王艷萍
閱讀教學(xué)的文本,以外語(yǔ)的形式呈現(xiàn)不同的主題和內(nèi)容。語(yǔ)言即文化,那么教材就是東西方文化的兼容載體。文本還承載了作者的觀點(diǎn),反映了一種結(jié)構(gòu)和思維方式。文本閱讀的過(guò)程首先是讀者與作者的互動(dòng),主要體現(xiàn)在信息的獲取,觀點(diǎn)的碰撞。閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)不能局限于僅讓學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí),教師要認(rèn)真研讀文本,梳理主題意義。教師還要確保教學(xué)設(shè)計(jì)情境化、問(wèn)題化、綜合化,使學(xué)生在探究和解決問(wèn)題的同時(shí)提高語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力,挑戰(zhàn)自我,培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。
新基礎(chǔ)教育英語(yǔ)學(xué)科視角下,根據(jù)閱讀文本在單元中的功能作用,將英語(yǔ)文本分為兩種類型,經(jīng)典型文本和非經(jīng)典型文本。經(jīng)典文本具備以下特點(diǎn):1.與所在單元主題緊密相關(guān),語(yǔ)言結(jié)構(gòu)高度一致;2.文本作為句型的載體,單詞數(shù)100至300之間,文本內(nèi)的句型結(jié)構(gòu)與本單元的核心句型相似甚至一致;3.閱讀文本結(jié)構(gòu)明顯,文本功能不僅在于信息的表達(dá),也在于為后續(xù)單元內(nèi)的寫作鋪墊和服務(wù)。非經(jīng)典型文本具備以下特點(diǎn):1.與單元主題相關(guān),屬于拓展閱讀范疇;2.文本呈現(xiàn)出多樣的句型結(jié)構(gòu),單詞量超過(guò)400詞;3.文本結(jié)構(gòu)明顯,主要功能在于信息的獲取,觀點(diǎn)的表達(dá),目標(biāo)指向提高閱讀技能。
基于以上分析,經(jīng)典型文本和非經(jīng)典型文本的閱讀教學(xué)實(shí)施過(guò)程也有所不同。
經(jīng)典型文本閱讀,即以文本結(jié)構(gòu)為核心的閱讀課,主要教學(xué)步驟建議如下:
一、激活學(xué)生已知,開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)性資源。?
教師可以口頭布置表達(dá)主題,學(xué)生利用課前兩分鐘進(jìn)行結(jié)對(duì)練習(xí)。課上讓兩名中等生進(jìn)行表達(dá),教師指導(dǎo)其他學(xué)生仔細(xì)傾聽(tīng),根據(jù)時(shí)間線索記錄信息。?
此環(huán)節(jié)旨在用以舊帶新和創(chuàng)設(shè)情境的策略,激活學(xué)生上節(jié)課所學(xué),回顧核心句型。全體學(xué)生在課堂之初形成的文本,即是基礎(chǔ)性資源,確定本節(jié)課的教學(xué)起點(diǎn)。
二、朗讀先行,理解文本意義。
學(xué)生進(jìn)行個(gè)讀、兩兩讀和朗讀評(píng)價(jià),教師進(jìn)行班內(nèi)巡視,充分了解完成進(jìn)度。由一名中游學(xué)生給出答案,其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充評(píng)價(jià)。
朗讀先行和意義理解結(jié)合,旨在檢測(cè)學(xué)生是否在讀的過(guò)程中理解了文本的意義。?教師要出示朗讀標(biāo)準(zhǔn),方便在一位同學(xué)朗讀課文時(shí),其他同學(xué)傾聽(tīng)和診斷。
三、互動(dòng)與合作,梳理文章結(jié)構(gòu)。
教師給出任務(wù),利用兩兩合作的方式,給學(xué)生充分的時(shí)間發(fā)現(xiàn)文章中的有用結(jié)構(gòu),形成不同收獲點(diǎn)。?
學(xué)生的認(rèn)知存在相似性,能夠發(fā)現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)線索。但同時(shí)也存在差異性,合作學(xué)習(xí)、交流碰撞能形成不同的觀點(diǎn)。小組之間的互動(dòng),能夠提升學(xué)生小組內(nèi)產(chǎn)生的資源質(zhì)量,成為集體智慧。?
四、知識(shí)遷移,開(kāi)放式延伸,回收轉(zhuǎn)化資源。
教師創(chuàng)設(shè)情境題,提示學(xué)生根據(jù)黑板上的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行連接性的表達(dá),并進(jìn)行兩兩合作學(xué)習(xí),給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備,為作用語(yǔ)言結(jié)構(gòu)做鋪墊。
設(shè)定需要學(xué)生伸手夠一夠的目標(biāo),在充分利用文本資源的基礎(chǔ)上,關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),將本節(jié)課所生成的資源進(jìn)行回收轉(zhuǎn)化,應(yīng)用到實(shí)際表達(dá)之中。
非經(jīng)典型文本閱讀,即以閱讀技能為核心的閱讀課,主要教學(xué)步驟建議如下:
一、開(kāi)放性任務(wù)導(dǎo)入,預(yù)測(cè)文本框架結(jié)構(gòu)。
教師引領(lǐng)學(xué)生觀察文章題目與配圖,給出任務(wù):如果你是作者,你會(huì)如何寫這篇文章。兩兩合作,傾聽(tīng)、表達(dá)與糾錯(cuò)。?
開(kāi)放性任務(wù)激活學(xué)生已知,回顧用所學(xué)核心句型,通過(guò)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)回收整合資源。讀之前的預(yù)測(cè),能夠激活學(xué)生關(guān)于該類文章的寫作圖示,激發(fā)學(xué)生繼續(xù)讀文章的興趣。
二、整體感知文章結(jié)構(gòu),獲取文章細(xì)節(jié)信息。
教師給出閱讀任務(wù),如:?jiǎn)栴}排序,整體感知文本結(jié)構(gòu)與自己的之前預(yù)測(cè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比;出示選擇題的形式使學(xué)生獲得更多的文本信息,題目針對(duì)文章的理解,細(xì)節(jié)信息,要求學(xué)生找到具體段落、語(yǔ)句和表達(dá)。
在該環(huán)節(jié),中學(xué)生作為讀者與文本互動(dòng),整體理解和感知文本結(jié)構(gòu);運(yùn)用閱讀策略讀取關(guān)鍵信息,能夠提高閱讀速度,和運(yùn)用關(guān)鍵信息定位的能力。?
三、分析上下文信息,提取文章觀點(diǎn),表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。
利用兩兩合作和小組合作的方式梳理觀點(diǎn),學(xué)生在傾聽(tīng)和補(bǔ)充的過(guò)程中獲取分析文本上下文信息的能力,分辨不同觀點(diǎn)的文本信息。通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題,放大文本信息,回顧文本,引發(fā)集體思考,形成集體智慧,同時(shí)進(jìn)行觀點(diǎn)的交流和碰撞。?
教師引導(dǎo)學(xué)生梳理觀點(diǎn)并進(jìn)行板書關(guān)鍵詞,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章主要信息和主要觀點(diǎn),并將所學(xué)文本語(yǔ)言用于自我觀點(diǎn)表達(dá)之中。
四、總結(jié)文章框架結(jié)構(gòu),合作復(fù)述文章信息。
教師給出小組合作任務(wù),閱讀整篇文章,小組內(nèi)根據(jù)文章信息和板書結(jié)構(gòu),組長(zhǎng)分配復(fù)述任務(wù),合作復(fù)述文章信息。同時(shí)給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),發(fā)音正確清晰,內(nèi)容表述正確,框架結(jié)構(gòu)明顯,可適當(dāng)增加內(nèi)容。
在此環(huán)節(jié)中,學(xué)生重新回到文本,進(jìn)行文本閱讀,參照教師整合的板書內(nèi)容,整理文本的結(jié)構(gòu)和行文思路。通過(guò)小組合作的方式,降低復(fù)述文章信息的難度,直接利用文本語(yǔ)言或運(yùn)用自己的語(yǔ)言表述,提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和信息轉(zhuǎn)換的能力。
在具體的閱讀教學(xué)實(shí)施中,教師還要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)進(jìn)行整體處理,重組教材和教學(xué)內(nèi)容,確立明確、具體、有層次的教學(xué)目標(biāo),根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)。一堂扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)的英語(yǔ)閱讀課,才是一節(jié)踐行新基礎(chǔ)教育的好課。