng)文化的親切感[J].課外語文，2021，20（19）：49-50.

引言

據相關教育指導文件提出，小學階段對傳統(tǒng)文化的教育不要求層次的深入，只需建立學生對傳統(tǒng)文化的興趣，培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的情感即可，對于小學生的語文教學還是要以啟蒙和基礎教學為主要教學內容。在小學階段就致力于培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的親切感，對于學生的發(fā)展和人格樹立都有著極其重要的引導作用，在小學啟蒙階段就要使其受到良好的文化熏陶。在中國上千年悠久的民族文化歷史之中，不乏愛國英雄、忠孝名人等文化故事的傳承，需要通過對學生的教育教學得以傳承。

一、小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的親切感

為了能夠有效培養(yǎng)學生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的親切感，小學的語文教學是主要的培養(yǎng)方式之一，小學語文教師在進行課堂教學時，最重要的是做好自身的教學活動，在教學內容和活動中積極貫徹傳統(tǒng)文化的親切感。首先，可以在教室中設置與傳統(tǒng)文化相關的教學區(qū)域，一般來說，小學教室角落是進行教學活動的地點之一。教師可以組織部分學生在教室的一角粘貼與優(yōu)秀文化有關的名人趣事，通過展示文字或者圖片的方式，可以讓學生在教室學習期間，方便感受和學習名人故事中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對于小學語文教師來說，間接引導學生對展示的故事進行閱讀和理解，是培養(yǎng)學生對優(yōu)秀文化親切感的主要方式。除了通過教學活動，教師還可以在實際的教學過程中，提前做好備課工作，為了能夠在教學中起到傳播傳統(tǒng)文化的作用，教師在備課時要適當地引入現(xiàn)代信息化教學方式，將與傳統(tǒng)文化相關的教學視頻和圖片，制作幻燈片、文檔等，在授課過程中，教師要學會靈活運用教材內容，及時有效地結合多媒體技術，將傳統(tǒng)文化在教學過程中傳遞給學生，幫助學生在潛移默化中培養(yǎng)自身對傳統(tǒng)文化的親切感。通過這種方式，不僅能夠有效培養(yǎng)學生的親切感，利用視頻或者教學圖片，還能有效提升學生對文化的學習興趣，促進學生更加積極地參與到實際的教學中去。不僅如此，在新課標的要求下，小學語文教材中的文章大多涉及許多對美麗景觀的欣賞、傳播尊敬師長的美德以及對團結意識的促進等，這些教材內容都是基于現(xiàn)代小學生的思想認知水平，通過對這些內容的學習，能夠對小學生產生倫理道德等方面的引導和啟示，從而提升對優(yōu)秀文化的親切感。

二、讓學生在課外實踐活動的過程中體會傳統(tǒng)文化的內涵

對小學生進行優(yōu)秀文化親切感的培養(yǎng)，是要在教學中逐漸引導學生學習正能量，讓學生在學習中感受傳統(tǒng)文化的熏陶，幫助學生陶冶自己的品格。想要達到這一點，不能只依靠教學內容中的傳統(tǒng)文化的傳播，小學語文教師還要注重課外活動對學生親切感的培養(yǎng)，充分利用學生的課余時間，鼓勵學生在課余時間積極主動地學習與文化相關的歷史故事，必要時，教師可以采取競賽等活動方式。例如，采取背誦、朗誦或者自我感悟發(fā)言等方式，來激勵學生主動親近優(yōu)秀文化，從而幫助學生形成健康的人生觀和價值觀。在現(xiàn)在的教學中，大部分年級都會定期組織舉行主題班會，小學語文教師可以利用主題班會來講解有趣的文化故事，在這個過程中，也可以鼓勵學生主動發(fā)言，自我展示，分享已知的文化故事，從而推動優(yōu)秀文化在教學中的有效傳播。為了激勵學生更加主動地展示自我，擴展學生的知識視野，教師還可以對學生的表現(xiàn)進行公平評價，使學生在教師的不斷鼓勵下，逐漸增長自信心，從容促進學生文化素養(yǎng)的提升。教師通過這種課外活動的教學方式，能夠提升學生對傳統(tǒng)文化親切感，但是，單一的傳統(tǒng)文化教學活動并不能有效發(fā)揮優(yōu)秀文化對學生的促進作用。教師還要注重優(yōu)化自身的教學方式，不斷學習和改變自身的教學觀念，學會與時俱進，積極地為學生組織課外實踐活動，在更大范圍的教學活動中，感受傳統(tǒng)文化的意義。

三、在識字教學中培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的興趣

（一）漢字本身蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化內涵

漢字從造字術的思想淵源來看，本就蘊含著豐富的中國傳統(tǒng)文化思想、觀念以及社會習俗等內涵。因此小學語文任課老師在進行學生的識字教學時，要同時滲透及融入對漢字字形及字義中體現(xiàn)出的中國傳統(tǒng)文化的教育教學。首先，從漢字的字形來看，有上下結構、左右結構等，但不管是什么結構的漢字，它們都有一個共同的特點，那就是“方正”，也因此漢字又被稱為“方塊字”，體現(xiàn)了中國人自古以來所尊崇的穩(wěn)重方正的為人之道。其次，漢字從其字義來看也蘊含著古人鮮明的智慧，如“明”字，左為“日”，右為“月”，日代表太陽，月代表月亮，合在一起義為光明。

（二）結合漢字特點激發(fā)學生學習興趣

漢字不同于西方語言中簡單的字母排列組合，它是一種充滿著文化內涵和人情味的文字系統(tǒng)，基于這種文字特點，任課老師應巧妙結合教學手段，激發(fā)學生對傳統(tǒng)漢字文化的興趣。舉例來說，漢字“辛”和“幸”在字形來看十分相似，學生在學習過程中極易混淆，老師可據此編成順口溜“辛苦一點，幸福十分”來強調“辛”字頭上是一個點，而“幸”字頭上是一個十;同時還可以教導學生“只有辛苦付出勞動，才能夠獲得幸福生活”的傳統(tǒng)文化精神?？傊谧R字的教學過程之中任課老師應充分滲透傳統(tǒng)文化的思想內涵，使學生建立起對傳統(tǒng)文化的情感連接，感受到漢字的文化魅力，從而激發(fā)學生的學習興趣和熱情。

四、在古詩詞和傳統(tǒng)語言藝術中建立學生對傳統(tǒng)文化的情感

（一）古詩詞和傳統(tǒng)語言藝術教學對學生進行道德培養(yǎng)

語文教學，尤其是啟蒙過程中的語文教學，除了基本的識文斷字的教學外，更重要的是對學生“立身立人”的品格道德教育。而古詩詞和傳統(tǒng)語言藝術就是對學生進行品格道德教化的很好的媒介和載體。古詩詞和很多傳統(tǒng)的語言文化藝術都是出自文人大家之手，意在“勸人向善叫人方”的教化意義，如愛國精神、忠孝精神等等。首先拿古詩詞舉例，“少壯不努力，老大徒傷悲”的《長歌行》，就教育學生珍惜時間、努力學習;其次，傳統(tǒng)語言藝術中的歇后語，如“棋盤上的卒子——只能進，不能退”這句歇后語就教育學生在進行一項活動或學習計劃時，只要開始了就要堅持到底、不能放棄。還有很多朗朗上口的對聯(lián)，如“德從寬處積，福向儉中求”則意在教育學生寬容和節(jié)儉的人格品質。因此，任課老師可以通過這種滲透教學，使傳統(tǒng)文化深入到學生的學習及生活中去。

（二）古詩詞和傳統(tǒng)語言藝術教學對學生學習能力的開發(fā)

小學階段的學生正處于學習能力的開發(fā)時期，通過科學合理的教學手段，可以刺激學生在古詩詞和傳統(tǒng)語言藝術的學習時，增進記憶能力和學習觀察能力的開發(fā)。在教學過程之中，想讓學生無形之中達到對詩詞和傳統(tǒng)語言藝術的記憶，就要結合語言實際意境，使學生生動形象地感受到語言文字的巨大魅力，并從中激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的興趣和熱情。舉例來說，在古詩詞《江南春》的教學過程中，任課老師就可以在課堂上引導學生一起畫出詩中所描寫的江水、山郭、酒旗、寺廟、樓臺等，使學生真切地感受到詩詞所呈現(xiàn)的美麗畫卷，產生真實的心理感受和意境暢想，從而通過建立學生對傳統(tǒng)詩詞語言的喜愛激發(fā)其對于傳統(tǒng)文化的熱情。

五、總結

通過以上分析可知，中國傳統(tǒng)文化中蘊含著先輩們世代傳承的為人處世和修身養(yǎng)德的教化意義，對于學生未來的終身發(fā)展和學習都起著極為重要的作用，幫助學生增強審美能力和鑒賞能力，提高學生的思想道德修養(yǎng)。對于小學階段的語文教學來說，教師在教授課程的過程中，啟蒙學生對繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責任感和親切感，是提升自身教學效果的主要方式之一。所以，小學語文教師要注重提升自身的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，優(yōu)化自身的教學技能，在順應現(xiàn)代化發(fā)展教育教學中，不斷地培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的親切感，從而有效推動教學進程的發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介：陳磊，男，1966年生，甘肅天水人，大專，中小學一級教師，長期從事小學語文教學工作。