如何提高物理復習課堂效率

邵淑鸞

中考臨近，如何改進物理復習課教學，提高課堂效率，又成為我們討論的課題。復習課所包含的內(nèi)容多、時間短，教師為了完成教學計劃，以講解為主的方式不能有效地調(diào)動學生學習的積極性和主動性。那么在物理復習課中如何有效提高復習效率，下面我談幾點看法：

一、精心備課，做好復習引導

教師是學生學習的領路人，要提高學生學習的效率，教師要更新教育理念，充分把握新課程標準，對教學目標、教學任務、教學方法、學生實際精心備課，制定合理的教學計劃，做好充足的課前準備。

以《電和磁》復習為例，本章知識點比較多且瑣碎，如果毫無計劃的復習，學生并不能從整體上把握整章內(nèi)容，也無從談提高。我把知識內(nèi)容分為三部分：一是磁現(xiàn)象，二是電生磁，三是磁生電;知識主線就是“磁場”;本章的重點是揭示電與磁的相互聯(lián)系及相互作用，本章復習的難點是讓學生掌握各知識點的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別并能運用用所學知識解釋有關物理現(xiàn)象和解決實際的物理問題。教學過程經(jīng)歷梳理、應用、拓展三個環(huán)節(jié)層層深入，既有知識網(wǎng)絡的構建梳理，又有知識應用與深化，既注重了雙基，又提高了學生綜合應用物理知識解決實際問題的能力。

二、利用結構化板書，自主建構知識體系

在復習時，教師往往針對本章的知識設計學案，讓學生課前先自主復習，對知識進行了回憶梳理，課堂上通過學生的展示來發(fā)現(xiàn)知識的薄弱環(huán)節(jié)，教師做出相應的對策，幫助學生完成知識網(wǎng)絡的建構。其實學生自主梳理知識點后往往對整章的知識結構是如何構建的并沒有什么體會，我們可以通過結構化的板書，建立知識點之間的聯(lián)系，并將學生的生成機智地融入板書設計。例如，在復習光現(xiàn)象時，光從光源發(fā)出，沿直線傳播，若遇到物體表面，發(fā)生反射;若遇到透明介質(zhì)，發(fā)生折射。圍繞光的直線傳播、光的反射、光的折射這三種傳播途徑，利用知識間并聯(lián)與串聯(lián)、包含與被包含的關系，運用邏輯思維將各知識點有機地整合起來。

這樣的設計讓學生把光學瑣碎零亂的認識變得清晰而有系統(tǒng)性，學生愛學樂學，主動性、積極性自然就提高了。

三、對比復習，提高實驗復習效率

實驗考查在中考中占得比例越來越大，甚至細致到實驗探究過程的每個環(huán)節(jié)。所以實驗是復習的重點。通過分組實驗，合作探究不僅復習相關知識點，還能提高學生學習的積極性和自主學習能力。為了提高復習的針對性和效率，我們可以對章節(jié)中的實驗進行整合。例如電學實驗中“電流與電壓和電阻的關系”、“測量電阻”“測量電功率”;光學實驗中“光的反射定律”、“平面鏡成像特點”、“光的折射規(guī)律”。同一單元的實驗或知識點相互聯(lián)系，也有區(qū)別，對比整合復習更利于學生把握物理知識點的實質(zhì)。有些實驗可以借助多媒體教學工具，再現(xiàn)實驗儀器的原理和操作，幫助學生復習所學實驗知識，提高課堂容量和效率。

四、分層教學設計，有效指導復習

初四下學期，學生由于學習習慣、態(tài)度、方法及能力等多種因素，學習差異明顯不同，如果對學生、對教學內(nèi)容采用“一刀切”，將不利于學生的發(fā)展。學生是學習的主人，是知識的發(fā)現(xiàn)者和探索者，學生要充分挖掘自己的最大潛能，發(fā)揮“主體”的作用，才能提高學習效率。因此，要尊重學生的個體差異，運用因材施教的教學理念，在教學中，根據(jù)學生的不同水平、心理特征將學生分成不同的層次，進行區(qū)別對待、差異化劃分優(yōu)秀生、中等生、學困生，設定不同的學習目標，使不同層次學生獲得發(fā)展。課前，教師了解不同能力的學生在理解知識時存在哪些不足，哪些能力需要彌補和提高，進而設計出有助于提升的課堂活動和訓練素材，激發(fā)所有學生的興趣和積極性。在單元復習時，教師對知識進行分類，梳理出學生的學習任務，以問題的形式呈現(xiàn)給學生，幫助學生將知識升華為解決問題方法，舉一反三，完成知識能力的遷移。

總之，提高中考復習效率，就必須重視學習“主體”的作用。因此，物理教師在教學中，要學會放手，讓學生自主學習，自主探究，要給學生創(chuàng)造自主學習的環(huán)境，給學生自主探究的空間，并給予適時地引導，實現(xiàn)高效的自主學習。