《工程力學(xué)》雙語教學(xué)方法的混合式探析

肖廈子，陶勇，夏曉東，張雪陽，徐方

(中南大學(xué) 土木工程學(xué)院，湖南 長沙)

一 引言

進入21世紀(jì)以來，隨著我國綜合國力和經(jīng)濟實力的不斷增強，越來越多的高校學(xué)生或在本科階段有機會參與校際交流活動，或在本科畢業(yè)后選擇出國繼續(xù)深造讀研讀博，這對學(xué)生的國際交往能力和專業(yè)知識的英語表達能力都提出了較高的要求[1]。為了能夠更好適應(yīng)日趨常態(tài)的國際化教育，如何有效提高學(xué)生用英語學(xué)習(xí)、理解和表達相關(guān)專業(yè)知識的能力變得尤為重要[2]。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，也明確提出在高等院校需“全面提高高等教育質(zhì)量，大力推進雙語教育”。因此，根據(jù)國家教育基本方針，雙語教學(xué)已逐步成為各高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容，其目的是為了有效引導(dǎo)本科生用英文閱讀和學(xué)習(xí)外文資料，開拓全球視野，提高專業(yè)知識的交流能力，為今后在國際化的環(huán)境下工作和進一步出國深造奠定良好的基礎(chǔ)[3-6]。

以中南大學(xué)為例，為了對接學(xué)校雙一流國際化的需求，全校本科專業(yè)設(shè)置了若干國際化專業(yè)，如材料國際、機電國際、交通國際、土木國際和化學(xué)國際等。這些專業(yè)的主要特點在于學(xué)生在大三和大四有機會前往澳大利亞或者英國的合作高校進行為期兩年的校級交換學(xué)習(xí)，以提高其國際化視野，并達到培養(yǎng)復(fù)合型人才的目的。為了使國際化專業(yè)的學(xué)生能夠較好地適應(yīng)國外高校的教學(xué)模式和進程，其在國內(nèi)的基礎(chǔ)和專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中，都會引入一定量的雙語教學(xué)元素。例如，《工程力學(xué)》是工科院校主要的基礎(chǔ)專業(yè)課，材料國際專業(yè)的學(xué)生在第三學(xué)期學(xué)習(xí)這門課程之前，學(xué)校會提前督促學(xué)生加強英語（特別是專業(yè)英語）的學(xué)習(xí)，積極備考英語四六級及托福、雅思，為雙語課程的教學(xué)及出國留學(xué)交流奠定良好的基礎(chǔ)；同時，在教學(xué)期間會直接邀請澳大利亞莫納什大學(xué)的專業(yè)外教老師對其進行4個課時的材料力學(xué)內(nèi)容講解，讓其對國外教學(xué)模式和理念有較為直觀的感受。但是，受課時不足和疫情的影響，這種直接全英文教學(xué)模式的教學(xué)效果往往較為一般，并不能真正達到《工程力學(xué)》雙語教學(xué)的目的。因此，基于國內(nèi)高校本科教育的基本現(xiàn)狀和學(xué)生的基本特點，有必要對《工程力學(xué)》課程的雙語教學(xué)進行較為深入的教育教學(xué)改革剖析[7-9]。

二 《工程力學(xué)》雙語教學(xué)的主要問題

根據(jù)一線教師多年的教學(xué)經(jīng)驗和筆者在實際課堂的教學(xué)體會，當(dāng)前《工程力學(xué)》的雙語教學(xué)還遠沒有達到國家教改和發(fā)展規(guī)劃綱要的要求，仍存在諸多亟待解決的問題：

（一） 課程定位不清晰，教學(xué)大綱不匹配

雙語教學(xué)的主要目的之一是為了培養(yǎng)學(xué)生的國際化視野和競爭意識，而不僅僅是為了提高與課程內(nèi)容相關(guān)的外語水平，這與傳統(tǒng)的中文教學(xué)模式存在較大的差異。因此，現(xiàn)有的《工程力學(xué)》中文教學(xué)大綱與雙語教學(xué)的課程定位并不匹配，需要從不同培養(yǎng)目的的角度制定新的教學(xué)大綱。

（二） 課時有限，魚與熊掌難以兼得

相對于中文教學(xué)而言，雙語教學(xué)需要在完成既定知識點講授的同時，還需新增不少國外最新工程事實和科研進展的介紹，以及專業(yè)術(shù)語和詞匯的說明。在國家精簡課程教學(xué)課時量的大背景下，這必然會導(dǎo)致國際化能力水平的提升和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)很難同時滿足。因此，有必要跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式，思考運用更科學(xué)合理的教學(xué)手段和方法實現(xiàn)魚與熊掌的兼得。

（三） 教學(xué)方法老舊，學(xué)習(xí)積極性不高

現(xiàn)有雙語教學(xué)大多仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以任課教師講授和學(xué)生聆聽為主，這使得知識的傳授和英語能力的提升都局限于課堂，同時，考慮到教師口語發(fā)音不純正，學(xué)生外語聽力一般，很容易導(dǎo)致學(xué)生無法較好地理解教學(xué)內(nèi)容，進而逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣和主動學(xué)習(xí)的積極性。因此，如何運用各類新型教學(xué)方法，提升課堂互動水平和課后交流頻率，激發(fā)學(xué)習(xí)主動學(xué)習(xí)的積極性，是直接影響課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素。

（四） 學(xué)習(xí)資料有限，局限于教材

《工程力學(xué)》雙語教學(xué)的外文參考資料主要以國外高校的經(jīng)典教材為主，如Val Ivanoff所著《Engineering Mechanics》或者Eduardo Riley編寫的《Engineering Mechanics》等。考慮到原版外文教材價格較高（每本上千元），很難保證學(xué)生能夠人手一本，故而導(dǎo)致學(xué)生可參考的紙質(zhì)資料有限。同時，外文教材的講授邏輯和知識側(cè)重點與國內(nèi)教材存在明顯差異，如何有機協(xié)調(diào)也是值得深思的問題。

（五） 英語水平參差不齊，專業(yè)英語學(xué)習(xí)壓力較大

雙語教學(xué)要求教師和學(xué)生都需具備較好的英語水平，但高校資深教師通常年齡偏大且外語能力有限，同時學(xué)生英語水平主要以四六級為主，專業(yè)英語詞匯量的掌握較為欠缺，這些都會直接影響教學(xué)效果，對雙語教學(xué)的推廣產(chǎn)生不利影響。因此，如何提高教師的外文教學(xué)能力以及學(xué)生的英文學(xué)習(xí)交流水平，是直接影響課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素。

三 《工程力學(xué)》雙語教學(xué)的混合式教改方案

針對上述《工程力學(xué)》雙語教學(xué)過程中存在的主要問題，筆者以中南大學(xué)材料國際專業(yè)為授課對象，嘗試開展《工程力學(xué)》雙語教學(xué)的混合式教改方案，主要將課程教學(xué)分為課前準(zhǔn)備、課堂翻轉(zhuǎn)和課后提升三個環(huán)節(jié)，結(jié)合慕課+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)專業(yè)英文聽說讀寫的水平及激發(fā)潛在綜合素質(zhì)為主要目的。

（一） 《工程力學(xué)》雙語教學(xué)的課前準(zhǔn)備

課前的主要準(zhǔn)備工作包括編寫新的中英文教學(xué)大綱、制定配套的中英文課件、整理并提煉課前學(xué)習(xí)任務(wù)、引導(dǎo)中英文慕課資源的學(xué)習(xí)、并統(tǒng)計分析課前反饋意見。（1）首先，橫向?qū)Ρ葒鴥?nèi)外優(yōu)秀教材和教案，消化吸收其精華部分，根據(jù)課程具體教學(xué)要求，制定新的中英文教學(xué)大綱，明確主要教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、重難點、思路、課程思政和方法及手段。（2）其次，以教學(xué)大綱為背書，制定對應(yīng)的中英文課件，以問題為導(dǎo)向，側(cè)重引入國內(nèi)外最新的工程案例和科研前沿進展，引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)上課的思維模式，主動思考和交流想法。力爭做到講授內(nèi)容重難點突出，同時積極收集各類教學(xué)視頻具有啟發(fā)性的問題，確保充裕的課堂討論和互動時間，鼓勵學(xué)生積極參加課堂活動。（3）根據(jù)教案擬定的課堂教學(xué)內(nèi)容，提煉課前主要學(xué)習(xí)要點，通過學(xué)習(xí)通軟件布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生通過中英文慕課資源或者互聯(lián)網(wǎng)資源自主學(xué)習(xí)，同時在課前完成相關(guān)專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)。通過課前學(xué)習(xí)的方式，可培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力，有助于學(xué)生接觸全球頂級高校的中英文教學(xué)資源。此外，課前學(xué)習(xí)也有助于學(xué)生課堂的理解，提升課堂教學(xué)效果。（4）要求學(xué)生及時反饋課前學(xué)習(xí)情況，將遇到的問題通過學(xué)習(xí)通軟件告知任課老師，課前完成學(xué)生反饋意見的統(tǒng)計工作，選取主要問題用于課堂討論，并做重點分析。

（二） 《工程力學(xué)》雙語教學(xué)的課堂翻轉(zhuǎn)

雙語教學(xué)的課堂模式以翻轉(zhuǎn)課堂為主，主要以學(xué)生為中心，針對具體的問題，讓學(xué)生以課堂討論和交流互動的形式，通過課前學(xué)習(xí)的知識點解決相關(guān)問題，達到課前和課堂二次學(xué)習(xí)的效果。同時讓學(xué)生適應(yīng)用英語表達自己的想法，并順利與他人進行學(xué)術(shù)觀點的交流，大大提高學(xué)生對專業(yè)詞匯的記憶和理解水平，同時也可較好地訓(xùn)練其口語表達能力，有助于提升其用英文學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識的自信心和積極性。以《工程力學(xué)》的雙語教學(xué)為例，在介紹材料剛度失效的知識點時，可引入加拿大著名的Quebec大橋垮塌的英文紀(jì)錄片，讓學(xué)生用材料力學(xué)部分學(xué)習(xí)的有關(guān)知識點交流和討論大橋發(fā)生剛度失效的主要原因。同時，引發(fā)學(xué)生思考為了避免類似問題的發(fā)生，需要在實際工程運用中考慮哪些與課程相關(guān)的核心知識。此外，在課堂教學(xué)中，任課老師需要合理設(shè)計有關(guān)的教學(xué)活動環(huán)節(jié)，例如知識點測驗、名詞解釋搶答以及習(xí)題討論分析等。通過各類教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)果掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，進而針對主要問題進行進一步的中英文講解，加深學(xué)生對基本概念的理解以及對重難點內(nèi)容的有效掌握，在提高學(xué)習(xí)效率的同時，增加課堂活躍度，讓學(xué)生體驗沉浸式教學(xué)。最后，有必要建立科學(xué)合理的課堂表現(xiàn)評價體系，充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)知識點的把握情況，課堂活動參與度情況、課堂練習(xí)的完成度情況以及英文交流互動情況等，在提高課堂表現(xiàn)在期末總成績的權(quán)重前提下，促進學(xué)生加強《工程力學(xué)》雙語學(xué)習(xí)的平時過程。

（三） 《工程力學(xué)》雙語教學(xué)的課后提升

考慮到課時量不足的影響，學(xué)生往往很難通過課堂學(xué)習(xí)直接消化吸收《工程力學(xué)》課程的核心知識點，特別是在英文教學(xué)模式下，學(xué)生需要花費一定的時間來適應(yīng)中英文教學(xué)的差異。因此，在課后需要學(xué)生結(jié)合自身的實際情況，采取針對性的補充學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生可以對比不同歐美高校的慕課資源，對同一個知識點從不同的角度進行對比學(xué)習(xí)和理解。亦或?qū)W生如需要進一步提高其用英語學(xué)習(xí)和交流學(xué)術(shù)問題的能力，則可直接通過慕課平臺與國外同期學(xué)習(xí)的學(xué)生進行線上或者線下的問題探討。如此，可以促進更深層次的中西文化交流，達到雙語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生國際化交流的基本目的。除學(xué)生以外，任課教師也需在課后不斷總結(jié)課前和課堂教學(xué)的經(jīng)驗與不足，完善教學(xué)大綱、補充課件案例、拓展課堂活動，通過不斷的自我反思，優(yōu)化雙語教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，為精品課程和教改課題的申報做積極的準(zhǔn)備；同時，任課教師也有必要參加國內(nèi)外雙語教學(xué)的線上與線下交流平臺，學(xué)習(xí)相關(guān)同仁和國家級名師的先進教學(xué)經(jīng)驗和方法，積極參與國際化教學(xué)培訓(xùn)課程，不斷努力提升自己的英文教學(xué)水平，并努力申報各類教學(xué)教改課題，爭取做到以教促評，以教促改，最終達到提升教學(xué)水平和效果的目的。

四 結(jié)語

本文以當(dāng)前我國《工程力學(xué)》的雙語教學(xué)現(xiàn)狀為背景，嘗試開展結(jié)合慕課+翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，側(cè)重于探析課前準(zhǔn)備、課堂翻轉(zhuǎn)和課后提升三個主要教學(xué)環(huán)節(jié)的改革措施。通過課前中英文教學(xué)大綱和課件的編制、慕課資源的學(xué)習(xí)以及課前反饋的統(tǒng)計分析，完善核心的教育體系并激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；在課堂上以翻轉(zhuǎn)課堂模式為主，讓學(xué)生以課堂討論和交流互動的方式解決實際問題，達到鍛煉用英語交流學(xué)術(shù)問題的能力，并有效提高學(xué)習(xí)效率；課后學(xué)生根據(jù)自身的情況，進行有針對性的拓展性學(xué)習(xí)，進一步提升英語學(xué)習(xí)能力，教師則通過積極參與各類教學(xué)教改活動，到達提高英文教學(xué)水平和效果的目的。本文的教改探析可為其他工科課程的雙語教學(xué)提供參考和借鑒。