小學(xué)生課外閱讀中如何滲透群文閱讀

【摘要】近年來我國在教學(xué)不斷改革背景下提出了群文閱讀，該種閱讀模式不僅有助于促進(jìn)小學(xué)生思維發(fā)展，同時(shí)也可以增加學(xué)生閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，為此本文就在借助小學(xué)生課外閱讀的基礎(chǔ)上，提出幾點(diǎn)滲透群文閱讀的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;課外閱讀;群文閱讀

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）19-015-02

【本文著錄格式】賀國萍.小學(xué)生課外閱讀中如何滲透群文閱讀[J].課外語文，2021，20（19）：15-16.

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的起步階段，該階段的閱讀教學(xué)直接影響著學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，群文閱讀是我國近年來在不斷突破狀態(tài)下提出的閱讀教學(xué)模式，在小學(xué)課外閱讀中合理實(shí)現(xiàn)群文閱讀具有提升學(xué)生能力、激發(fā)學(xué)生興趣的良好作用，可見合理進(jìn)行群文閱讀是有必要的。

一、借助課外閱讀，明確群文閱讀選文路徑

群文閱讀本身就是指教師在與學(xué)生共建一個(gè)議題的基礎(chǔ)上，在不斷達(dá)成共識(shí)的狀態(tài)下，進(jìn)行多文本閱讀的教學(xué)過程。因此，前期建立合理的議題是非常關(guān)鍵的，要想保證群文閱讀的方向正確性，小學(xué)語文教師就需要合理借助課外閱讀存在的目的與意義，明確群文閱讀的選文路徑。

要想更好地實(shí)現(xiàn)一篇帶多篇，讓群文閱讀更有價(jià)值，教師在借助課外閱讀來明確群文閱讀選文路徑時(shí)，就需要遵從以下幾方面原則。第一，強(qiáng)調(diào)單元整合的原則。這一原則也就是要求小學(xué)語文教師必須在借助課外閱讀之前要立足于課本知識(shí)，通過將學(xué)生本單元所學(xué)的內(nèi)容作為一個(gè)整體來判斷出課外閱讀的方向，進(jìn)而使得后期群文閱讀的選文路徑更加明確。第二，學(xué)生適應(yīng)性原則。這一原則是指在增加學(xué)生課外閱讀的基礎(chǔ)上，要保證所選擇的課外閱讀內(nèi)容符合當(dāng)前學(xué)生年齡階段，一方面要保證其內(nèi)容有助于學(xué)生身心健康發(fā)展，另一方面也要保證所選擇文章的漢字難度與學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)階段更為匹配。第三，準(zhǔn)確聯(lián)系原則。該原則是指教師在明確學(xué)生當(dāng)前需要達(dá)到的閱讀水平后，確定出給學(xué)生提供的群文閱讀需要與課內(nèi)閱讀在主題、題材、作家、思路等哪方面保持一致，這樣學(xué)生在進(jìn)行后期群文閱讀后，就可以具有更加明確的閱讀方向，同時(shí)對(duì)該類文章有更清晰的閱讀思路。

例如，小學(xué)語文教師在給學(xué)生講解《曹沖稱象》內(nèi)容后，會(huì)給學(xué)生提供與古代故事有關(guān)的課外閱讀，由于小學(xué)生對(duì)古代人與現(xiàn)代人之間的差別十分感興趣，因此學(xué)生會(huì)特別喜歡該類課外閱讀，為了拓寬學(xué)生視野，幫助學(xué)生閱讀到更適合他們的文章，教師就可以結(jié)合自己所提供的課外閱讀以及學(xué)生實(shí)際閱讀情況，幫助學(xué)生明確自己在課后可以選擇哪些文章進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠?qū)崿F(xiàn)多文本閱讀，并且促使學(xué)生在群文閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)古代知識(shí)相關(guān)故事更加了解。

二、基于閱讀目標(biāo)，選準(zhǔn)群文閱讀切入點(diǎn)

群文閱讀的主要作用是輔助課堂教學(xué)，讓學(xué)生可以更好地鞏固課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為此在開展群文閱讀時(shí)，教師就需要基于課堂教學(xué)中的閱讀目標(biāo)，選準(zhǔn)群文閱讀的切入點(diǎn)。一方面，這就要求小學(xué)語文教師透徹分析課內(nèi)閱讀教材，明確閱讀教學(xué)目標(biāo)。例如在給學(xué)生講解與童話有關(guān)的文章時(shí)，教師需要明確本節(jié)課閱讀教學(xué)目標(biāo)為“讓學(xué)生掌握童話故事結(jié)構(gòu)以及寫作方法”，通過構(gòu)建出更為清晰的文章框架，讓學(xué)生可以掌握童話故事的寫作手法。并以此為中心，確定好群文閱讀應(yīng)從讓學(xué)生掌握童話故事寫法這一點(diǎn)入手。在明確閱讀目標(biāo)后，具有更加針對(duì)的教學(xué)方式方法與內(nèi)容。另一方面，小學(xué)語文教師也需要從學(xué)生當(dāng)前學(xué)情入手，分析學(xué)生是否在課內(nèi)閱讀時(shí)達(dá)到了相應(yīng)的閱讀目標(biāo)。若已經(jīng)達(dá)到該目標(biāo)，教師可以在以當(dāng)前目標(biāo)為基礎(chǔ)，適當(dāng)提高目標(biāo)、擴(kuò)充目標(biāo)的基礎(chǔ)上，明確群文閱讀切入點(diǎn)，若未達(dá)到該目標(biāo)，教師則可以結(jié)合學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)降低該目標(biāo)，通過給學(xué)生選擇相對(duì)簡(jiǎn)單，他們能夠入手的群文閱讀內(nèi)容進(jìn)行介入，讓學(xué)生在不斷進(jìn)行深入閱讀的基礎(chǔ)上，擁有更強(qiáng)的語文閱讀能力?？偠灾?，閱讀目標(biāo)本身是不變的，但是小學(xué)語文教師需要根據(jù)學(xué)生情況以及課內(nèi)文章，讓自己在選擇群文閱讀時(shí)更具有靈活性，更滿足當(dāng)前學(xué)生閱讀發(fā)展情況。

例如，小學(xué)語文教師在給學(xué)生講解《母雞》一課后，會(huì)讓學(xué)生通過進(jìn)行其他動(dòng)物課外文章的閱讀來掌握如何描寫動(dòng)物?；谶@一核心閱讀目標(biāo)，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)書籍的閱讀，像《海底世界》《我的野生動(dòng)物朋友》等等，也可以讓學(xué)生圍繞動(dòng)物這一核心主題展開主題性閱讀，其中可以包括好的報(bào)刊、短文、作文等，通過該種方式找準(zhǔn)群文閱讀切入點(diǎn)，使得學(xué)生在該階段可以通過對(duì)相關(guān)文章的閱讀更快速地掌握如何描寫動(dòng)物，最后達(dá)到相應(yīng)的寫作目標(biāo)。

三、以學(xué)生為主體，引導(dǎo)構(gòu)建群文閱讀體系

為了讓課外閱讀資源更加豐富，讓群文閱讀活動(dòng)效果更加明顯，小學(xué)語文教師在借助課外閱讀滲透群文閱讀時(shí)，就需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂的主體，只有讓學(xué)生成為課堂主體，構(gòu)建起良好的群文閱讀體系，并讓學(xué)生在該體系中發(fā)揮出重要的作用，才能夠讓學(xué)生掌握閱讀技巧，達(dá)到相應(yīng)的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

一方面，小學(xué)語文教師需要通過提煉、歸納的方式，讓學(xué)生從整體上掌握完整的閱讀方法體系，在建立起閱讀技巧與閱讀方法框架的基礎(chǔ)上，使得學(xué)生可以在后期進(jìn)行閱讀時(shí)，快速從體系中尋找需要使用到的閱讀方法與技巧。在這一過程中，小學(xué)語文教師需要將學(xué)生為主體落到實(shí)處，真正讓學(xué)生參與到閱讀方法與閱讀技巧的提煉與歸納之中，通過讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納整理，使得他們?cè)诤笃谑褂脮r(shí)能夠更加準(zhǔn)確。另一方面，小學(xué)語文教師也應(yīng)該以學(xué)生為主體，充分分析學(xué)生需要得到的外部支持，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的閱讀情境，使得學(xué)生可以在該情境中更快速理解群文閱讀的內(nèi)容，此后教師也應(yīng)該為學(xué)生提供實(shí)踐的環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)踐的同時(shí)，可以更為準(zhǔn)確地理解內(nèi)容、運(yùn)用內(nèi)容，在一點(diǎn)一滴積累后具有更強(qiáng)的文章概括能力，最終使得學(xué)生在群文閱讀活動(dòng)的支持下能夠理解文章寫法，并正確運(yùn)用文章寫法。

例如，講解《富饒的西沙群島》一課后，為了讓學(xué)生能夠閱讀更多描寫場(chǎng)景的文章，教師就可以通過與學(xué)生溝通的方式來了解學(xué)生更喜歡哪些地方。在做好前期搜集的基礎(chǔ)上，為學(xué)生找到描寫該類地方的相關(guān)文章，此時(shí)有助于幫助學(xué)生構(gòu)建出群文閱讀體系，且該體系全部為描寫地理景觀的內(nèi)容，在學(xué)生閱讀過程中，他們不僅會(huì)被美景所吸引，而且還會(huì)在閱讀的基礎(chǔ)上搜集更多精美的語言，在理解后，最終變成學(xué)生自己可以利用的語言，讓閱讀變得更有價(jià)值。

四、激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生探究群文閱讀

要想更好地在課外閱讀中滲透群文閱讀，促使學(xué)生可以由一篇帶多篇由多篇帶整本，小學(xué)語文教師在開展群文閱讀活動(dòng)時(shí)，就要保證其形式的新穎性，通過激發(fā)學(xué)生閱讀好奇心、學(xué)習(xí)興趣以及閱讀興趣，來使得學(xué)生能夠更積極地進(jìn)行群文閱讀的探究。

現(xiàn)階段小學(xué)語文教師可以通過以下幾種方式來激發(fā)學(xué)生群文閱讀興趣。第一，通過合理設(shè)置問題的方式。小學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，當(dāng)教師提出某一問題時(shí)，學(xué)生非常想要知道答案，此時(shí)教師就可以為其提供相應(yīng)的文章來讓學(xué)生在其中獲取答案，他們會(huì)讀得更加認(rèn)真與仔細(xì)。但為了讓學(xué)生能夠認(rèn)真讀完整篇文章，教師不能只設(shè)置一個(gè)問題，而需要結(jié)合群文閱讀具體篇章內(nèi)容設(shè)置多個(gè)問題，以便學(xué)生能夠從頭到尾地讀下去。第二，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)與評(píng)價(jià)，良好的激勵(lì)與評(píng)價(jià)不僅有助于師生關(guān)系的建立，更有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，基于此小學(xué)語文教師就可以通過設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生樂于進(jìn)行文章閱讀。第三，豐富閱讀匯報(bào)的形式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用表演形式、朗讀形式、批注形式等多種形式進(jìn)行匯報(bào)。通過新穎與豐富的閱讀匯報(bào)形式，讓學(xué)生對(duì)于群文閱讀的用心程度更高，也讓學(xué)生更為仔細(xì)地進(jìn)行閱讀，使其想要在保證自己閱讀內(nèi)容豐富的基礎(chǔ)上獲得教師的肯定與激勵(lì)。

例如，給學(xué)生講解《草船借箭》內(nèi)容后，大部分學(xué)生都會(huì)十分欽佩諸葛亮的智謀，通過這一文章，激發(fā)出學(xué)生對(duì)于《三國演義》的閱讀興趣，此時(shí)教師就可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文章的閱讀，通過增加課外閱讀來鞏固課內(nèi)文本閱讀所學(xué)習(xí)到的知識(shí)。并真正實(shí)現(xiàn)一篇帶多篇，讓學(xué)生在對(duì)《三國演義》內(nèi)容更感興趣的基礎(chǔ)上，也能夠積極閱讀我國其他的文學(xué)名著，最終具有更強(qiáng)的文學(xué)素養(yǎng)。

五、總結(jié)

總而言之，要想在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，促使學(xué)生思維與素養(yǎng)的發(fā)展，小學(xué)語文教師就需要借助課外閱讀明確群文閱讀選文路徑，并基于閱讀目標(biāo)找準(zhǔn)群文閱讀切入點(diǎn)，切實(shí)保證以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在探究群文閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

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附? 注

本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)語文群文閱讀課內(nèi)外整合研究》（課題立項(xiàng)號(hào)GS[2020]GHB1218）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：賀國萍，女，1978年生，甘肅白銀人，本科，二級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文。