高職英語教學(xué)中微課模式實踐措施研究

曾素蓮

（湘中幼兒師范高等?？茖W(xué)校，湖南 邵陽）

微課是當(dāng)前盛行的教學(xué)手段，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課教學(xué)被廣泛運用在教育領(lǐng)域中，并取得了良好的教學(xué)成效。為了響應(yīng)社會發(fā)展，高職英語教育應(yīng)充分運用微課開展英語教學(xué)，改變傳統(tǒng)單一沉悶的教學(xué)方式，彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處，激活課程生機，營造自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，運用科學(xué)方式呈現(xiàn)英語知識，開闊學(xué)生的視野與眼界，豐富學(xué)生知識體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，提升英語教學(xué)效果，培養(yǎng)與社會發(fā)展需求相符的英語人才[1]。

一 微課的概述及特點

（一）微課的概述

微課的發(fā)展依托于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)模式新型教學(xué)手段，運用微課教學(xué)能夠?qū)⒅R內(nèi)容、教學(xué)反思、教學(xué)反饋、測試題目等內(nèi)容濃縮成幾分鐘或十幾分鐘的視頻中，教師運用網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布微課視頻，學(xué)生運用空余的時間通過觀看視頻的方式學(xué)習(xí)知識，運用零碎的時間對于不理解的知識進行反復(fù)學(xué)習(xí)，由于具有靈活便利的學(xué)習(xí)優(yōu)勢深受廣大師生的喜愛，因此被廣泛運用在教學(xué)中。

（二）微課的特點

微課最顯著的特點在于具有極強的知識整合功能，能夠?qū)⒊橄蠡挠⒄Z知識運用圖片、視頻及聲音進行呈現(xiàn)，在直觀的觀看中提升學(xué)生對英語知識的理解，運用微課學(xué)習(xí)英語，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課同時具有網(wǎng)絡(luò)特點，在微課包含了微課學(xué)習(xí)素材及其他輔助教學(xué)應(yīng)用資源，如知識拓展、教學(xué)評價等，運用微課不僅能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，同時能夠加強信息技術(shù)的應(yīng)用[2]。

二 微課在教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）對零散的知識進行整體構(gòu)建

在傳統(tǒng)英語教學(xué)中知識內(nèi)容過于零散，主要有課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)及教學(xué)反思等環(huán)節(jié)，運用微課開展教學(xué)改變了傳統(tǒng)零散的學(xué)習(xí)方式，將所有知識進行集中講解，能夠突出知識重點，將知識運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，運用微課進行授課有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，在微課教學(xué)中除了課堂視頻教學(xué)之外還包含了教學(xué)材料拓展，整體教學(xué)框架設(shè)計、課后習(xí)題訓(xùn)練及教學(xué)反思等傳統(tǒng)教學(xué)流程，運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將各個教學(xué)環(huán)節(jié)有效串聯(lián)，構(gòu)建了新的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以運用微課進行自由地學(xué)習(xí)其中的任一環(huán)節(jié)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更具針對性，強化了學(xué)生對知識的理解能力，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

（二）突出重點知識

在傳統(tǒng)英語教學(xué)中課程時間較長，涉及知識內(nèi)容相對較多，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中并不能掌握所有知識內(nèi)容，而教師通過設(shè)計微課能夠?qū)⒔虒W(xué)中的知識重點融入課件之中，運用學(xué)生感興趣的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生能夠通過短時間的觀看教學(xué)課件掌握知識重點，將所有的知識串聯(lián)在一起，形成新的知識結(jié)構(gòu)，強化學(xué)生對知識的記憶力，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力，提升英語學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，同時在教師不斷設(shè)計教學(xué)課件過程，提升了教師的信息化教學(xué)能力。

（三）對碎片的時間進行靈活學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)英語教學(xué)中學(xué)生只能通過課堂學(xué)習(xí)英語知識，而運用微課開展教學(xué)能夠打破傳統(tǒng)教育對時間及空間的限制，使教學(xué)更加靈活、便利，教師運用微課開展教學(xué)既可以在課程中為學(xué)生播放教學(xué)課件，同時也可以將教學(xué)課件上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺中，學(xué)生可以運用空閑的時間通過觀看教學(xué)課件學(xué)習(xí)英語知識，使學(xué)習(xí)方式更加靈活便利，在高校學(xué)習(xí)中如果出現(xiàn)選修課與必修課發(fā)生沖突時，學(xué)生就可以運用微課學(xué)習(xí)彌補教學(xué)沖突課程遺漏的問題。另外運用微課學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)在線學(xué)習(xí)交流，突破了不同年級的界限，為不同班級學(xué)生交流提供了便利的機會，學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中可以運用在線交流功能與教師及同學(xué)共同交流與溝通，通過交流提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

三 微課在高職英語教學(xué)中應(yīng)用面臨的問題

（一）教師在微課設(shè)計中依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式

隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，微課教學(xué)方式受到了教育領(lǐng)域的關(guān)注，并將其運用于教學(xué)中，但是在當(dāng)前高職英語教學(xué)中運用微課授課的教師并不多。微課在英語教育中應(yīng)用范圍不廣泛的主要原因在于高職英語與小學(xué)及初中英語教學(xué)有所不同，高職英語對于學(xué)生而言并不是全新的學(xué)科，在高職英語教育中大部分學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此高職學(xué)習(xí)階段學(xué)生更傾向于實踐活動教學(xué)方式，期望能夠在實踐中提升英語語用能力。另外的原因在于很多高職英語教師在運用微課開展課程中依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，具體體現(xiàn)在教師將自身視為教學(xué)主導(dǎo)，在微課教學(xué)中并未重視學(xué)生的喜好，不夠重視學(xué)生主體地位。例如在微課教學(xué)中教師并未對學(xué)生實際學(xué)情展開調(diào)查，因此教師無法為學(xué)生設(shè)計針對性的教學(xué)內(nèi)容，在微課教學(xué)中沒有充分挖掘網(wǎng)絡(luò)中優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，在微課教學(xué)中依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗，以教學(xué)材料為主對學(xué)生進行英語教育，這樣的微課教學(xué)無法滿足學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求，與微課教學(xué)目標相悖，影響了微課教學(xué)效果，因此在微課教學(xué)中教師不僅要改變教學(xué)方式，更要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維[3]。

（二）微課在課前預(yù)習(xí)中發(fā)揮的教學(xué)作用不大

在高職英語學(xué)習(xí)中課前預(yù)習(xí)是重點學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過英語課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對英語文章進行閱讀，能夠通過閱讀了解英語文章大致含義，掃除英語學(xué)習(xí)中陌生的詞匯，能夠提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率。但是在實際微課教學(xué)中，大部分教師并沒有為學(xué)生制作微課預(yù)習(xí)拓展課件，沒有設(shè)計能夠完善學(xué)生英語知識結(jié)構(gòu)的知識內(nèi)容，也沒有在微課視頻制作中將新知識與之前知識進行關(guān)聯(lián)，在微課學(xué)習(xí)中慣用的方式就是對當(dāng)堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計視頻或訓(xùn)練習(xí)題，由于微課內(nèi)容設(shè)計不具拓展功能缺乏明確的目標，學(xué)生要想通過微課預(yù)習(xí)提升英語學(xué)習(xí)成效，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來講有一定的難度，由于微課內(nèi)容設(shè)計不科學(xué)合理，沒有發(fā)揮微課預(yù)習(xí)的實際作用。

（三）在微課講解中缺乏交流互動

在高職英語教學(xué)中很多教師只是將教學(xué)內(nèi)容從線下學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到線上學(xué)習(xí)，只是教學(xué)形式發(fā)生了更改，并未對微課教學(xué)深入研究，也沒有結(jié)合微課創(chuàng)新教學(xué)體系，在高職英語教學(xué)中大部分教師依然采用傳統(tǒng)教育方式進行授課，以課堂教學(xué)為主，教師在教育中運用微課授課的頻率較低，另外，有些教師在微課視頻中以講述為主，在微課課件中教師將課程講解內(nèi)容照抄照搬的形式錄制在視頻中，雖然采用了先進的教學(xué)技術(shù)，但是教學(xué)內(nèi)容卻一成不變，學(xué)生依然只是被動接受知識，在整個微課教學(xué)中教師與學(xué)生沒有過多的交流與互動，在沒有交流與互動的教學(xué)中教師無法獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，學(xué)生對知識了解程度教師無法掌握，在沒有交流互動的學(xué)習(xí)中學(xué)生對英語學(xué)習(xí)喪失了學(xué)習(xí)興趣，無法將注意力放在學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果無法提升[4]。

四 高職英語教學(xué)中構(gòu)建微課模式實踐措施

（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)角色，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力

在高職英語教學(xué)中構(gòu)建微課教學(xué)模式，首先應(yīng)改變教師教學(xué)思維，根據(jù)學(xué)生實際學(xué)情，為學(xué)生設(shè)計微課教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標，在設(shè)計中將上節(jié)課程知識點與本節(jié)課程知識點進行相關(guān)聯(lián)，保證知識具有拓展性，在微課授課環(huán)節(jié)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)權(quán)威主導(dǎo)的教學(xué)身份，在課程中充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，通過設(shè)計學(xué)生感興趣的知識內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)英語知識，解決英語學(xué)習(xí)中遇到的問題。例如在英語課程中講解完新的英語語法知識時，教師可以讓學(xué)生對新的語法進行舉例，通過微課視頻運用學(xué)生感興趣的方式將英語內(nèi)容進行呈現(xiàn)，使學(xué)生充分掌握新語法的應(yīng)用技巧與方法，隨后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)微課中英語語法應(yīng)用方式進行舉例，使學(xué)生在舉例學(xué)習(xí)中鞏固英語知識，提升學(xué)生對英語知識的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生英語語法運用能力。其次教師可以在微課教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計問題，也可以引導(dǎo)學(xué)生對知識進行反思，引導(dǎo)學(xué)生對英語知識進行思考，通過設(shè)計問題將英語知識相關(guān)聯(lián)，完善學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生獨立思考能力。最后教師可以在微課教學(xué)中為學(xué)生組織小組討論活動，教師在活動中作為指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生在探討與交流中得到答案，充分突出學(xué)生主體地位，構(gòu)建微課實踐教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換教師角色，提升教學(xué)效果[5]。

（二）引用微課課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高職英語教學(xué)中微課導(dǎo)入是重點環(huán)節(jié)，關(guān)乎學(xué)生整體微課學(xué)習(xí)成效。為此高職英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生興趣喜好設(shè)計引人關(guān)注的微課內(nèi)容進行課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注微課內(nèi)容快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)、例如學(xué)生微課導(dǎo)入環(huán)節(jié)運用學(xué)生感興趣的圖片、文字、音頻或視頻等，激發(fā)學(xué)生對英語內(nèi)容的興趣，設(shè)計微課視頻引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計真實的語言文化氛圍，使學(xué)生在濃重的語言文化氛圍中感受并學(xué)習(xí)英語知識，提升英語學(xué)習(xí)成效[6]。

（三）取舍英語重點，強化學(xué)生記憶力

在高職英語教育中運用微課傳授知識的教學(xué)方式要比傳統(tǒng)教學(xué)方式簡單且具有明確的教學(xué)目標。學(xué)生運用微課在短時間內(nèi)掌握英語重點內(nèi)容，在微課教學(xué)中每節(jié)課程都圍繞特定主題進行開展，使學(xué)習(xí)目標更加清晰明確，能夠有效吸取英語學(xué)習(xí)中的精華，提升學(xué)生對重點知識的了解。例如在英語寫作教學(xué)中，教師可以運用微課將英語人物修飾方式進行重點講解，能夠引導(dǎo)學(xué)生在短時間內(nèi)快速掌握人物描述寫作技巧，提升學(xué)生英語寫作能力。學(xué)生可以運用手機隨時觀看教師上傳的教學(xué)課件，鞏固學(xué)生英語知識，強化學(xué)生英語知識記憶力，在微課教學(xué)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效，培養(yǎng)學(xué)生具備英語語用能力，促進學(xué)生就業(yè)發(fā)展。

（四）突破英語學(xué)習(xí)難點，滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求

在高職英語學(xué)習(xí)中不僅要突出英語學(xué)習(xí)重點，同時還應(yīng)加強對英語重點知識的傳授，傳統(tǒng)高職英語教學(xué)中按照教材內(nèi)容進行英語知識傳授與講解，在課程中講解知識內(nèi)容全面，無法突出重點知識與難點知識的講解，學(xué)生在課程有限的時間內(nèi)，無法掌握英語重點與難點知識，影響了學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效，英語教學(xué)效果不佳。而運用微課開展英語教學(xué)時，教師可以將英語課程中的重點與難點，進行總結(jié)制作成微課教學(xué)課件，將英語重點知識與難點知識上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺中，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求，運用課余時間在網(wǎng)絡(luò)平臺中獲取知識，通過反復(fù)觀看的方式鞏固知識，提升學(xué)生對重點難點知識的理解，強化學(xué)生學(xué)習(xí)成效，突破英語學(xué)習(xí)難點，充分滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此教師應(yīng)充分運用微課開展英語教學(xué)彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處，通過直觀的視頻為學(xué)生呈現(xiàn)英語知識，可運用微課構(gòu)建英語學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中進行英語對話，幫助學(xué)生在真實的語言環(huán)境中感受英語知識，提升學(xué)生英語應(yīng)用能力，促進學(xué)生全面發(fā)展，發(fā)揮微課教學(xué)的作用，推動英語教學(xué)改革[7]。

（五）優(yōu)化英語評價方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

在傳統(tǒng)英語教學(xué)中英語教學(xué)評價較為單一，主要通過終結(jié)式考試的方式對學(xué)生進行英語教學(xué)評價，教師會在英語考試前期為學(xué)生布置大量的英語復(fù)習(xí)測試題，這樣的方式讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)喪失了興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)成績無法提升，同時單一的終結(jié)考核方式無法對學(xué)生進行綜合能力評價，無法滿足學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)習(xí)需求，因此教師應(yīng)在高職英語教學(xué)中運用微課對學(xué)生進行評價，首先教師可以根據(jù)學(xué)生每節(jié)課程的學(xué)習(xí)重點為學(xué)生設(shè)計重點知識測試，學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)并做測試題的方式鞏固知識，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺查看學(xué)生答題情況掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況針對性調(diào)整英語教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生存在不足的環(huán)節(jié)進行重點講解，促進學(xué)生針對性學(xué)習(xí)，通過微課隨堂測試掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。其次，教師可以將整個英語單元的重點內(nèi)容進行總結(jié)與設(shè)計，融入微課測試中，教師通過查看測試情況，掌握學(xué)生學(xué)情，教師可以運用微課在線交流功能，對學(xué)生的答題情況給予評價，學(xué)生根據(jù)教師的評價針對性學(xué)習(xí)，運用科學(xué)的評價方式促進學(xué)生針對性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效。最后教師可以在微課測試中增加配音板塊，讓學(xué)生在微課中進行配音訓(xùn)練，提升學(xué)生英語語用能力，促進學(xué)生綜合發(fā)展[8]。

五 結(jié)語

隨著國際交流日益密切，英語人才需求不斷提升，高職英語是培養(yǎng)英語人才的重要途徑之一，因此高職教師應(yīng)積極響應(yīng)社會發(fā)展需求，將當(dāng)前盛行的微課教學(xué)模式應(yīng)用于高職英語課程中，運用微課靈活、便利的學(xué)習(xí)特點，為學(xué)生制作針對性的英語教學(xué)課件，運用小組討論及教學(xué)情境等多種教學(xué)手段開展英語教學(xué)，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效，促進學(xué)生綜合發(fā)展。