高職教師信息化能力內(nèi)涵研究

承小賢，馬青，杭海榮

（江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 江陰）

隨著信息化技術(shù)的日益發(fā)展，在改變大眾的生活方式與工作方式的同時(shí)，也拓寬學(xué)生的知識(shí)獲取渠道與信息獲取渠道。在信息化教育推進(jìn)環(huán)節(jié)，教師的信息化能力成為高職教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展重要保障。良好的信息化能力可以幫助教師完成教學(xué)活動(dòng)與信息化技術(shù)融合，是高職院校課程改革有效途徑。為此，高職教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)信息化能力開(kāi)展深度研究與有效學(xué)習(xí)，并且合理引入現(xiàn)代化教育技術(shù)，提升高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)效果。這不僅是高職院校與高職學(xué)生發(fā)展需求，同時(shí)與社會(huì)整體發(fā)展存在密切關(guān)聯(lián)。

一 高職教師信息化能力內(nèi)涵分析

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)功能越發(fā)完善，在教育領(lǐng)域當(dāng)中擁有更加出色、更加亮眼的表現(xiàn)，不僅可以為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)素材，而且可以助力教師完成教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)任務(wù)，提升高職教學(xué)效率。高職教師信息化能力是教育教學(xué)領(lǐng)域的核心構(gòu)成部分，從廣義角度分析，信息化能力是指教師在教學(xué)環(huán)節(jié)可以合理應(yīng)用信息化技術(shù)手段解決教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題。信息時(shí)代背景下，信息化能力早已成為高職教師的必備能力之一。從狹義角度分析，信息化能力是指教師在信息化環(huán)境下順利完成教學(xué)資源設(shè)計(jì)任務(wù)、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)任務(wù)、教學(xué)資源利用任務(wù)以及教學(xué)資源管理任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)任務(wù)[1]。在不斷應(yīng)用與實(shí)踐環(huán)節(jié)形成的新型教學(xué)能力。高職教師信息化能力包括教學(xué)資源開(kāi)發(fā)能力、教學(xué)資源整合能力、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)資源篩選能力、教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)資源應(yīng)用能力以及信息儲(chǔ)存能力，其中最為關(guān)鍵的莫過(guò)于信息技術(shù)應(yīng)用能力，關(guān)乎到互聯(lián)網(wǎng)資源的使用與信息化技術(shù)的應(yīng)用，以信息化技術(shù)為基礎(chǔ)，開(kāi)展一系列教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)、智能化教學(xué)。高職教師信息化能力是指教師可以合理利用信息化資源，搭配信息化手段與信息化技術(shù)，完成一系列高職教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)最終信息化教學(xué)目標(biāo)，助力學(xué)生德智體美勞綜合素質(zhì)發(fā)展。結(jié)合國(guó)際教育特點(diǎn)得出：教育信息化發(fā)展難點(diǎn)與重點(diǎn)在于教師的信息化能力發(fā)展與信息素養(yǎng)發(fā)展，因此在信息化時(shí)代背景下，高職院校針對(duì)教師信息化能力開(kāi)展針對(duì)性培養(yǎng)刻不容緩，不僅關(guān)乎到高職教育事業(yè)發(fā)展，同時(shí)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在密切關(guān)聯(lián)[2]。

二 高職教師信息化能力組成部分

（一）信息化理念

信息化理念是實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的核心依據(jù)，在信息化技術(shù)高速發(fā)展背景下。信息獲取途徑與知識(shí)來(lái)源更為多元，因此課堂教學(xué)不再是高職學(xué)生唯一獲取知識(shí)的途徑，這也為高職教學(xué)活動(dòng)改革帶來(lái)發(fā)展挑戰(zhàn)與發(fā)展機(jī)遇。新時(shí)期背景下，高職教師應(yīng)當(dāng)對(duì)信息化教學(xué)保持高度重視，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)高職教育觀念，不斷提升信息化技術(shù)能力，并且保證高職教學(xué)活動(dòng)與信息化技術(shù)的融合效果。

（二）信息技術(shù)實(shí)操能力

信息技術(shù)實(shí)踐操作能力是指高職教師擁有良好的信息化技術(shù)操作水平，可以完成各項(xiàng)關(guān)鍵性指標(biāo)。信息化理念需要得到相應(yīng)技術(shù)水平的支持，在高職教學(xué)環(huán)節(jié)教師能否熟練掌握各種信息化軟件，是實(shí)現(xiàn)新型化教學(xué)的基礎(chǔ)條件。此項(xiàng)信息化能力處于基礎(chǔ)操作層面，可以通過(guò)定期培訓(xùn)完成培養(yǎng)，并且提升信息化教學(xué)效果。結(jié)合目前形勢(shì)而言，國(guó)內(nèi)各個(gè)高等院校紛紛開(kāi)設(shè)各式各樣的信息化技術(shù)培訓(xùn)，針對(duì)高職教師的信息化技術(shù)實(shí)踐能力展開(kāi)有效培養(yǎng)[3]。

（三）信息化設(shè)計(jì)能力

在互聯(lián)網(wǎng)加教育這一背景下，教學(xué)設(shè)計(jì)可以作為教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理念的重要工具，可以確保實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)融合，同時(shí)將信息化教學(xué)手段應(yīng)用于理論教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)信息化設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)，可以幫助高職教師順利完成這一教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合信息化教學(xué)角度，對(duì)高職教學(xué)課程、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)系統(tǒng)性分析，并且合理利用信息化設(shè)備與數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，科學(xué)分配、科學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是理論與實(shí)踐融合的基礎(chǔ)條件，同時(shí)也是信息化教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)保障[4]。

（四）信息化評(píng)價(jià)與信息化實(shí)施能力

相較于傳統(tǒng)高職課程教學(xué)模式，信息化教學(xué)滿足新時(shí)期背景下學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求以及社會(huì)整體發(fā)展需求，可以結(jié)合社會(huì)形勢(shì)的變化而做出科學(xué)優(yōu)化與調(diào)整。而大數(shù)據(jù)分析技術(shù)與大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)皆為信息化教學(xué)提供充足的支撐，在大數(shù)據(jù)技術(shù)的助力下，高職教師評(píng)學(xué)活動(dòng)與學(xué)生評(píng)教活動(dòng)都可以在數(shù)字平臺(tái)當(dāng)中順利開(kāi)展。信息化教學(xué)著重體現(xiàn)教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)與教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，貫穿于整個(gè)高職教學(xué)活動(dòng)，因此信息化評(píng)價(jià)能力也是信息化能力的集中體現(xiàn)。除此之外，信息化設(shè)計(jì)、信息化理念以及信息化操作都需要在信息化實(shí)施環(huán)節(jié)當(dāng)中得到體現(xiàn)，信息化實(shí)施效果對(duì)課堂氛圍營(yíng)造、課堂教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)都具有直接影響。

（五）提升學(xué)生發(fā)展能力

教師接受一系列培訓(xùn)學(xué)習(xí)，可以顯著提升信息化能力，而學(xué)生是否可以在教師的正確引導(dǎo)下，逐漸掌握信息化學(xué)習(xí)技巧與信息化學(xué)習(xí)方法，也是高職教育需要著重考慮的問(wèn)題。正所謂：“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”因此，大數(shù)據(jù)背景下，教師不僅需要拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)需要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)以及發(fā)展能力，確保學(xué)生可以在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí)開(kāi)展一系列拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在拓展學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生信息化思維，保證教學(xué)活動(dòng)的靈活性與實(shí)效性，助力學(xué)生信息化能力發(fā)展[5]。

三 高職院校信息化教學(xué)環(huán)節(jié)現(xiàn)存問(wèn)題

（一）教學(xué)觀念有待更新

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)完成普及、信息化技術(shù)高速發(fā)展背景下，各種移動(dòng)教學(xué)設(shè)備以及線上教學(xué)平臺(tái)層出不窮，高職院校教師應(yīng)緊隨時(shí)代發(fā)展步伐，而更新教學(xué)觀念也成為限制信息化教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展重要阻礙。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與理論教學(xué)環(huán)節(jié)，教師仍然霸占課堂主體地位，以理論輸入方式開(kāi)展理論知識(shí)講解。而在高職院校更為擅長(zhǎng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，同樣以教師展示為主，在實(shí)踐教學(xué)設(shè)備欠缺的背景下，學(xué)生難以通過(guò)實(shí)踐操作掌握動(dòng)作要領(lǐng)。追根溯源，還是由于高職教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念限制與影響，無(wú)法完成教學(xué)角色轉(zhuǎn)變，同時(shí)教育思想與教育理念并未實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，信息化教學(xué)的作用與優(yōu)勢(shì)并未在高職教育當(dāng)中得到有效呈現(xiàn)，課堂結(jié)構(gòu)問(wèn)題仍然存在。與此同時(shí)，部分高職教師并未意識(shí)到信息化教學(xué)的重要價(jià)值，高職教育長(zhǎng)期秉承構(gòu)建主義理論，倡導(dǎo)學(xué)生在探索環(huán)節(jié)，自主搭建知識(shí)體系，更加崇尚任務(wù)型學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)以及研究性學(xué)習(xí)。但在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，高職教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，信息化能力不足以支撐教師開(kāi)展一系列新型化教學(xué)活動(dòng)。

（二）信息化操作水平偏低

部分高職院校對(duì)信息化技術(shù)存在畏難情緒與抗拒心理，受到個(gè)人興趣原因與年齡原因影響，不愿開(kāi)展信息化技術(shù)學(xué)習(xí)。在高職課程教學(xué)環(huán)節(jié)仍然保持傳統(tǒng)教學(xué)觀念與傳統(tǒng)教學(xué)方法，甚至抗拒使用信息化技術(shù)與現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，對(duì)信息化教學(xué)存在普遍認(rèn)知錯(cuò)誤，認(rèn)為信息化教學(xué)為簡(jiǎn)單的多媒體播放教學(xué)課件或者播放教學(xué)視頻。而在高職教育信息化發(fā)展環(huán)節(jié)，由于教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的片面認(rèn)知，這也是限制信息化教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展的重要阻礙。新時(shí)期背景下，高職學(xué)生自小接觸電子產(chǎn)品，若是高職教學(xué)活動(dòng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，提升信息技術(shù)水平，將嚴(yán)重影響高職教學(xué)效率[6]。

（三）教學(xué)理念與教學(xué)行為難以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一

結(jié)合目前形勢(shì)而言，雖然部分高職教師意識(shí)到信息化教學(xué)的重要性，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)引入信息化技術(shù)，但在實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)仍然受到各種外界因素以及內(nèi)部不穩(wěn)定因素的影響，保持傳統(tǒng)教學(xué)觀念與教學(xué)習(xí)慣。信息化技術(shù)要求學(xué)生進(jìn)入到沉浸式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)狀態(tài)，合理運(yùn)用多重信息化技術(shù)呈現(xiàn)多元化知識(shí)。相較于傳統(tǒng)知識(shí)，傳授信息化能力培養(yǎng)更為關(guān)鍵，這是由于現(xiàn)代高職學(xué)生處于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。若是學(xué)生的主體地位得不到有效凸顯，主體優(yōu)勢(shì)也得不到有效發(fā)揮。

四 高職教師信息化能力提升策略分析

（一）創(chuàng)新高職教學(xué)理念

在教育改革背景下，高職教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹(shù)立正確的信息化理念。將信息化技術(shù)合理引入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思想，突破傳統(tǒng)高職教學(xué)束縛與制約，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為首要任務(wù)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中的主體地位。其次，高職教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不斷提升自身的職業(yè)素養(yǎng)與信息化能力，在信息化時(shí)代背景下，需要針對(duì)自身的信息素養(yǎng)開(kāi)展多渠道學(xué)習(xí)。從信息觀念方面、信息知識(shí)方面、信息能力方面以及信息倫理方面出發(fā)樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，同時(shí)確保信息化理念貫穿于整個(gè)高職教學(xué)環(huán)節(jié)。在保證自身能力穩(wěn)步提升的同時(shí)，助力高職教育事業(yè)穩(wěn)定發(fā)展、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)

上述表明，信息化時(shí)代背景下，高職教學(xué)活動(dòng)信息化發(fā)展早已成為必然趨勢(shì)，同時(shí)也是高職院校教學(xué)效率的重要保障。但就高職教師群體而言，針對(duì)其開(kāi)展針對(duì)性培訓(xùn)極為關(guān)鍵，高職教師專業(yè)技能著重體現(xiàn)在信息技術(shù)方面、專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備方面、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面以及職業(yè)道德方面。因此，高職院?？梢越Y(jié)合高職教師的實(shí)際能力情況，開(kāi)展差異化培訓(xùn)、針對(duì)性培訓(xùn)，從而不斷調(diào)整高職教師的培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)目標(biāo)，豐富高職教師的知識(shí)儲(chǔ)備。調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，確保高職教師可以在培訓(xùn)環(huán)節(jié)不斷提升自身的專業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)。與此同時(shí)，高職院校應(yīng)當(dāng)定期開(kāi)展信息化技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)，信息化技術(shù)處于高速發(fā)展、不斷進(jìn)步的狀態(tài)，因此高職教師的信息素養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)緊隨時(shí)代發(fā)展步伐，為高職教育事業(yè)發(fā)展提供技術(shù)助力[7]。

（三）創(chuàng)新信息化教學(xué)形式

信息化教學(xué)并非單純地在教學(xué)環(huán)節(jié)引入信息化技術(shù)完成既定目標(biāo)，而是以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)，教師開(kāi)展一系列引導(dǎo)，助力學(xué)生合理運(yùn)用信息化技術(shù)開(kāi)展探索式學(xué)習(xí)。在互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中搜索優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，教師不僅需要向?qū)W生開(kāi)展基礎(chǔ)知識(shí)講解，同時(shí)教會(huì)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)方法與信息化學(xué)習(xí)技巧，在高職教育環(huán)節(jié)承擔(dān)教學(xué)指導(dǎo)與合作者的角色。為此，教師可以結(jié)合課程特點(diǎn)，合理創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)形式，采用多元化信息教學(xué)渠道，無(wú)論是學(xué)生還是教師本身都會(huì)在其中受益良多。

（四）組建高素質(zhì)教師隊(duì)伍

教師是教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的重要保障，而高職院校學(xué)生數(shù)量眾多，因此，為保證高職院校整體教學(xué)效率，校方應(yīng)當(dāng)加大師資隊(duì)伍建設(shè)力度，組建高校教師學(xué)習(xí)共同體，確保每位教師的教學(xué)短板問(wèn)題都可以清晰暴露在其他教師面前。教師之間通過(guò)相互交流、相互溝通，彼此分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源以及教學(xué)心得體會(huì)，彌補(bǔ)各自的不足之處?？梢哉f(shuō)，每位高職教師都擁有獨(dú)一無(wú)二的教學(xué)經(jīng)歷與良好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)定期分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不僅可以有效反思自身在前一段時(shí)間的工作遺漏，而且可以與其他高職教師實(shí)現(xiàn)互相學(xué)習(xí)及時(shí)調(diào)整工作內(nèi)容、完善工作體系，更加高效地開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)分享與經(jīng)驗(yàn)傳播，可以助力高職教育事業(yè)發(fā)展[8]。

五 結(jié)語(yǔ)

總而言之，高職教師信息化能力是高職院校信息化教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的重要保障，二者之間具有諸多互通之處。高職院?？梢酝ㄟ^(guò)創(chuàng)新高職教學(xué)理念、加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)新信息化教學(xué)形式、組建高素質(zhì)教師隊(duì)伍等方式培養(yǎng)教師的信息化能力，這不僅是高職教師自身發(fā)展需求，同時(shí)也是學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展、核心素養(yǎng)發(fā)展的重要助力。