一流本科專業(yè)建設(shè)與一流人才培養(yǎng)何以耦合
——兼論本科專業(yè)建設(shè)的幾大誤區(qū)

趙昂

（南京財(cái)經(jīng)大學(xué) 教務(wù)處，江蘇 南京）

一 引言

“錢學(xué)森之問(wèn)”之所以長(zhǎng)期成為高等教育關(guān)注的話題，就是因?yàn)槲覈?guó)高校的人才培養(yǎng)依然是我國(guó)高等教育改革與發(fā)展中的短板，高等教育質(zhì)量在教育理念、培養(yǎng)模式、教學(xué)手段上和世界一流大學(xué)相比還存在很大差距，高等教育還做不到及時(shí)呼應(yīng)社會(huì)期待。作為一流人才培養(yǎng)的系列舉措，教育部在2019年啟動(dòng)了專業(yè)建設(shè)雙萬(wàn)計(jì)劃，并先后公布了兩批國(guó)家級(jí)一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)名單。這一舉措的邏輯是：正如建設(shè)一流大學(xué)需要一流學(xué)科做支撐一樣，培養(yǎng)一流本科人才理所當(dāng)然要以一流專業(yè)建設(shè)為抓手——“當(dāng)高校將專業(yè)建設(shè)放在與‘雙一流’建設(shè)同等高度，必將極大促進(jìn)各類高校的特色發(fā)展，從而促使更多的一流大學(xué)和一流學(xué)科脫穎而出”[1]。問(wèn)題在于，如果一流人才真的有標(biāo)準(zhǔn)，一流專業(yè)是否能按“標(biāo)準(zhǔn)”培養(yǎng)一流人才，一流專業(yè)建設(shè)和一流人才培養(yǎng)究竟是否呼應(yīng)。

二 研究背景與現(xiàn)狀透視：“一流專業(yè)”建設(shè)指標(biāo)能否反映一流人才培養(yǎng)質(zhì)量

所謂“一流專業(yè)”，是指2019年以來(lái)立項(xiàng)的兩批國(guó)家級(jí)和省級(jí)一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，雖然尚未驗(yàn)收，但是上述專業(yè)是目前在國(guó)內(nèi)評(píng)審指標(biāo)體系中各項(xiàng)指標(biāo)表現(xiàn)較好的專業(yè)。所謂“一流人才”，王平祥以2016年世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名（Academic Ranking of World Universities, ARWU）前50名大學(xué)為樣本，通過(guò)世界一流大學(xué)本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵做詞頻分析，對(duì)一流人才定位以及一流人才應(yīng)該具備的能力、研究、能力、素質(zhì)開(kāi)展調(diào)研，認(rèn)為一流人才是指“領(lǐng)導(dǎo)者”“領(lǐng)袖”“精英”“變革者”等對(duì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面產(chǎn)生重大影響的人；王嚴(yán)淞通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)“985工程”和“211工程”高校的本科人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行查找與搜集，發(fā)現(xiàn)我國(guó)一流本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的幾個(gè)高頻詞分別是“國(guó)民表率”“開(kāi)拓者”“領(lǐng)導(dǎo)者”等[2]。南京大學(xué)“一流大學(xué)建設(shè)與一流本科教育”課題組綜合各項(xiàng)研究成果并充分調(diào)研后認(rèn)為，一流人才是能適應(yīng)及引領(lǐng)未來(lái)的領(lǐng)袖人才，這些人才應(yīng)是領(lǐng)導(dǎo)性、未來(lái)性、精英性的，應(yīng)該集品德、通識(shí)能力與素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)與能力于一身[3]。綜合以上研究，一流人才雖有外延描述但尚未有可量化的標(biāo)準(zhǔn)。

就像一流人才標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法量化一樣，一流專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)也很難量化。大學(xué)（專業(yè)）排行榜并不是一流人才培養(yǎng)質(zhì)量排行榜：國(guó)內(nèi)外流行的大學(xué)排行榜通?？粗氐氖菍W(xué)生群體的質(zhì)量和大學(xué)教師在同行中的聲譽(yù)，學(xué)生群體的質(zhì)量在國(guó)內(nèi)的指標(biāo)重點(diǎn)是本科畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量和畢業(yè)生升學(xué)率，國(guó)外主要衡量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的SAT成績(jī)。無(wú)論是畢業(yè)生質(zhì)量還是SAT成績(jī)均不能測(cè)算出學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)在高校中發(fā)展的幅度或者與不進(jìn)入高等教育的自己比較是否在素養(yǎng)提升上有明顯效果；教師的聲譽(yù)這一評(píng)價(jià)指標(biāo)更多地與科研成績(jī)掛鉤，因?yàn)椤捌渌髮W(xué)的教師只知道某一教授的科研水平如何，并不知道他的教學(xué)水平如何，更不用說(shuō)他的學(xué)生學(xué)得如何了”[4]。因此排行榜既不能客觀描述大學(xué)和專業(yè)，也并不能帶來(lái)真正的教育質(zhì)量改革。

“雙一流”建設(shè)、學(xué)科評(píng)估甚至本科“雙萬(wàn)”計(jì)劃事實(shí)上是另外一種形式的排行榜?！半p一流”名單和前四輪學(xué)科評(píng)估結(jié)果一經(jīng)公布，在其導(dǎo)向作用下，各高校均把基于科研產(chǎn)出的大學(xué)排名和學(xué)科排名的各項(xiàng)指標(biāo)作為學(xué)校各項(xiàng)工作的重點(diǎn)，而這些指標(biāo)與本科教育質(zhì)量之間并沒(méi)有證據(jù)上的因果關(guān)系。隨后，大學(xué)排名或者學(xué)科排名不占優(yōu)勢(shì)因此未能入選“雙一流”的高校紛紛又將一流專業(yè)建設(shè)當(dāng)作“入主流”的救命稻草，一流專業(yè)建設(shè)此時(shí)成為以量化為前提的、爭(zhēng)取行政資源的手段。把難以量化的專業(yè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量以量化為前提的評(píng)選方式?jīng)Q定食肉重點(diǎn)建設(shè)，并不能達(dá)到鼓勵(lì)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的目的。

此外，從一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)立項(xiàng)數(shù)量上看。2019年4月教育部辦公廳正式發(fā)布《關(guān)于實(shí)施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”的通知》（以下簡(jiǎn)稱《通知》），計(jì)劃2019到2021年建設(shè)10000個(gè)左右國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)點(diǎn)和10000個(gè)左右省級(jí)一流本科專業(yè)點(diǎn)。2019年，我國(guó)專業(yè)布點(diǎn)總數(shù)約5.6萬(wàn)個(gè)，也就是說(shuō)2021年我國(guó)30%到40%的專業(yè)已經(jīng)成為“一流專業(yè)”（立項(xiàng)為一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)并順利通過(guò)驗(yàn)收）或正在建設(shè)“一流專業(yè)”。由此可見(jiàn)，如果將一流專業(yè)和一流人才培養(yǎng)相對(duì)應(yīng)，有近40%的專業(yè)以培養(yǎng)“領(lǐng)導(dǎo)者”為己任，顯然不是我國(guó)一流專業(yè)建設(shè)的能夠達(dá)到的目標(biāo)。就目前一流專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和覆蓋范圍看，一流專業(yè)建設(shè)只能是分類分層次分地域的“高質(zhì)量”，因此一流專業(yè)的人才培養(yǎng)是分類分層的“高質(zhì)量人才”培養(yǎng)。

三 現(xiàn)實(shí)困境：專業(yè)建設(shè)存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)

作為本科人才培養(yǎng)的基本單元，對(duì)專業(yè)及專業(yè)建設(shè)在人才培養(yǎng)中的地位和作用不明確，就會(huì)無(wú)視專業(yè)建設(shè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，難以將精力聚焦在一流本科人才培養(yǎng)上。

第一，混淆專業(yè)作為教學(xué)組織實(shí)體的建設(shè)與作為人才培養(yǎng)知識(shí)體系的建設(shè)的關(guān)系，必然導(dǎo)致重組織建設(shè)、輕人才培養(yǎng)。

我國(guó)專業(yè)的內(nèi)涵很豐富，專業(yè)不僅是知識(shí)的組織形式，更是一種組織實(shí)體[5]，其功能體現(xiàn)主要在行政管理效率的角度，也就是專業(yè)建設(shè)的“顯性指標(biāo)”方面。因?yàn)楹饬恳粋€(gè)組織的優(yōu)劣，就是看這個(gè)組織分工是否明確，用人制度是否合理，運(yùn)行成本有否有效控制、是否有明確的責(zé)權(quán)利、完成工作是否有效，專業(yè)建設(shè)的六大建設(shè)內(nèi)容——教師發(fā)展與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程教材資源開(kāi)發(fā)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、國(guó)內(nèi)外教學(xué)交流合作、教育教學(xué)研究與改革——正是圍繞專業(yè)實(shí)體組織的運(yùn)行效率開(kāi)展的，是作為實(shí)體的專業(yè)建設(shè)要素的體現(xiàn)。但是專業(yè)不是一個(gè)普通的組織，不能用簡(jiǎn)單的投入—產(chǎn)出衡量其組織效率。

專業(yè)更是人才培養(yǎng)的知識(shí)體系，是單個(gè)或多個(gè)學(xué)科體系的“橫斷面”，是從不斷變動(dòng)的學(xué)科知識(shí)體系截取相對(duì)成熟的知識(shí)體系組成的，更是知識(shí)生產(chǎn)的主陣地，正如英國(guó)古生物學(xué)家、教育家赫胥黎所說(shuō)：“現(xiàn)代大學(xué)與古典大學(xué)的區(qū)別之一，是以將科學(xué)研究活動(dòng)置于何等地位為標(biāo)志的……中世紀(jì)大學(xué)之所以落后，在于它們公開(kāi)宣稱自己就是知識(shí)的儲(chǔ)藏所，使教授工作與新鮮的事物毫無(wú)關(guān)系；現(xiàn)代大學(xué)之所以進(jìn)步，在于它是生產(chǎn)新知識(shí)的工廠，它的教授居身于進(jìn)步潮流的最前列，研究和批判是他們的生命”[6]。歷經(jīng)四次產(chǎn)業(yè)革命的現(xiàn)代大學(xué)面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)正承受著比以往任何時(shí)代都更大挑戰(zhàn)，使大學(xué)從社會(huì)的邊緣走向了中心，大學(xué)承擔(dān)著比以往任何時(shí)候都要大的生產(chǎn)知識(shí)的壓力。用固定的組織形態(tài)要求專業(yè)建設(shè)的方式和標(biāo)準(zhǔn)顯然是不合時(shí)宜的。

第二，過(guò)于注重專業(yè)排名，導(dǎo)致專業(yè)建設(shè)偏離“成人”教育。

專業(yè)排名是關(guān)注專業(yè)實(shí)體組織建設(shè)的必然，其基本邏輯是通過(guò)收集組織運(yùn)行中客觀的、可測(cè)量的數(shù)據(jù)掌握、評(píng)估教學(xué)組織績(jī)效水平，達(dá)到質(zhì)量提升的目的?！翱?jī)效指標(biāo)”的確立需要明確的可量化的指標(biāo)以及利益各方達(dá)成的有效共識(shí)，將問(wèn)題“績(jī)效指標(biāo)”的概念引入專業(yè)和人才質(zhì)量評(píng)價(jià)的問(wèn)題在于，其一，組織績(jī)效和人才培養(yǎng)之間并沒(méi)有研究能證明其因果關(guān)系；其二，人才培養(yǎng)質(zhì)量的究竟有沒(méi)有可能建立一套有效的可量化的指標(biāo)體系尚待研究，其三，政府、高校、學(xué)生及家長(zhǎng)三方對(duì)一套指標(biāo)能否達(dá)成有效共識(shí)。這就是為什么專業(yè)建設(shè)者主觀上會(huì)感覺(jué)一流專業(yè)建設(shè)與一流本科人才培養(yǎng)之間總是“若即若離”：專業(yè)建設(shè)的確一直在做，專業(yè)建設(shè)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量卻并沒(méi)有持續(xù)提升。因此，如果一個(gè)指標(biāo)體系不能窮盡專業(yè)發(fā)展的全貌，專業(yè)間以量化的固定指標(biāo)體系為基礎(chǔ)展開(kāi)的競(jìng)爭(zhēng)顯然是不客觀、也是不公平的。

第三，專業(yè)和學(xué)科割裂，導(dǎo)致專業(yè)間孤立。

學(xué)科是專業(yè)的基礎(chǔ)，以學(xué)科為依據(jù)，專業(yè)可以分為單一學(xué)科專業(yè)、跨學(xué)科專業(yè)、問(wèn)題中心專業(yè)。我國(guó)在新中國(guó)成立初期的相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，在科技文化相對(duì)落后的情況下，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)模式實(shí)施高度集中統(tǒng)一的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制，把高等教育專門人才納入國(guó)家經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展總體規(guī)劃，20世紀(jì)50年代又仿效蘇聯(lián)進(jìn)行院系調(diào)整和高等教育改革，逐漸形成了以系為管理單位、以專業(yè)為教學(xué)核心單位的組織形式[7]，依賴這種相對(duì)穩(wěn)定的專業(yè)分類，將專業(yè)設(shè)置和發(fā)展與職業(yè)緊密相連，并通過(guò)國(guó)家建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，以“專業(yè)對(duì)口”為原則，推測(cè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)不同專業(yè)崗位人才的數(shù)量需要、知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)需要，對(duì)于提高科研水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮了巨大了作用。

這種實(shí)質(zhì)上用市場(chǎng)的方式調(diào)節(jié)專業(yè)固然有其好的一面，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，這種調(diào)節(jié)方式既不可能做到人才培養(yǎng)與市場(chǎng)同步，忽視人本身作為目的的教育目標(biāo)；還會(huì)導(dǎo)致專業(yè)劃分過(guò)細(xì)，專業(yè)重合度高，資源配置分散。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，知識(shí)生產(chǎn)模式的變革，知識(shí)的融合和綜合化應(yīng)用成為必然，相對(duì)穩(wěn)定、固化的專業(yè)已經(jīng)越來(lái)越不能適應(yīng)知識(shí)發(fā)展和社會(huì)變革的節(jié)奏，專業(yè)以單學(xué)科的方式進(jìn)行成為不可能，對(duì)專業(yè)綜合度的要求越來(lái)越高，專業(yè)設(shè)置需要跨學(xué)科、綜合化。

四 專業(yè)建設(shè)的新突破：基于知識(shí)生產(chǎn)方式的變革改造專業(yè)

人才培養(yǎng)的過(guò)程是知識(shí)傳授和知識(shí)創(chuàng)新的融合，專業(yè)教育體系應(yīng)該堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向、應(yīng)用導(dǎo)向和多學(xué)科、跨學(xué)科、跨界合作攻關(guān)的原則，緊密聯(lián)系學(xué)科基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，開(kāi)展學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)。

第一，以專業(yè)知識(shí)體系構(gòu)建為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)科專業(yè)融合。

專業(yè)與人才培養(yǎng)的研究無(wú)論是以專業(yè)教育與通識(shí)教育、專業(yè)教育與職業(yè)教育之間的關(guān)系為起點(diǎn)展開(kāi)，還是在人才培養(yǎng)的目標(biāo)角度的“全才”“專才”之間、在教育哲學(xué)角度“價(jià)值理性”和 “工具理性”之間延伸，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)始終在“虛”與“實(shí)”、素質(zhì)培養(yǎng)和知識(shí)傳授之間徘徊，在專業(yè)教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人為核心展開(kāi)。

鄭啟明先生在《高等教育學(xué)》（1988年）一書(shū)對(duì)專業(yè)的論述中非常強(qiáng)調(diào)專業(yè)在厚基礎(chǔ)上的適應(yīng)性：“專業(yè)的設(shè)置，既要有對(duì)應(yīng)性，以適應(yīng)不同專業(yè)的特殊需要，也要有一般智能的適應(yīng)性，即當(dāng)工種職務(wù)變了，在原有智能的基礎(chǔ)上經(jīng)短期的學(xué)習(xí)適應(yīng)性的工種，因此設(shè)置專業(yè)要盡量使其理論基礎(chǔ)深一些，知識(shí)面廣一些，適應(yīng)性強(qiáng)一些?！?0年后，OECD《2020年未來(lái)學(xué)校教育圖景》中對(duì)2025年教育四大圖景的描繪，其中之一便是“以知識(shí)為中心重構(gòu)學(xué)校”。

我國(guó)為突出專業(yè)的跨學(xué)科性質(zhì)，2013年教育部公布“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”，入選的14個(gè)高端研究領(lǐng)域內(nèi)容涵蓋了量子物理、化學(xué)化工、生物醫(yī)藥、航空航天、軌道交通、新型材料、納米科技、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)以及司法文明、海洋權(quán)益等，研究主體絕大多數(shù)是跨高校、跨行業(yè)的，研究方向均為跨學(xué)科、跨行業(yè)的多學(xué)科研究項(xiàng)目；在2012版專業(yè)目錄基礎(chǔ)上逐步增加新型交叉專業(yè)，如2018年新增大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用；2020年又將高等學(xué)?！皩W(xué)科專業(yè)”中增加跨學(xué)科類，以利于學(xué)科專業(yè)整合。

第二，開(kāi)展以課程建設(shè)為中心的多方融合發(fā)展。

課程作為人才培養(yǎng)最基本最重要的載體，是學(xué)科交叉和學(xué)科前沿知識(shí)傳授的主陣地。以課程為中心開(kāi)展教學(xué)，人才培養(yǎng)的靈活性將會(huì)大大增強(qiáng)。專業(yè)建設(shè)將更加關(guān)注課程、課程群以及以課程或課程群為核心開(kāi)展的團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

以課程為中心開(kāi)展各方融合，高校必須大力發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會(huì)關(guān)系緊密的應(yīng)用性和技術(shù)性學(xué)科專業(yè)，如西安交通大學(xué)2019年針對(duì)我國(guó)能源和產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)復(fù)合型儲(chǔ)能人才的需求，開(kāi)設(shè)了全國(guó)唯一的儲(chǔ)能科學(xué)與工程專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)是致力于培養(yǎng)該領(lǐng)域急需的領(lǐng)軍人才，攻克關(guān)鍵技術(shù)難題，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才支撐。

高校將更積極回應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求，并將其作為跨學(xué)科專業(yè)發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。重構(gòu)課程體系的專業(yè)方向班和目前興起的以課程群建設(shè)為核心的“微專業(yè)”為校企即時(shí)、快捷合作提供了可能，為高校更高效地統(tǒng)籌資源，提高學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)合性，提升與社會(huì)需求的匹配度；產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為校企融合的2.0版，與以往的校企合作、在體制機(jī)制上的進(jìn)一步深入為政產(chǎn)教合作提供了更有深度和廣度的發(fā)展空間，為高校走出象牙塔深度參與行業(yè)發(fā)展提供了機(jī)會(huì)，也為企業(yè)行業(yè)痛點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題提供了最直接的解決通道。

第三，建立專業(yè)分層分類評(píng)價(jià)體系，弱化專業(yè)排名。

專業(yè)建設(shè)是一項(xiàng)顯性和隱性并重的系統(tǒng)工程。影響專業(yè)建設(shè)成效的因素很多，外部顯性因素包括大到社會(huì)、政府、學(xué)術(shù)組織、市場(chǎng)、校友和捐助者等；組織影響因素包括大學(xué)的整個(gè)基礎(chǔ)條件，尤其是學(xué)校的任務(wù)、財(cái)政狀況、治理結(jié)構(gòu)、資源安排、宣傳策略等；內(nèi)部顯性影響因素包括教師的更新教師、教師的背景及教育理念、學(xué)科背景、學(xué)生的特點(diǎn)；另外，還包括非常重要的隱性因素，如上述各種因素之間的交互影響，如教師的個(gè)人教育理念與社會(huì)需要的交互影響、學(xué)校本身的教育理念與社會(huì)文化科技之間對(duì)知識(shí)的要求等。

用統(tǒng)一的可量化的指標(biāo)體系衡量不同地域、不同層次的專業(yè)導(dǎo)致專業(yè)趨同，不利于專業(yè)特色化發(fā)展。同樣是新聞學(xué)專業(yè)，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)以新聞學(xué)（經(jīng)濟(jì)新聞方向）、新聞學(xué)（數(shù)據(jù)新聞方向）方向班的形式，同為財(cái)經(jīng)類高校，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)新聞學(xué)專業(yè)的方向?yàn)樨?cái)經(jīng)新媒體運(yùn)營(yíng)。不同的人才培養(yǎng)方向用統(tǒng)一的指標(biāo)衡量，導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展趨同，不利于專業(yè)特色化發(fā)展。

2019年啟動(dòng)的一流專業(yè)建設(shè)中事實(shí)上已經(jīng)關(guān)注到了專業(yè)所在區(qū)域發(fā)展的不均衡，有效關(guān)注了經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)專業(yè)布局，問(wèn)題的關(guān)鍵時(shí)建設(shè)期滿驗(yàn)收中，如果能用“自己的尺子量自己”，將優(yōu)質(zhì)專業(yè)特色化發(fā)展作為專業(yè)建設(shè)的導(dǎo)向，將極大地鼓勵(lì)專業(yè)針對(duì)所處的區(qū)域特點(diǎn)、學(xué)校發(fā)展定位和專業(yè)發(fā)展定位開(kāi)展專業(yè)建設(shè)。