人工智能視閾下職業(yè)教育“以生為本”理念探析

何碧漪 何濤 李青海

摘? ?要：在人工智能、信息技術(shù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動能的共同驅(qū)動下，我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)、生活方式必將發(fā)生新的變化。而以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的職業(yè)教育必須主動適應(yīng)，積極求變，以社會需求為導(dǎo)向，遵循“以生為本”的理念，通過教育教學(xué)改革，著力提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。文章基于人工智能、職業(yè)教育和人才需求的邏輯關(guān)系視角，從教育生態(tài)環(huán)境和教育模式層面分析了職業(yè)教育發(fā)展的升級表征，重點就人工智能視閾下職業(yè)教育“以生為本”理念的實現(xiàn)路徑進(jìn)行了探析。

關(guān)鍵詞：人工智能;職業(yè)教育;升級表征;以生為本;理念與路徑

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2021）13-0046-04

一、引言

2016年，機器人Alpha Go在與世界級優(yōu)秀圍棋選手的較量中獲勝，掀起了人工智能在全球范圍內(nèi)的新熱潮，并在經(jīng)濟(jì)、教育、醫(yī)療、交通等領(lǐng)域如雨后春筍般，表現(xiàn)出蓬勃的生命力。[1] 2017年7月，國務(wù)院發(fā)布了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，明確提出“到2030年，人工智能理論、技術(shù)與應(yīng)用總體達(dá)到世界領(lǐng)先水平，成為世界主要人工智能創(chuàng)新中心，智能經(jīng)濟(jì)、智能社會取得明顯成效，為躋身創(chuàng)新型國家前列和經(jīng)濟(jì)強國奠定重要基礎(chǔ)”。[2]習(xí)近平總書記在致2018年世界人工智能大會的賀信中指出：“新一代人工智能正在全球范圍內(nèi)蓬勃興起，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展注入了新動能，正在深刻改變?nèi)藗兊纳a(chǎn)生活方式”。人工智能在我國得到高度重視，其發(fā)展已成為國家戰(zhàn)略，且也引起學(xué)界、業(yè)界的高度重視。人工智能發(fā)展是以相關(guān)人才為支撐的，而職業(yè)教育承擔(dān)著為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)性人才的艱巨任務(wù)。因此，在人工智能視閾下，探究職業(yè)教育“以生為本”理念，培養(yǎng)適應(yīng)人工智能發(fā)展需要的技術(shù)人才，是當(dāng)下職業(yè)教育面臨的重要課題。

二、人工智能視閾下職業(yè)教育“以生為本”的邏輯關(guān)系

1.人工智能視閾下人才需求的邏輯起點

從學(xué)科角度來講，人工智能是為用于模擬、延伸和擴(kuò)展人類智能的理論、方法、技術(shù)與應(yīng)用而研究和開發(fā)的一門新技術(shù)科學(xué)[3]。通俗來說，人工智能是以先進(jìn)技術(shù)和理論為手段，讓機器如同人一樣行動和思考。一方面，人工智能為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，就業(yè)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)生活方式、職業(yè)教育等的變革提供了強大推動力和內(nèi)在需求;另一方面，這些變化在一定意義上助推人工智能的更高水平發(fā)展，兩者形成相互推動的螺旋式上升態(tài)勢。其邏輯關(guān)系如圖1所示。

（1）人工智能技術(shù)促使就業(yè)結(jié)構(gòu)變革

理論上來講，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革對經(jīng)濟(jì)增長的影響，本質(zhì)上是新生產(chǎn)要素組合替代舊生產(chǎn)要素組合、新生產(chǎn)方式替代舊生產(chǎn)方式、新動能替代舊動能的“創(chuàng)造性毀滅”過程。隨著人工智能技術(shù)的大量應(yīng)用，勞動力需求發(fā)生新的變化，部分舊的職業(yè)崗位將遭淘汰，新的崗位得以創(chuàng)造出現(xiàn)，就業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生新的變化。例如：20世紀(jì)末的美國由于自動化的發(fā)展，導(dǎo)致中等技能工作逐漸被機器取代，之后，人工智能的出現(xiàn)使不少企業(yè)實現(xiàn)生產(chǎn)智能化，“無人車間”紛紛出現(xiàn)，勞動力極大解放。2017 年，知名信息技術(shù)研究和分析機構(gòu)Gartner 公司發(fā)布的研究報告顯示[4]，到2020 年，人工智能將消滅180 萬個傳統(tǒng)的低層次就業(yè)崗位，同時也將帶來230 萬個更高層次的新就業(yè)崗位;到2025 年，人工智能創(chuàng)造的就業(yè)崗位凈增量將達(dá)到200 萬個。例如，用自動取款機取代銀行柜員服務(wù)使得銀行用工成本降低，效率提高，也衍生出更多更滿足客戶需要的新中間服務(wù)業(yè)務(wù);還有當(dāng)前已被行業(yè)認(rèn)可的“語音識別工程師”“人工智能產(chǎn)品經(jīng)理”等等。由此可見，不管是“舊崗位”的升級、轉(zhuǎn)型，還是新崗位的產(chǎn)生，都對未來職業(yè)教育方向和人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的要求。

（2）人工智能技術(shù)使得“智慧民生”成為發(fā)展方向

“智能+生產(chǎn)”推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級，與此同時“智能+生活”方便快捷，日常生活服務(wù)中隨處可見，正日益滿足著人們對美好生活的向往與追求，不斷改善著民生福祉。當(dāng)前，人工智能快速發(fā)展，已經(jīng)深入到社會經(jīng)濟(jì)各個領(lǐng)域，如城市交通、建筑規(guī)劃、醫(yī)療設(shè)備、智慧政務(wù)、智慧校園等，呈現(xiàn)出向多元化、多目標(biāo)領(lǐng)域發(fā)展的蓬勃態(tài)勢。

（3）人工智能技術(shù)驅(qū)動職業(yè)教育改革

人類歷史上的每一次技術(shù)革新，都對教育發(fā)展產(chǎn)生新的要求與推動。例如，從排版印刷術(shù)、電子計算機到多媒體設(shè)備發(fā)展，必然引起學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)情境的更替變化。人工智能技術(shù)的發(fā)展，也使得以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的高職院校，其發(fā)展贏得了新的機遇，同時也確有調(diào)整應(yīng)對的需要。一方面高職院校的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容必須緊跟智能化發(fā)展需要，適時調(diào)整，積極應(yīng)對;另一方面，人工智能也為職業(yè)教育提供了優(yōu)秀教學(xué)資源和平臺，創(chuàng)造了更先進(jìn)的現(xiàn)實與虛擬教學(xué)環(huán)境，“天空教室”“智慧校園”“智慧教育”等紛紛出現(xiàn)，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)與智能化發(fā)展的“無縫對接”。試想如果沒有人工智能和現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐，2020年“疫情”期間的“停課不停學(xué)”“線上教學(xué)”只能是“紙上談兵”，無法實施。

2.人工智能視閾下教育的應(yīng)然之態(tài)

伴隨著人工智能發(fā)展帶來的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)需求、民生需要的變化，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求不只是有學(xué)識、懂技術(shù)，更為重要的是要具備人工智能思維。誠然，人工智能的計算速度和范疇遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過人類的大腦，但是人工智能起源于人類，在創(chuàng)造力、抽象思維能力、協(xié)調(diào)能力、合作能力、藝術(shù)表現(xiàn)力上遠(yuǎn)不及人類。這就意味著，借助人工智能發(fā)展生產(chǎn)力、提高生活質(zhì)量、提升教育水平的同時，對人才需求有了更新更高的要求。首先，在人工智能時代，需要具備人工智能思維模式及相應(yīng)的執(zhí)行力。借助人工智能發(fā)展生產(chǎn)、提升效率的同時，與人工智能產(chǎn)物協(xié)同合作、友好交流顯得尤為重要。其次，具備創(chuàng)造力和實踐能力的人才更能將傳統(tǒng)技術(shù)與人工智能技術(shù)融合，這樣的人才在新時代更受到歡迎。最后，復(fù)合型人才既可以是產(chǎn)品設(shè)計研發(fā)者，也可以是生產(chǎn)經(jīng)營管理者，他們既能掌握企業(yè)的核心生產(chǎn)要素，又具備較強的溝通協(xié)調(diào)管理能力，在企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營管理中承擔(dān)著重要角色。

人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)是教育活動的出發(fā)點和最終歸宿。社會對人才需求的升級，倒逼職業(yè)教育變革。在人工智能技術(shù)日益發(fā)展和普及的現(xiàn)實情況下，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主的職業(yè)教育需要積極應(yīng)對，深入思考，及時變革，調(diào)整優(yōu)化人才的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標(biāo)，著力打造能夠勝任人工智能技術(shù)發(fā)展需要的新型技能人才[5]。與基礎(chǔ)教育和成人教育相比較，職業(yè)教育要堅持“以生為本”的理念，以學(xué)生為主體，切實發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性;要理論與實踐結(jié)合，注重技術(shù)技能培養(yǎng)，著力提高動手實踐能力，將學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、實踐動手能力的跨界復(fù)合型人才。

三、職業(yè)教育“以生為本”在人工智能時代的新樣態(tài)

1.職業(yè)教育生態(tài)環(huán)境的發(fā)展和創(chuàng)新

（1）職業(yè)教育理念從“傳統(tǒng)教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤艾F(xiàn)代教育”

傳統(tǒng)教育以教師為主體，教師在教育過程處于主導(dǎo)地位。無論是教育活動中的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境，還是教育管理、教育實施，大多從教師角度進(jìn)行考量安排，把教師放在首位。而在人工智能時代，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的產(chǎn)業(yè)技能型人才需求呈現(xiàn)“井噴”現(xiàn)象，因此現(xiàn)代職業(yè)教育就必須從傳統(tǒng)的“教師為主體”轉(zhuǎn)向“學(xué)生為主體”，樹立以學(xué)生為中心、“以生為本”理念，用全新教育視角和理念重新定位現(xiàn)代職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生“成長成才成人”搭建職業(yè)教育的“直通車”和“蓄水池”。

（2）職業(yè)教育生態(tài)環(huán)境從“固定場所”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸腔鄱鄻踊?/p>

在學(xué)生管理方面，借助人工智能系統(tǒng)采集學(xué)生行為、情緒、學(xué)習(xí)信息，借用大數(shù)據(jù)跟蹤分析其表現(xiàn)狀態(tài)，結(jié)合生活狀態(tài)和心理狀態(tài)，為學(xué)生發(fā)展設(shè)計更為合理的“個性化”方案。同時，通過人工智能打造“平安校園”，極大程度地保障學(xué)生安全，為學(xué)生成長提供安全性保障。人工智能讓學(xué)校的生活、工作、管理更加智能化、信息化，管理人員從繁雜重復(fù)事務(wù)中得以解放，可以把更多精力投入到“以學(xué)生為中心”的教育和管理服務(wù)中，為學(xué)生成長成才提供可視化技術(shù)支撐和環(huán)境浸潤沃土。

（3）內(nèi)聯(lián)與外延并行，積極開展產(chǎn)學(xué)研合作

一方面，在人工智能技術(shù)的支持下，社會上的教育機構(gòu)與學(xué)校教育要素緊密融合，集教育與技術(shù)于一體開發(fā)智能教育產(chǎn)品，可以極大滿足學(xué)生在線學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的需要，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的新鮮感、刺激感。另一方面，借助人工智能大數(shù)據(jù)，校校、校企間積極協(xié)作，共同搭建資源共享平臺，發(fā)布學(xué)校內(nèi)部科研成果和企業(yè)科技需求信息，使得學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與企業(yè)之間緊密結(jié)合，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)時代的新型教育生態(tài)環(huán)境，成為教育向外開放的接口[6]，進(jìn)而促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化和資源信息共享，實現(xiàn)合作共贏與教育服務(wù)社會的功能。

2.教育教學(xué)的轉(zhuǎn)型和升級

（1）教學(xué)環(huán)境升級，“因材施教”得以體現(xiàn)

職業(yè)教育家黃炎培先生在關(guān)于職業(yè)教育目的論述中曾提出：“謀個性之發(fā)展，為個人謀生之準(zhǔn)備，為個人服務(wù)社會之準(zhǔn)備”[7]。這就意味著，職業(yè)教育不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生技能和技術(shù)的教育，更注重學(xué)生的自主性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，尊重和承認(rèn)個性，鼓勵個性化發(fā)展與彰顯。否則，就無從談?wù)摗耙陨鸀楸尽?，也就無法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生個性養(yǎng)成和個性化發(fā)展。人工智能的發(fā)展，衍生出大批智能計算機輔助教學(xué)系統(tǒng)、協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)等產(chǎn)品。這些系統(tǒng)以人工智能技術(shù)為基礎(chǔ)，分析研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果，通過學(xué)習(xí)分析進(jìn)行量化考量，并為學(xué)生提供學(xué)習(xí)反饋，這也為適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供了可能性。智能化時代，學(xué)生獲取知識的途徑不再局限于固定場所和傳統(tǒng)的知識傳授模式。人工智能可以使學(xué)生根據(jù)自己的時間安排及學(xué)習(xí)興趣，賦予其自主學(xué)習(xí)的選擇權(quán)，促使學(xué)生進(jìn)入了泛在學(xué)習(xí)[8]的時代，學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)媒介體的轉(zhuǎn)變，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新技術(shù)、新知識的興趣，培養(yǎng)獨立思考的能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，練就創(chuàng)新素養(yǎng)，從知識消費者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R創(chuàng)造者，從“學(xué)生適應(yīng)學(xué)?！弊?yōu)椤皩W(xué)校適應(yīng)學(xué)生”，最終使得不管是專才還是全才，都可在社會上釋放自身實際的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（2）教學(xué)模式向智慧化、交互式轉(zhuǎn)變

信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)了教育資源共享，傳統(tǒng)封閉式的教育格局終被打破。具有較強臨場感和交互性的學(xué)習(xí)環(huán)境被設(shè)計和開發(fā)出來，“線上線下”、相互交流代替了“填鴨式”“滿堂灌”被動學(xué)習(xí)模式?；诓煌愋蛯W(xué)習(xí)者對環(huán)境的實際需要，通過多維度、多變量的真實學(xué)習(xí)環(huán)境模擬，構(gòu)建個性化元素以供不同學(xué)習(xí)者選擇。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槭谡n過程的共享、質(zhì)疑、辯論、交流、實踐、驗證等復(fù)合型師生學(xué)習(xí)共同體。例如：借助當(dāng)下炙手可熱的VR、AR技術(shù)，可以讓學(xué)生模擬了解社會不同行業(yè)領(lǐng)域的生產(chǎn)運營情景，學(xué)生在模擬環(huán)境下，進(jìn)行感知，提出疑問，通過實踐進(jìn)行驗證。虛擬場景的情景訓(xùn)練使學(xué)生真實了解企業(yè)需要，學(xué)生可以結(jié)合自身的短板進(jìn)行校內(nèi)彌補，從而夯實走向社會的基本能力與素養(yǎng)。新型教學(xué)模式的新穎、刺激，激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲，提高了學(xué)習(xí)熱情，滿足了學(xué)生特定情境下的知識需求。同時，在人工智能背景下，教學(xué)也由“批量化”“ 統(tǒng)一化”傳授轉(zhuǎn)為因材施教、分層定制，內(nèi)容更多，信息更加包容，更有助于學(xué)生了解個體差異、興趣與愛好，從而匹配更適合自己的課程，讓教育從“補短”走向“揚長”。

四、人工智能時代職業(yè)教育“以生為本”的實現(xiàn)路徑

1.加強職業(yè)教育理論研究

職業(yè)教育的本質(zhì)在于滿足個體就業(yè)需求與產(chǎn)業(yè)崗位需要。在當(dāng)前信息化、人工智能化融合發(fā)展的階段，人工智能條件下的職業(yè)教育理論尚需不斷完善與充實，特別是學(xué)科交叉、學(xué)科融合，在職業(yè)教育中仍為短板。為促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，黨的十八屆三中全會做出了“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)”的戰(zhàn)略部署，2019年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）。因此，作為職業(yè)教育工作者，轉(zhuǎn)變職業(yè)教育觀念，圍繞人工智能背景深入研究職業(yè)教育理論顯得尤為重要。

首先，要轉(zhuǎn)變觀念，樹立“以生為本”思想?，F(xiàn)代職業(yè)教育中，要將學(xué)生視為教育主體，堅持“以生為本”，不斷尋求和探索滿足學(xué)生意愿、符合學(xué)生個性、能夠激發(fā)學(xué)生潛能的教學(xué)理念和模式。學(xué)生培養(yǎng)堅持“以生為本”就是要特別關(guān)注學(xué)生的潛能，提倡人格化、人性化的教育和管理，實現(xiàn)教育促進(jìn)人的全面發(fā)展和促進(jìn)社會進(jìn)步的使命。

其次，強化職業(yè)教育研究，夯實發(fā)展理論基礎(chǔ)。結(jié)合當(dāng)前人工智能技術(shù)熱點需要，職業(yè)教育要重點研究人工智能時代，人才培養(yǎng)的新理念、新方法、新模式等，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，強化職業(yè)教育特點，在承認(rèn)學(xué)生間差異和尊重個性的前提下，迎合時代需求，實施“高新人才”工程，重點培養(yǎng)適應(yīng)人工智能發(fā)展的高級技能人才。作為高職院校，要緊扣人工智能時代步伐，打通職業(yè)教育內(nèi)外部通道，統(tǒng)籌職前教育與職后教育，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)相互銜接溝通，構(gòu)建多元立交的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，根據(jù)不同職業(yè)需求設(shè)計不同的教育方案，使得學(xué)生按照自己的興趣和需要，進(jìn)入不同領(lǐng)域、選擇不同層次來安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

最后，結(jié)合產(chǎn)業(yè)行業(yè)需要，使與人工智能有關(guān)的專業(yè)“熱”起來。人工智能是現(xiàn)代科技的前沿，而根據(jù)筆者的調(diào)研，有關(guān)人工智能的專業(yè)在部分高職院校依然沒有“熱”起來，顯然有悖以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主的高職院校定位。因此，高職院校必須根據(jù)自身優(yōu)勢和行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，及時將人工智能融入專業(yè)和學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展中，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對人工智能發(fā)展需要的能力和素養(yǎng)。

2.大力發(fā)展智能教育

智能教育不同于以往傳統(tǒng)、固定、標(biāo)準(zhǔn)式的教育模式，它是一種以學(xué)生為中心，通過建立智能、快速、全面的教育分析系統(tǒng)，來提供精準(zhǔn)推送教育服務(wù)，實現(xiàn)教育定制化和終身化的教育學(xué)習(xí)系統(tǒng)。智能教育在“以生為本”理念上的體現(xiàn)主要表現(xiàn)為：尊重個體發(fā)展、引導(dǎo)主動學(xué)習(xí)、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。因此，實施智能化教育，需要從以下三個方面著手：

首先，智能教育需借助人工智能大數(shù)據(jù)，分析群體特征及個體特點，依據(jù)學(xué)生差異，結(jié)合學(xué)生積極性、主動性和創(chuàng)造性，尊重學(xué)生實際需求，強化自主學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化和改革人才培養(yǎng)模式及內(nèi)容，改變以往單一、程序化的教育模式，加強學(xué)生的個性化培養(yǎng)。

其次，智能教育是“以生為本”教育理念的體現(xiàn)。實際教育中，就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮其在自身發(fā)展和成長過程中的自覺性、能動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，獲得自主發(fā)展。發(fā)展智能教育，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與興趣愛好，從而進(jìn)行匹配和挖掘適應(yīng)自主學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展需要的學(xué)習(xí)產(chǎn)品。人工智能帶來新型教學(xué)產(chǎn)品，因而更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生在活潑、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)成長，從而構(gòu)建起一個新型的智能化教育生態(tài)。

最后，適應(yīng)智能教育，積極構(gòu)建“終身學(xué)習(xí)”體系。“終身學(xué)習(xí)”是以實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展為終極目標(biāo)的，是“以生為本”的當(dāng)下體現(xiàn)?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，就是要教學(xué)習(xí)方法，拓展學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生打破人機互動的局限，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)造能力，最大限度地挖掘?qū)W生潛力。因此，積極推進(jìn)智能教育，是實現(xiàn)“以生為本”重要實現(xiàn)手段。

3.創(chuàng)造開放共享的教育環(huán)境

創(chuàng)造開放共享的教育環(huán)境，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要，是實現(xiàn)“以生為本”教育理念的重要方式。一方面，區(qū)別于以往封閉、固定的教育資源庫，借助人工智能技術(shù)，通過對學(xué)生行為數(shù)據(jù)的分析和挖掘，定制可自行跟蹤并及時更新的跨庫融合資源共享平臺。資源共享環(huán)境不局限于單個院校，而是各個兄弟院校共同參與建設(shè)的教育資源共享平臺，這樣的資源共享平臺打破教育資源在學(xué)校、學(xué)生、社會之間“信息孤島”的現(xiàn)象。要以人工智能為媒介，以學(xué)生需求和個性發(fā)展為前提，自動尋找關(guān)聯(lián)、融合合適的學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)資源與人的恰當(dāng)匹配。另一方面，以市場為導(dǎo)向，積極探索人工智能人才的聯(lián)合培養(yǎng)。各個學(xué)校、企業(yè)的人工智能資源各有不同，各有優(yōu)勢，通過校企合作、校校聯(lián)盟，打破校與校、企業(yè)與學(xué)校之間人工智能人才培養(yǎng)的“藩籬”，取長補短，通過產(chǎn)學(xué)研合作、“訂單式”培養(yǎng)、聯(lián)合培養(yǎng)、學(xué)分互認(rèn)等舉措，培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人工智能人才。

4.加強應(yīng)用效果評估

人工智能下的教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)效果能否適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，能否契合行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，能否經(jīng)得住社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的檢驗，取決于應(yīng)用效果得評估。評估就是要體現(xiàn)以評促建、以評促改、評建結(jié)合、重在建設(shè)的原則。評估專家成員應(yīng)該由人工智能的研究機構(gòu)、科研院校及第三方機構(gòu)組成，確保評估專業(yè)化、科學(xué)化，以實現(xiàn)以評促建、重在建設(shè)的目標(biāo)。

一方面，通過建立評估機制，確立合理的指標(biāo)體系。評估中通過系統(tǒng)搜集，調(diào)查人工智能時代下的教育信息化，經(jīng)過系統(tǒng)性解釋分析，對人工智能環(huán)境下衍生的教育模式和產(chǎn)品進(jìn)行全面與公平的評價。同時通過信息反饋促使相關(guān)專業(yè)及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化教育教學(xué)模式，促進(jìn)教育改革及教育水平提高。另一方面，評估指標(biāo)體系要全面充分，體現(xiàn)“以生為本”的理念，檢驗人工智能時代“以生為本”教育理念的實踐及其成效，評估需要對以人工智能為平臺的教育產(chǎn)品應(yīng)用情況進(jìn)行重點分析，確保找準(zhǔn)實踐難點和痛點，促進(jìn)學(xué)校相關(guān)部門不斷改革與完善，最終確保教育改革成效和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

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（編輯：王曉明）