數(shù)學(xué)評語,讓作業(yè)評價(jià)“色香味”俱全

曹柳英

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)是實(shí)施數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)的重要組成部分，是師生交流信息的一個窗口，能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。新課程背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中，要恰當(dāng)運(yùn)用準(zhǔn)確、高效的數(shù)學(xué)評語，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能達(dá)到有效的教學(xué)目的。

一、傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評語及原因分析

在傳統(tǒng)的課程與教學(xué)中，許多老師對數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，習(xí)慣于用“√”或“×”來評價(jià)每道題的答案，又以百分制或等級制來作為整份作業(yè)的最后評價(jià)，評價(jià)方式單一，很少在后面寫評語，有個別寫的很簡單，如“字寫得潦草，重寫”、“請把作業(yè)做完”、“粗心大意，一點(diǎn)也不認(rèn)真”……這些評語不但不能評價(jià)學(xué)生的基本素質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生的潛力，而且學(xué)生看了很反感，更嚴(yán)重的是傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)積級性、自尊性和創(chuàng)造性。

出現(xiàn)上述現(xiàn)狀的原因是：

1.很多教師對數(shù)學(xué)作業(yè)評語的意識不到位，沒有清楚地意識到評語的重要性，認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)批改很客觀，對就是對，錯就是錯。有些教師在批改作業(yè)時覺得寫評語麻煩，沒有必要。

2.學(xué)校教學(xué)檢查中，只重視教學(xué)質(zhì)量，對數(shù)學(xué)評語不作嚴(yán)格要求，往往使得許多老師疏忽，沒有形成寫評語的習(xí)慣。

3、有些教師寫評語了，但沒有起到好的作用。數(shù)學(xué)評語缺乏正確引導(dǎo)鼓勵，所寫的數(shù)學(xué)評語大多帶有批評、督促的性質(zhì)，鼓勵性不強(qiáng)，語句簡單缺乏交流和溝通，如“重寫”、“補(bǔ)完整”等命令性詞語極易引起學(xué)生反感，以致學(xué)生形成“評語”就是“批評語言”的錯誤觀念。

因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的作業(yè)的批改方式，方法多樣化，將評語引入數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，要從學(xué)生的角度進(jìn)行思考，認(rèn)識到數(shù)學(xué)作業(yè)評語對學(xué)生心里的影響，重視數(shù)學(xué)評語的情感性與藝術(shù)性。

二、數(shù)學(xué)評語的必要性

在學(xué)生的數(shù)學(xué)評語中，教師可以采用第二人稱，它不僅具有親切感，而且能帶著老師的希望，帶著老師的鼓勵，更帶著老師的愛，滋潤著學(xué)生的心靈，讓學(xué)生樹立自信，找到理想……由此可見，數(shù)學(xué)評語在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著重要而不可低估的作用。

（1）讓作業(yè)評價(jià)成為學(xué)生發(fā)展的動力。學(xué)生是發(fā)展中的人，具有主觀能動性。學(xué)生有很大的發(fā)展?jié)撃?，教師要用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，對學(xué)生不能一味的批評，要有恒心和包容心，尊重學(xué)生的人格，相信學(xué)生能夠進(jìn)步。人的內(nèi)心深處都有一種被肯定，被尊重，被賞識的需要，教師應(yīng)尊重學(xué)生，賞識學(xué)生。用賞識的眼光和心態(tài)去評價(jià)學(xué)生的每次作業(yè)，從中尋找閃光點(diǎn);用賞識的語言進(jìn)行激勵，使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越有自信。特別是對于急需鼓勵的后進(jìn)生，我們要更加地關(guān)注他們，給他們鼓勵并及時地肯定他們，使他們通過努力體會到戰(zhàn)勝困難、取得成功的快樂，從而調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

（2）通過作業(yè)評價(jià)，充分保護(hù)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性。?一個人的智力水平是不平衡的，對于學(xué)生來講他們的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度也是不平衡的，即使是優(yōu)秀生也可能有失誤的時候。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)錯誤過多，過嚴(yán)重時，為了避免學(xué)生作業(yè)等級太低，給學(xué)生照成心理壓力太大，我們在評價(jià)學(xué)生作業(yè)時可以采取暫不評價(jià)，不評判作業(yè)等級的策略。給學(xué)生充足的空間和時間，讓學(xué)生弄清了錯誤的原因，補(bǔ)充了所缺的知識，將作業(yè)重做了之后再進(jìn)行評判。

（3）數(shù)學(xué)是一種文化體系，它不僅僅是單純的知識技能，還要在數(shù)學(xué)思想，思維方法，合作精神，審美能力等各方面得到鍛煉。由此可見，小學(xué)作業(yè)評語用簡單的對錯是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有在評語中運(yùn)用富有情感的，符合小學(xué)生心理的激勵性語言，使學(xué)生對作業(yè)本有種親切感，才能豐富作業(yè)的內(nèi)涵，使作業(yè)本架起師生間心靈的橋梁。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評語的使用

（1）評語注重引導(dǎo)鼓勵。激勵往往能使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)在動力，然后化為自覺行動，以激發(fā)學(xué)生的自信心。?如：對于有創(chuàng)意、思路巧的解答，寫上“你很聰明”、“你真棒”等評語，肯定他們的表現(xiàn)，鼓勵其繼續(xù)努力;對于錯題，針對錯因，旁邊寫上“請?jiān)傧胍幌搿?、“請認(rèn)真看清題目”等話語，讓學(xué)生主動按評語的提示去改正，改正后教師再評價(jià)。可見老師的鼓勵對學(xué)生來說是多么地重要，既能鼓勵學(xué)生上進(jìn)，還能充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）對作業(yè)進(jìn)行二次評價(jià)。每個學(xué)生都渴望得到教師和同學(xué)的認(rèn)可與激勵，在實(shí)施激勵性評價(jià)時，要用發(fā)展的眼光去評價(jià)學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的任何一個細(xì)微的進(jìn)步，都應(yīng)該通過評價(jià)加以肯定，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步。這就用到了的“二次評價(jià)”，即如果學(xué)生對第一次作業(yè)不滿意，教師可以延緩評價(jià)，讓學(xué)生自愿整改，直到滿意了為止;當(dāng)學(xué)生通過努力，改正錯誤后，教師可以就學(xué)生的第二次作業(yè)給予評價(jià)。這種“推遲判斷”淡化了評價(jià)的甄別功能，突出反映了學(xué)生發(fā)展的潛力。特別是對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，這種方法能讓他

（3）實(shí)施分層評價(jià)。學(xué)生智力有差異，性格特點(diǎn)也各不相同。對于一些腦子靈，學(xué)習(xí)成績不錯，但卻驕傲自滿，作業(yè)中出錯也不在乎的學(xué)生，在評語中嚴(yán)厲地批評，尖銳地指出其問題，有利于他們的成長。但對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差或性格內(nèi)向膽小的學(xué)生卻要多鼓勵，以樹立他們的自信心。如一位“后進(jìn)生”在課堂上連續(xù)答對兩個問題后，我除了及時給予表揚(yáng)外，還在作業(yè)本上寫道：“你今天在課堂上的表現(xiàn)，老師很滿意，我相信，只要肯努力，你一定會趕上大家的?！崩蠋煹脑u價(jià)與期望產(chǎn)生了積極作用。從此，他對數(shù)學(xué)逐漸產(chǎn)生了興趣，成績進(jìn)步也很快。同時，對于一向愛動腦的學(xué)生評語可以寫“你與眾不同的見解，真讓人耳目一新”。對于聰明的小馬虎的評語可以寫“如果再仔細(xì)一點(diǎn)，相信成功一定屬于你”。

走進(jìn)學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從內(nèi)心深處贊賞，欣賞每一位學(xué)生，與之建成和諧的師生關(guān)系，使每個學(xué)生把作業(yè)當(dāng)作與教師交流的機(jī)會。

（4）評語注重啟發(fā)。教師在批改作業(yè)時，可以根據(jù)學(xué)生錯誤的實(shí)際情況，在旁邊寫上富有啟發(fā)性的提示，以幫助學(xué)生訂正錯誤。如“想想看，錯在哪里”;“先復(fù)習(xí)課本，再想想，然后訂正”;“舉個例子算一算”。這樣的批語，既使學(xué)習(xí)明白了錯誤所在，又指明了更正的方法，富有啟發(fā)性，從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有的題目解題思路復(fù)雜，方法多樣。