地方高校專業(yè)學位研究生德育工作的現(xiàn)實困境與路徑選擇

高宇超，崔彥群

（浙江萬里學院， 浙江 寧波）

一 引言

2017年中共中央、國務院印發(fā)《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，2020年教育部等八部門印發(fā)《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》，明確高校肩負著人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承創(chuàng)新、國際交流合作的重要使命，而實現(xiàn)“全員全過程全方位育人”則是一項重大的政治任務和戰(zhàn)略工程。“三全育人”概念的提出，主要源于目前高校普遍存在的德育實效性不足、穩(wěn)定性較弱、持續(xù)性較差的現(xiàn)狀，同時也可以看出，新時期黨和國家對于人才培養(yǎng)的關注重點已逐漸由“品學兼優(yōu)”轉向“全面發(fā)展、德才兼?zhèn)洹薄Ｓ藶楸?，德育為先，要牢牢把握“立德樹人”的根本要義，培養(yǎng)“又紅又專、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人”[1]。研究生是我國高等教育人才培養(yǎng)的最高層次[2]，是我國社會主義現(xiàn)代化建設中高素質的人才，其政治素養(yǎng)和道德觀念事關國家未來發(fā)展，事關社會和諧與安定，事關創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略的實施，事關社會主義現(xiàn)代化的實現(xiàn)[3]。專業(yè)學位研究生作為研究生培養(yǎng)的一個重要類型，突出職業(yè)性、應用導向，其培養(yǎng)過程涉及校企合作，有相當長一段時間的校外實踐，相對于學術型研究生的校園單一環(huán)境，專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)環(huán)境更為復雜，德育問題更為突出，德育任務更加艱巨。因此，推進專業(yè)學位研究生“三全育人”有效路徑研究勢在必行。

二 困境：地方高校專業(yè)學位研究生德育工作面對的挑戰(zhàn)

德育工作的難度隨著德育工作標準的提升而加大。傳統(tǒng)的德育工作體系并不能有效地解決新時代的問題，如此情形下，德育工作的推進必須要有新思維、新視角、新路徑。伴隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴大，有關研究生德育培養(yǎng)上的許多問題日益顯露出來。雖然地方高校在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的過程中逐漸構建全新的培養(yǎng)模式，但是德育資源相對來說仍較為匱乏，部分研究生德育工作仍處在盲點、困境里。長期以來，各大高校的德育教育仍以本科生為主，研究生甚至是專業(yè)學位研究生的德育工作尚處于摸索階段。如：德育方案與本科斷層、特色不明[4]；培養(yǎng)過程重智育輕德育、重學術輕思政[5]；研究生培養(yǎng)尚缺乏完善的制度體系以及相應的隊伍支撐[6]，德育方式知行分離等問題，給研究生德育工作提出了新的挑戰(zhàn)。此外，專業(yè)學位研究生的人才培養(yǎng)主要側重于服務地方經(jīng)濟發(fā)展的實踐應用，從校內外學習的時間分配和德育工作開展的空間管理上加大了工作難度。因此，從思政教育的角度出發(fā)，地方高校專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)更應將思政教育融入日常、抓在經(jīng)常，將其培養(yǎng)成為應用型、復合型、技能型高層次專門人才。

首先，專業(yè)學位研究生德育工作隊伍建設人員體系建設不夠全面。第一，研究生導師和輔導員配比不足。研究生逐年擴招，研究生受群體來源復雜性、年齡、眼界等多種因素的影響，德育工作的要求也逐漸從最初單一模式轉變到多元人才培養(yǎng)模式，但承擔德育工作的主要負責導師、輔導員數(shù)量并未隨之增加。由于研究生擴招，可能導致一個導師需要帶多屆學生或每屆帶多個學生，學術聲譽高、行政職務高的導師帶十幾個學生，很難及時全面、有針對性地開展德育工作；此外，學校按崗設需配備輔導員，部分輔導員需身兼數(shù)職，承擔大量的研究生培養(yǎng)日常工作，學生數(shù)量的增長導致工作量增加，德育工作的時效性降低。第二，校外導師對于專業(yè)學位研究生實習實踐過程中德育工作職責尚不明確。部分校外導師對在企業(yè)或事業(yè)單位中開展實習實踐的研究生重視力度不夠，對實地開展的科研實驗指導力度不夠，對于研究生課題與解決社會問題結合的關心和支持力度不夠，這在很大程度上降低了校外導師的德育效能。第三，尚未形成課程宿舍、線上線下的德育陣地平臺。在高等教育特別是研究生教育中，宿舍成為德育工作的“法外之地”，是最容易被忽略、最不被重視的育人空間[7]，導致宿舍樓管人員并未與學生形成親如一家的和諧關系、對學生的寢室安全關心不到位、各類安全問題和人際交往等問題頻發(fā)，由此導致社會公德教育嚴重缺位，打不破“能發(fā)得了文章卻處理不好寢室關系”的窘境。

其次，對專業(yè)學位研究生德育工作階段劃分的科學性認識不足。第一，教師德育工作連續(xù)性不強，沒有充分利用好課堂教育這一主渠道。教師的德育工作僅僅體現(xiàn)在課堂教學中，往往容易忽略課后的延續(xù)性，使德育難以從課堂上延伸到科研中，從書本上應用到實踐中，連續(xù)性不強，導致知行分離。課堂教學是德育工作的主渠道，應當成為人文素質培養(yǎng)和思想政治教育的切入點，目前普通高校將德育工作視為思政教師的專職工作，忽略了專業(yè)課教師對于德育工作推進的重要作用，尚未形成雙導合力的德育師資隊伍。強化對專業(yè)課程中的德育，更能引發(fā)研究生對于科研實驗過程或未來就業(yè)的深度思考和剖析。第二，缺少針對不同年級的研究生道德教育。研究生自入學起面臨學業(yè)、科研、就業(yè)、愛情等多方面壓力，但仍有少數(shù)的德育工作僅為應付檢查或評估而流于形式，難以做到德育工作貫穿學生學習、成長的全過程，較難體現(xiàn)朋輩教育在德育工作中的優(yōu)勢，“傳、幫、帶”效果不明顯。

最后，對專業(yè)學位研究生德育工作體系構建的系統(tǒng)性認識不足。第一，培養(yǎng)單位對專業(yè)學位培養(yǎng)模式缺乏系統(tǒng)性認識。目前大多數(shù)高校仍采用學術型研究生的培養(yǎng)模式，專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案和制度尚不完善[8]，對專業(yè)學位研究生缺乏系統(tǒng)的實習實踐德育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)德育，從而降低了對專業(yè)學位研究生的實踐能力和著眼于社會發(fā)展進行創(chuàng)新、創(chuàng)造的能力的培養(yǎng)，使其難以在就業(yè)過程中體現(xiàn)出應用型人才的獨有優(yōu)勢。第二，尚未構建系統(tǒng)性的協(xié)同育人、上下聯(lián)動的保障制度[9]。由于我國專業(yè)學位研究生教育起步較晚，部分外部制度保障的建設仍不完善，專業(yè)學位研究生教育和德育法規(guī)的建設滯后。此外，高校對研究生的教育管理和研究生個人過于重視科研任務導致忽略道德教育、人際交往和綜合素質的培養(yǎng)。第三，德育途徑較少、覆蓋面不廣、特色不夠鮮明。目前多數(shù)的德育工作體現(xiàn)在思政教學和黨建活動中，缺少與專業(yè)相關的德育講座，較難體現(xiàn)專業(yè)學位研究生德育工作特色。

三 路徑：地方高校專業(yè)學位研究生德育質量提升的實施策略

（一） 基于制度層面，科學構建專業(yè)學位研究生德育培養(yǎng)體系

1.要優(yōu)化專業(yè)學位研究生德育駕馭的頂層設計，體現(xiàn)“三全育人”內涵的整體性、全面性和全程性。第一，構建優(yōu)勢互補的“導師團隊”，探索多樣化的人才培養(yǎng)方式。要明確導師基本素質要求和立德樹人的職責，結合地方高校自身情況，出臺導師立德樹人的相關制度。一是要加強導師隊伍建設，明確導師遴選標準，要把師德高尚、科研資源充足、關愛學生、學風嚴謹、研究能力突出、實踐經(jīng)驗封堵等指標作為遴選導師的標準，確保高質量導師數(shù)量滿足研究生培養(yǎng)需要；二是要組建“導師團隊”進行聯(lián)合培養(yǎng)，打破以往研究生培養(yǎng)由導師“名額到人”的傳統(tǒng)做法，根據(jù)專業(yè)或項目需要組建多元化的導師團隊，注重學科交叉、優(yōu)勢互補，從而確保研究生德育教育的優(yōu)質化；三是要啟動研究生導師隊伍“旋轉門”機制，落實導師隊伍退出和淘汰機制，對于師德示范、影響惡劣的導師堅決實行一票否決制，對于教學科研能力薄弱、責任意識淡薄、缺少研究動力的導師退出研究生導師隊伍。第二，規(guī)范實習實踐基地建設和校外導師管理工作。應針對專業(yè)學位研究生存在的實習實踐環(huán)節(jié)，緊跟人才培養(yǎng)導向和當?shù)亟?jīng)濟、社會發(fā)展動向，加強基地建設，推進產學研結合，出臺詳盡的、可評估的實習實踐基地建設和校外導師管理制度，要明確校外導師需為研究生提供科學道德、學術規(guī)范的相關指導，體現(xiàn)研究生培養(yǎng)中對校外導師的獎懲分明，從而形成校內外導師、校內校外的“德育工作共同體”。第三，優(yōu)化課程設置，增加人文課程的比重。要善于把德育和科研有機結合，形成德育服務于科研，科研助推德育的良性循環(huán)機制。要深挖專業(yè)課程中的道德教育和思政教育[7]。在專業(yè)課程教學中，教師更應該對于專業(yè)性知識的講授賦予科學的價值規(guī)范、道德素養(yǎng)、思想觀念的正確引導，注重目標引導，強化過程設計，讓學生常聽常新。

2.要做到植根地方辦大學，服務社會育英才，優(yōu)化地方高校專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式，體現(xiàn)“地方培養(yǎng)特色”和專業(yè)學位研究生的應用型優(yōu)勢。高校應結合自身優(yōu)勢學科、特色專業(yè)，根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀、就業(yè)前景等情況，實地調研企業(yè)、事業(yè)單位的人才需求，設置有利于地方人才發(fā)展和人才引進的專業(yè)學位研究生專業(yè)類別，切忌盲目跟風，一味追求“高大上”而與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展和人才輸送脫節(jié)。這樣一來，既能幫助研究生在實習實踐中抓住工作機遇，提高就業(yè)率，又能緩解就業(yè)壓力，做到因材施教、因勢利導、對癥下藥、有的放矢，體現(xiàn)“堅持學以致用，強化責任擔當”的培養(yǎng)宗旨和專業(yè)學位研究生教育的科學化和精準化。

（二） 基于支持層面，完善地方高校專業(yè)學位研究生培養(yǎng)師資隊伍建設

1.加強師資隊伍建設，提升教師育人水平，做到教書育人、管理育人、科研育人。第一，需要輔導員、班主任要更新德育理念，強化自身素質。把德育工作與融入日常工作中，盡力幫助研究生解決切實存在的生活、就業(yè)、科研問題，關注研究生心理健康發(fā)展，鼓勵研究生積極參與德育課程，做到引導學生、教育學生、關心學生、幫助學生。第二，授課教師更應及時更新授課方式，以學生喜聞樂見的方式開展德育工作。授課教師不僅要有深厚的理論知識和道德修養(yǎng)，更要創(chuàng)新專業(yè)課德育教學方式，更新教學理念，做到“以學生的角度發(fā)現(xiàn)問題，以教師的角度解決問題”。高效的課堂溝通是能使教學“活起來”的源頭活水，要把發(fā)生在學生身邊或學生關注的事件引入到課堂教學中，充分發(fā)揮教師在課堂上德育指引這一作用，幫助研究生以高層次、開放性的眼光思考問題、認識世界。第三，要加大對青年教師和兩課教師的培養(yǎng)力度。德育工作不能論資排輩，要堅持“有為才有位”，邀請青年教師觀摩專業(yè)技能強、業(yè)務技能精的教師現(xiàn)場教學，提升授課水平，同時，教師還需提高理論學習與實踐教學的能力，塑造人格魅力。

2.豐富校園文化內涵，把德育融入學術、生活中，做到實踐育人、文化育人、組織育人。立德樹人的工作初心不能變，但具體方式方法應隨時代而變。第一，創(chuàng)新德育工作模式。從外部來講，要優(yōu)化校園布局，完善校園基礎設施建設，營造溫馨、文明、整潔的校園氛圍；從內部來說，可以開展以專業(yè)知識為背景的德育講座，以人文知識為補充，體現(xiàn)傳統(tǒng)文化在德育中的引導和熏陶作用；占領網(wǎng)絡德育新陣地，充分利用各類新媒體技術，擴展德育工作平臺，將德育工作實時化，延伸至微信、微博和客戶端的推文中，建立線上的思政課程，同時也可以設置線下的小范圍通識類德育課程；黨建引領，要充分利用好研究生黨建育人這一重要途徑，充分發(fā)揮研究生黨員的模范帶頭作用；做好后勤服務工作，構建和諧公寓文化；增加校內外導師的交流機會，定期開展“我與導師面對面”的課下交流，邀請優(yōu)秀畢業(yè)學子走進校園，以“現(xiàn)身說法”的方式講述個人奮斗史，發(fā)揮榜樣德育力量。第二，使德育工作科學化，調動學生積極性。踏實推進研究生助教、助研、助管落到實處，抓好研究生會這一重要抓手，讓學生干部主動擔起朋輩德育工作的責任，同時，還要有針對性地對不同年級的研究生適時開展相關的道德教育或心理講座，及時紓解不同年級的研究生的壓力，體現(xiàn)德育的連續(xù)性、經(jīng)常性、及時性。

四 結語

總之，地方高校專業(yè)學位研究生德育工作一定要與服務地方社會經(jīng)濟發(fā)展的需求結合起來，實現(xiàn)從學校單向管理轉變?yōu)樾Ｕ蠖嘞蚴交樱箤W校、教師與學生共同畫好德育工作的同心圓，實現(xiàn)德育工作滋養(yǎng)人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)反哺德育工作的良性局面。未來，地方高校應著眼于從“責任機制、制度保障、陣地平臺、師資隊伍、文化引領”五個層面探索構建五位一體德育工作框架，需逐步建立健全研究生德育工作的領導體系，完善工作機制，創(chuàng)新專業(yè)學位研究生德育工作方法，建立適應企業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，切實提升德育工作在研究生實踐能力培養(yǎng)、科學技術創(chuàng)新、科技成果轉化、服務社會發(fā)展等方面的育人實效。