思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

欒春輝

思維導(dǎo)圖是由西方的一位心理學(xué)家提出的，通過構(gòu)建成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)來呈現(xiàn)思維過程，將放射性思維具體化。思維導(dǎo)圖可以有效地激發(fā)學(xué)生的思維，通過一個(gè)關(guān)鍵詞，激發(fā)出更多的關(guān)鍵詞，在不斷向周圍進(jìn)行衍生，形成樹狀結(jié)構(gòu)。構(gòu)造出清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)習(xí)者對(duì)整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握，有利于學(xué)生發(fā)散思維的形成，促進(jìn)知識(shí)的遷移。

針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，知識(shí)的邏輯性和整合性較強(qiáng)，思維導(dǎo)圖可以通過顏色、線條、圖形等手段，把知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、章節(jié)結(jié)構(gòu)等勾勒出來。學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖理清思維脈絡(luò)，發(fā)展發(fā)散性思維，記錄思維過程，也可以通過圖式來回顧整個(gè)思維過程。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)概念的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用要注意以下幾點(diǎn)：

利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)

在新授課的教學(xué)中，以本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)作為思維導(dǎo)圖的中心點(diǎn)，將新授中的主要概念方法以可視化的方式展現(xiàn)給學(xué)生，明確地表示出各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系和聯(lián)系。尤其是針對(duì)概念教學(xué)，由于概念教學(xué)較為抽象，學(xué)生理解起來有一定的難度。在實(shí)際的教學(xué)中，教師容易忽視學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)概念混淆不清，不能在頭腦中形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，在新概念的學(xué)習(xí)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖直觀展現(xiàn)，幫助學(xué)生理解新概念與原有知識(shí)之間的聯(lián)系，促使學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在小學(xué)低年級(jí)學(xué)段認(rèn)識(shí)圖形的教學(xué)中，學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)要認(rèn)識(shí)長方體、正方體、圓柱體、圓錐體等立體圖形。相對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，知識(shí)較為復(fù)雜，理解掌握起來較困難。教師在教學(xué)中將這些圖形的關(guān)系進(jìn)行導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，直觀清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生理解各圖形之間的區(qū)別與聯(lián)系，使學(xué)生構(gòu)建出清晰的圖形知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

在課堂小結(jié)時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的形式對(duì)本課知識(shí)進(jìn)行自主歸納小結(jié)。讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，在頭腦中自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加深理解。

利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合、復(fù)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)整體知識(shí)的認(rèn)識(shí)。對(duì)于學(xué)生來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)的很多知識(shí)看起來沒有什么聯(lián)系，是比較零散片面的，其實(shí)這些知識(shí)之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。

復(fù)習(xí)是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在學(xué)生剛剛學(xué)完一個(gè)單元或一冊(cè)教材內(nèi)容時(shí)，頭腦中的知識(shí)比較雜亂零散，教師利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)系統(tǒng)的梳理，將零散片面的知識(shí)按其內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行整合，形成系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)體系，有利于學(xué)生更好的掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)給學(xué)生提供明確的復(fù)習(xí)方向。

例如，在復(fù)習(xí)簡易方程這一單元利用思維導(dǎo)讀法進(jìn)行復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生梳理跟方程相關(guān)的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)更加清晰，便于學(xué)生掌握。

利用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生解決問題的能力

學(xué)生進(jìn)行繪制思維導(dǎo)圖的過程也就是發(fā)展創(chuàng)造性思維的過程。在繪制過程中，學(xué)生會(huì)進(jìn)行大量的思考，并且在頭腦中隨時(shí)迸發(fā)出新想法，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。充分挖掘教材的廣度和深度，發(fā)展學(xué)生的思維。從小學(xué)數(shù)學(xué)角度看，問題解決是指在教師的組織和引導(dǎo)下，學(xué)生以積極探索的態(tài)度，綜合運(yùn)用已有的知識(shí)、技能和能力，創(chuàng)造性地解決來自數(shù)學(xué)學(xué)科本身或現(xiàn)實(shí)生活和生產(chǎn)實(shí)際中的新問題的教學(xué)活動(dòng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的課程目標(biāo)之一，它也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。但往往教師在教學(xué)時(shí)沒有有效地解決好這個(gè)難點(diǎn)，達(dá)到提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)解決能力的目的。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題材料進(jìn)行有效信息加工，理清問題思路。利用直觀形象去研究、分析題意，讓抽象復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系清晰地呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上，從而抓住問題實(shí)質(zhì)，形成一定的思路，提高學(xué)生解決問題的能力。同時(shí)促進(jìn)抽象思維和形象思維互助互補(bǔ)、達(dá)到共同發(fā)展。

思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)工具，可以改善學(xué)生的認(rèn)知方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生思維品質(zhì)。在運(yùn)用中，還應(yīng)充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，最終使思維導(dǎo)圖成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的工具。